(Débora Nice Ferrari Barbosa, Jorge Luis Victória Barbosa)
Quais as oportunidades e os desafios da aplicação das tecnologias móveis e ubíquas nos processos educativos?
A internet e as tecnologias da mobilidade, como os telefones celulares, smartphones e tablets, nos conectam com as pessoas, com os objetos e com o restante do mundo. Embora estejamos fisicamente em um lugar, podemos ser levados para vários outros lugares ao mesmo tempo. Neste mundo tecnológico, as fronteiras não existem e a nossa interação com a tecnologia computacional será cada vez mais natural. O real e o virtual coexistem e se complementam. Esta transformação afeta também os processos educativos. Como a educação é potencializada pelas tecnologias móveis e ubíquas? Quais são os elementos fundamentais que vão permitir que possamos interagir neste meio tecnológico de forma natural? Como educador, o que posso fazer agora? Que sujeito é esse que está inserido neste mundo cibernético e mutante, aprendendo e ensinando? No presente capítulo, vamos discutir um pouco sobre estas questões e como a educação é e será impactada pela mobilidade e pela ubiquidade. Assim, nosso objetivo é indicar algumas pistas e pensar sobre as possibilidades e potencialidades das tecnologias móveis e ubíquas na educação.
Objetivos
- Compreender os principais conceitos que envolvem a mobilidade e a ubiquidade;
- Identificar os aspectos computacionais que permitem o desenvolvimento e uso de tecnologias móveis e ubíquas;
- Estabelecer as relações entre as possibilidades e os desafios das tecnologias móveis e ubíquas e seu uso em processos educativos;
- Refletir sobre o perfil do sujeito que aprende e ensina no contexto da mobilidade e da ubiquidade;
- Conhecer práticas educativas envolvendo a mobilidade e a ubiquidade.
Índice
- 1. Computação Móvel e Ubíqua na Educação
- 2. Aspectos computacionais e tecnológicos no contexto da mobilidade e ubiquidade
- 3. Aprendizagem com Mobilidade e Aprendizagem Ubíqua: desafios para a educação
- 4. Práticas pedagógicas no contexto da mobilidade e ubiquidade
- 5. Potencializando o uso das tecnologias móveis e ubíquas nos processos educativos
- Resumo
- Leituras Recomendadas
- Exercícios
- Referências
- Sobre os Autores
- Como citar este capítulo
- Comentários
1. Computação Móvel e Ubíqua na Educação
Segundo o sociólogo espanhol Manuel Castells (1999), que estuda a sociedade imbricada com a tecnologia, vivemos em um mundo que se tornou digital e no qual o processo de transformação tecnológica expande-se exponencialmente em razão de sua capacidade de criar uma interface entre campos tecnológicos mediante uma linguagem digital comum.
O crescente uso das redes sem fio possibilitou o desenvolvimento da Computação Móvel (DIAZ et al., 2010), permitindo aos usuários levar consigo dispositivos móveis como smartphones, notebooks, tablets, e terem acesso a serviços e dados, independentemente de sua localização física. Na maioria dos casos, os dispositivos utilizados na Computação Móvel possuem reduzido poder de processamento se comparado com a computação estacionária. Já o desenvolvimento das tecnologias de localização (HIGHTOWER; BORRIELO, 2001), de sensores (YICK, 2008) e de microcontroladores (ORDOÑEZ et al., 2005), vem permitindo que a computação possa ser embarcada em objetos de menor porte e a localização do usuário possa ser continuamente determinada. Essas tecnologias têm permitido a disponibilização de serviços usando contextos específicos, criando assim a Computação Ciente de Contexto (DEY et al., 2001), permitindo a percepção de caraterísticas relacionadas ao usuário e seu ambiente.
Em função da complexidade que isso nos traz, visto que agora interagimos com uma gama variada de dispositivos, sistemas e tecnologias de acesso e de processamento da informação, é desejável que os sistemas computacionais se ajustem, tornando a interação com os elementos computacionais mais facilitada. Conforme Satyanarayanan (2001), estes aspectos trazem a necessidade de fornecer aos usuários um acesso uniforme e imediato à informação, suportando, transparentemente, a execução de suas tarefas e a interação desses usuários com os sistemas. O progresso e o uso integrado dessas tecnologias vêm cada vez mais viabilizando a concretização da Computação Ubíqua (WEISER, 1991; BARBOSA J., 2015). Neste tipo de computação, vislumbra-se uma realidade onde a computação passa a ser parte integrante do espaço físico do usuário, oferecendo um ambiente computacional que o envolve. Assim, este tipo de modelo computacional tem como objetivo atender pró-ativamente as necessidades dos usuários, atuando de forma imperceptível para eles, em uma integração contínua entre a tecnologia e o ambiente, auxiliando em suas tarefas cotidianas.
Estas possibilidades e avanços da computação trazem impactos em toda a sociedade. A Educação, como não poderia deixar de ser, é uma das áreas impactadas pelos avanços tecnológicos, em especial da computação e de sistemas computacionais. É consenso que a evolução das tecnologias aplicadas à educação vem sendo acompanhada por mudanças significativas no comportamento dos estudantes e na Educação na última década. Importante, neste ponto, deixarmos claro que entendemos o processo educativo como uma relação indivíduo-meio-indivíduo, indo ao encontro do conceito de educação trazido por La Belle (1976), em que, segundo o autor, a educação é um processo no qual os sujeitos aprendem a interagir de forma cognitiva, afetiva e psicomotora, a partir de estímulos internos e externos, dentro de seus ambientes. Assim, o processo educativo ocorre tanto por meio de estímulos sistematizados e organizados, como por intermédio de meios mais informais, de acordo com a intencionalidade do ato de ensinar e aprender. Nos aproximamos assim da abordagem de Libâneo (2010), visto que ele entende que o ato de educar acontece de forma intencional e não intencional. No primeiro caso a educação acontece em espaços formais (como a escola) e não formais (como atividades extracurriculares), desde de que estejam presentes a intencionalidade, a sistematização e objetivos pedagógicos pré-definidos. Já quando o ato de educar acontece de forma não intencional, o autor chama de educação informal, ou seja, mesmo que ocorra de modo não sistemático e não planejado, traz impactos no processo cognitivo, afetivo ou de interação do sujeito com o meio.
Logo, para acompanhar as mudanças sociais e tecnológicas, a Educação precisa constantemente se (re)inventar. Sendo assim, vamos discutir como os processos educativos são impactados pela Computação Móvel e Ubíqua. As tecnologias móveis, em especial, são responsáveis por romper limites de lugar e tempo, consolidando um paradigma de produção e acesso ao conhecimento de forma colaborativa e ubíqua, por meio de dispositivos portáteis cada vez mais intuitivos e fáceis de serem manuseados. Portanto, neste capítulo apresentamos aspectos conceituais, computacionais e tecnológicos, bem como modelos computacionais voltados para o contexto da mobilidade e ubiquidade. Também vamos discutir aspectos pedagógicos e desafios no contexto da educação envolvendo a mobilidade e a ubiquidade. Ainda, vamos apresentar algumas práticas e cenários que podem ser articulados a partir do uso das tecnologias móveis e ubíquas na educação. Apresentamos ao final do capítulo um conjunto de atividades para explorar a temática como um todo. Esperamos com isso possibilitar uma compreensão tecnológica, pedagógica e prática do uso das tecnologias digitais, e como os processos educativos podem ser potencializados neste cenário.
CINECLUBE: The Matrix (1999)
(NETFLIX e YouTube)Este filme nos leva a pensar a interação entre o homem e as máquinas, considerando um avanço tecnológico em que a inteligência computacional se sobrepõe à inteligência do homem, criando sistemas complexos e auto-organizáveis. É um bom filme para uma atividade de motivação para a temática da ubiquidade . Reflita sobre o conceito da Matrix e sua relação com a computação ubíqua. Este filme pode ser usado em uma abordagem multidisciplinar, pois podemos discutir futuro, ética, interação humano-computador, relações sociais, entre outros temas estratégicos. Sugerimos que você assista ao filme como um todo, para enriquecer a reflexão sobre o tema.
* Este filme também foi indicado por Eduardo Insaurriaga na sua dissertação intitulada “O futuro da persuasão móvel: um estudo sobre aplicativos de condicionamento físico” (INSAURRIAGA, 2012, p. 39)
2. Aspectos computacionais e tecnológicos no contexto da mobilidade e ubiquidade
Nesta seção vamos discutir conceitos e aspectos básicos das tecnologias móveis e ubíquas. Importante destacar que não vamos nos deter em aspectos técnicos das tecnologias, considerado a rapidez com que elas mudam, mas sim em aspectos mais conceituais. Tendências e utilizações atuais das tecnologias serão exploradas a partir das atividades e sugestões de leitura propostas.
Bem, vamos lá! Até aqui já podemos concluir que os sistemas computacionais precisam dar suporte para que possamos explorar a mobilidade e a ubiquidade em contextos educativos. Mas que sistemas computacionais são esses? Que tecnologias estão envolvidas? Temos cada vez mais sistemas e recursos computacionais diferentes interligados por redes de computadores e pela internet, atuando de forma distribuída, acessando dados e gerando informação em nível global. Estamos caminhando em direção a uma computação que vai nos permitir, também, explorar de forma mais profunda a aprendizagem mediada por este cenário tecnológico, a chamada Aprendizagem Ubíqua (vamos falar melhor sobre isso na próxima seção!). Para compreender como podemos explorar a ubiquidade, vamos discutir um pouco sobre os tipos de computação que são a base para construção de sistemas ubíquos: a Computação Móvel e a Computação Ciente do Contexto.
Computação Ubíqua: Aplicações e Oportunidades de Pesquisa
Temos estudado e contribuído para este tema. Neste sentido, sugerimos a leitura do artigo “Ubiquitous Computing: Applications and Research Opportunities” (BARBOSA, J., 2015), uma vez que neste texto o autor apresenta um histórico da Computação Ubíqua, suas tendências e desafios.
A proliferação de notebooks, smartphones e tablet PCs tem estimulado uma ampla adoção da Computação Móvel (DIAZ et al., 2010). Esta tecnologia amplia o escopo dos sistemas distribuídos, em que computadores são interligados por redes de comunicação para realização de tarefas computacionais, permitindo a mobilidade dos dispositivos portáteis. Com isso, o usuário pode se deslocar entre espaços físicos levando consigo a possibilidade de acesso computacional e a redes de comunicação sem fio (wireless).
Comunicação sem fio (wireless)
Entendemos comunicação sem fio ou wireless como aquela que acontece sem a utilização de redes cabeadas, podendo utilizar algumas abordagens diferentes, como tecnologia de radiofrequência (ondas de rádio), comunicação via satélite ou comunicação via infravermelho, para que assim se possibilite a interação entre dispositivos tecnológicos, sistemas e objetos, para troca de dados. Podemos citar as tecnologias de comunicação sem fio mais conhecidas, como a realizada via rádio, infravermelho (infrared), o Bluetooth, o WiFi, telefonia móvel e via satélite. Todas essas tecnologias, utilizadas separadamente ou de forma colaborativa, permitem que possamos estar conectados, a qualquer tempo e em qualquer lugar – justamente o que preconiza a Computação Ubíqua. Saiba mais sobre essas tecnologias acessando a página da wikipédia Tecnologias de Comunicação e assistindo ao vídeo:
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=zxGJjscQR_Y
A mobilidade do usuário, portando um dispositivo e mantendo acesso à informação e dados, possibilitou que outras informações pudessem ser exploradas, especialmente sua localização. O uso de dispositivos de localização, tal como o GPS, também tem sido estimulado pelo aumento da precisão combinado com uma redução dos custos. Sistemas de Localização (HIGHTOWER; BORRIELO, 2001) estão cada vez mais sendo embarcados em dispositivos móveis, permitindo o desenvolvimento de Serviços Baseados em Localização (Location-based Services – LBSs) (VAUGHAN-NICHOLS, 2009). Esses serviços usam o posicionamento do usuário para atender algum tipo de necessidade ou para facilitar a interação dele com o sistema. Por exemplo, o aplicativo Uber utiliza o GPS do dispositivo móvel para identificar a localização do usuário. Com isso, o usuário precisa informar ao aplicativo somente o local para onde deseja se deslocar.
DEBATE: tecnologias locativas
Discuta sobre tecnologias de localização. Quais tecnologias vocês usam ou já usaram? Quais exemplos de sistemas ou aplicativos que utilizam serviços baseados em localização você conhece?
Segundo Satyanarayanan (2001), a mobilidade estimula a adaptabilidade. Considerando isso, a adaptação emerge como um tema estratégico, em que informações de localização, tanto dos recursos como do usuário, bem como a percepção da situação em que a computação está inserida, devem ser consideradas pelos sistemas computacionais. Assim, os sistemas devem ter ciência da localização dos usuários e das informações do ambiente onde eles estão inseridos, e devem tirar vantagem dessas informações para configurar-se dinamicamente. Nota-se que o crescente uso dessas tecnologias tem permitido a disponibilização de serviços usando contextos específicos, a chamada Computação Ciente do Contexto (Context-aware Computing (BELLAVISTA et al., 2012; DEY et al., 2001)). Essa tecnologia permite a percepção de caraterísticas relacionadas ao usuário e seu ambiente e a adaptação da computação em função disso. Para isso, é preciso perceber o contexto deste usuário. Segundo Dey:
Assim, sistemas cientes do contexto possuem a funcionalidade de obter informações de contexto, processá-las e utilizá-las de forma adaptada ao usuário, facilitando a interação usuário-sistema. Logo, podemos concluir que esses sistemas permitem a identificação, aquisição e tratamento das informações que caracterizam o contexto. Os dados de contexto podem ser capturados e armazenados em estruturas computacionais, criando assim um histórico que possa ser analisado gerando informações úteis. Normalmente essas informações constituem o que chamamos de Trilha do Usuário (BARBOSA, J. et al., 2018; BARBOSA, J. et al., 2016). Segundo Abowd (2012), a obtenção de informações de contexto pode ser descrita com base em cinco dimensões, isto é, o que esses dados precisam representar, sendo elas: 1) Quem. Os atuais sistemas geralmente desconsideram informações relativas a outros usuários presentes fisicamente no ambiente, focando suas interações na identidade de um usuário em particular. Entretanto, o ser humano é influenciado pelo aspecto social. Assim, informações de contexto de todas as pessoas envolvidas em uma dada atividade assistida por computador são estratégicas; 2) O que. Percebe e interpreta o que o usuário está fazendo. Alguns sistemas de propósito geral assumem a atividade do usuário em função do próprio projeto do sistema. No entanto, em sistemas nos quais atividades variadas podem ser desenvolvidas, identificar o que um usuário está fazendo em um determinado momento pode ser uma tarefa complexa; 3) Onde. A localização é um elemento bastante utilizado pelos sistemas cientes de contexto. Geralmente essa informação é associada a outras dimensões, tais como a temporal (quando) e a de identificação (quem), no sentido de prover novas funcionalidades às aplicações. Em ambientes móveis, o contexto do usuário, sua localização e as pessoas e os objetos que estão ao seu redor são dinâmicos, possibilitando numerosas situações diferentes para o usuário; 4) Quando. O aspecto temporal tem sido utilizado para indexar um registro capturado ou para informar por quanto tempo um usuário esteve em um determinado local; 5) Porque. Entender o porquê da ação do usuário é mais complexo que perceber o que ele está fazendo. Este aspecto é um dos principais desafios da computação ciente do contexto e envolve o raciocínio sobre as demais dimensões.
Esse processo no qual o software modifica sua execução de acordo com dados colhidos do ambiente é denominado Adaptação (OLIVEIRA et al., 2014). Adicionalmente, várias outras tecnologias vêm sendo consideradas estratégicas para sistemas computacionais modernos, tais como sistemas de recomendação (BOBADILLA et al., 2013), gerenciamento de perfis (WAGNER et al., 2014), internet das coisas (ATZORI, 2010), computação na nuvem móvel (FERNANDO et al., 2013), redes de sensores sem fio (YICK, 2008), entre outras.
Considerando estes elementos, pesquisas vêm sendo desenvolvidas para tornar os sistemas computacionais mais amigáveis. Aproximadamente 25 anos atrás, Mark Weiser (1991) introduziu o conceito de Computação Ubíqua, predizendo um mundo onde os dispositivos computacionais estariam presentes em objetos, ambientes e embarcados nas próprias pessoas. Esses dispositivos interagiriam naturalmente com os usuários sem serem notados e a computação se tornaria “invisível”, transparente. Conforme dito por Mark Weiser (1991, p. 94-104), “As tecnologias mais profundas e duradouras são aquelas que desaparecem. Elas dissipam-se nas coisas do dia-a-dia até tornarem-se indistinguíveis”. Dez anos após, Satyanarayanan (2001) revisitou os conceitos introduzidos por Weiser, trazendo a ideia de que, para que fosse possível o que ele previa, além das tecnologias móveis, distribuídas e tecnologias de comunicação, seria preciso que nosso ambiente fosse suficientemente inteligente para nos conhecer, fornecendo serviços personalizados e contextualizados. Assim, o ambiente e seus objetos estariam permeados por dispositivos computacionais, que interagem entre si e com outros sistemas de forma imperceptível ao usuário. Desta forma, a computação estaria “embarcada” no ambiente e, com isso, os sistemas computacionais poderiam se configurar e se adaptar em função do ambiente ao qual o usuário está no momento.
A partir dos modelos computacionais até aqui abordados, vislumbra-se uma realidade na qual a computação passa a ser parte integrante do espaço físico do usuário, oferecendo um ambiente computacional que o envolve. O progresso e o uso integrado dessas tecnologias vêm cada vez mais permitindo a concretização da visão introduzida por Weiser e Satyanarayanan, acelerando a implementação e a adoção de sistemas ubíquos. Como já vimos na Introdução, esse modelo computacional tem como objetivo atender pró-ativamente às necessidades dos usuários, atuando de forma invisível, em uma integração contínua entre tecnologia e o ambiente de modo a auxiliá-lo em suas tarefas cotidianas.
Na Computação Ubíqua, a computação e seus diversos sistemas podem interagir com o ser humano a todo o momento, não importando onde ele esteja, constituindo um ambiente altamente distribuído, heterogêneo, dinâmico, móvel e interativo. Neste modelo, as aplicações precisam entender e se adaptar ao ambiente, compreender o contexto em que estão inseridas e estarem disponíveis ao usuário, em qualquer lugar onde este se encontre, a qualquer tempo, mantendo o acesso à rede e a seu ambiente computacional, independentemente de dispositivo. Em um cenário em que a informação encontra-se disponível de forma globalizada, o principal desafio de um sistema ubíquo é não somente disponibilizar a informação para qualquer pessoa, em qualquer lugar e com vários formatos, mas especificamente disponibilizar a informação certa, no momento certo e da maneira correta.
DEBATE: privacidade e invasividade dos sistemas computacionais móveis e cientes do contexto
Reflita sobre a relação da computação ciente do contexto com a computação ubíqua para adaptar os sistemas computacionais conforme o usuário e o ambiente em que ele se encontra. Pense nas questões relacionadas à privacidade do usuário e sobre o quanto a computação pode ser “invasiva”, já que está em todo lugar! Se precisar, consulte as referências indicadas.
Bem, até aqui discutimos a evolução tecnológica que está permitindo o desenvolvimento de uma computação ubíqua. A partir dessas tecnologias podemos vislumbrar processos educativos na perspectiva da mobilidade e da ubiquidade. Na próxima seção vamos falar mais sobre isso.
3. Aprendizagem com Mobilidade e Aprendizagem Ubíqua: desafios para a educação
Nesta seção, vamos amadurecer os conceitos relacionados à Aprendizagem com Mobilidade e Aprendizagem Ubíqua e refletir, de forma mais específica, sobre o uso dessas tecnologias nos processos educativos.
Para os autores Saccol et al. (2010) e Barbosa, D. (2007), a Aprendizagem com Mobilidade (ou mobile learning – m-learning) tem como elemento principal a possibilidade de mobilidade do sujeito que aprende (aqui entendido como aprendiz2), permitindo que este acesse informações em qualquer lugar, apoiado pelas tecnologias digitais . O uso de dispositivos móveis nos processos educativos potencializa a possibilidade de o sujeito levar consigo o objeto de estudo, ou poder acessá-lo de qualquer lugar. A aprendizagem com mobilidade é a evolução natural do e-learning e possui o potencial de tornar a aprendizagem mais acessível e flexível.
Por sua vez, a Aprendizagem Ubíqua (ou ubiquitous learning – u-learning) une a Aprendizagem com Mobilidade e o uso de sensores e mecanismos de identificação de localização, integrando o aprendiz com os elementos do contexto/espaço em que ele se encontra. Sistemas de Aprendizagem Ubíqua conectam objetos reais e virtuais, pessoas e eventos, buscando suportar uma aprendizagem contínua, contextualizada e significativa. Enquanto o aprendiz está se movendo com o dispositivo móvel, o sistema dinamicamente suporta o processo de aprendizagem por meio da comunicação com computadores embarcados no ambiente. A essência da Aprendizagem Ubíqua está em perceber o conhecimento presente no dia a dia das mais diferentes formas e em diferentes locais, relacionando esse conhecimento com os processos educacionais direcionados ao aprendiz (BARBOSA, D., 2007). As tecnologias que suportam este tipo de aprendizagem devem proporcionar estes aspectos por intermédio de mecanismos que permitam conhecer o perfil do aprendiz, os contextos envolvidos e como os aprendizes se relacionam com os elementos de contexto.
Aprendizagem com Mobilidade
As tecnologias móveis em geral, especialmente os tablets e smartphones, se apoiam em um modelo um para um (1-1), no qual cada usuário possui o seu dispositivo. Desta forma, como um dispositivo pessoal, este tipo de tecnologia é pensada para ser usada por um usuário, considerando seus dados e organização pessoal. Assim, quando pensamos no seu uso em contextos educativos nos apoiamos neste modelo, sugerindo que cada aluno tenha o seu dispositivo portátil digital, geralmente com acesso à internet (este modelo é também chamado BYOD – Bring Your Own Device). Os autores Severín e Capota (2011) apresentam uma reflexão destacando aspectos problemáticos do modelo 1-1. Do ponto de vista educacional, destacam-se dois aspectos. Primeiro, o modelo centra a discussão na relação do aluno e seu dispositivo digital e não na essência da experiência, que envolve a forma como o aluno aproveita o dispositivo para mediar a aprendizagem. Segundo, o modelo destaca as vantagens de cada aluno administrar o seu dispositivo, não abordando outras possibilidades que impulsionem o uso compartilhado e colaborativo destas tecnologias. Do ponto de vista tecnológico, Severín e Capota (2011) destacam que a noção de um dispositivo por aluno pode se tornar anacrônica em pouco tempo, pois os alunos já vêm utilizando diferentes dispositivos pessoais digitais e articulando diferentes experiências coordenadas em diferentes plataformas. A partir disso, os autores propuseram um modo diferente de entender o modelo 1-1, em que, em lugar do modelo se centrar na relação entre aluno e dispositivos, deveria se centrar na relação entre um aluno e sua aprendizagem (SEVERÍN; CAPOTA, 2011, p. 36). Nesta perspectiva, segundo eles, a nova forma de ver o modelo 1-1 refere-se à relação de cada estudante e sua aprendizagem, que acontece formalmente na escola, mas que pode acontecer, também, em diferentes tempos e lugares. Assim, o modelo versa, portanto, sobre a aprendizagem e não sobre a tecnologia.
Uma das questões fundamentais para o uso de dispositivos móveis na educação é a seleção e organização dos aplicativos. Para que possamos potencializar a aprendizagem por meio do uso de tecnologias móveis, é preciso que possamos identificar os potenciais dessas tecnologias. Para isso, é preciso compreender os diferentes tipos de recursos digitais móveis disponíveis nos dispositivos móveis e organizá-los, facilitando o processo de aprendizagem mediado pelas tecnologias digitais. Entendemos como recursos digitais móveis os aplicativos disponíveis para os dispositivos móveis, levando em consideração os diferentes sistemas operacionais móveis disponíveis no mercado.
Considerando esses elementos, fizemos um estudo sobre como as principais plataformas do mercado atualmente organizam seus recursos. No estudo, consideramos as categorias utilizadas pelas lojas virtuais para classificação dos aplicativos, além da organização dos aplicativos básicos (que estão disponíveis na instalação padrão da maioria dos dispositivos) dos sistemas operacionais (aqui entendidos como plataformas) que dominam o mercado atualmente: Android® e iOS/Apple®. A principal diferença entre eles é que a plataforma Android® é mais aberta, em que podemos desenvolver e instalar aplicativos no dispositivo sem que estes estejam disponíveis na loja virtual. Atualmente, a versão Android® desenvolvida pela Google® é a mais popular entre os dispositivos, e os aplicativos podem ser instalados via loja virtual Google Play. Já os dispositivos baseados nas tecnologias da Apple®, como iPhone® e iPad®, possuem a plataforma iOS® e dispõem de uma política mais fechada, na qual os aplicativos estão disponíveis somente por meio da loja virtual App Store.
As plataformas já vêm com alguns aplicativos nativos instalados e acessíveis no momento que você adquire o dispositivo. Esses aplicativos são aqui denominados como Básicos e permitem administrar recursos importantes do dispositivo, tais como gerenciar contatos, fazer ligações telefônicas, gerenciar mensagem SMS (Short Message Service), navegar na internet, tirar fotos, acessar o calendário e marcar compromissos/aviso/tarefas, editar texto, acessar mapas, gerar vídeos e outras funcionalidades.
As lojas virtuais utilizam categorias para encontrarmos, de forma mais simples, aplicativos mais específicos, conforme nossas necessidades. Em nossas pesquisas propomos uma categorização que apoiasse a seleção e a organização dos aplicativos nos dispositivos móveis, auxiliando no planejamento das atividades pedagógicas (BARBOSA, D. et al., 2016). As categorias propostas são as seguintes: 1) Suporte: são os aplicativos Básicos/Nativos já disponíveis nos dispositivos, bem como aplicativos classificados como de Produtividade, Calendários, Livros, Notícias, Ferramentas, Comunicação, Tradutores, Dicionários, etc., e que são utilizados como auxílio e apoio às atividades pedagógicas envolvendo os dispositivos móveis. Estes aplicativos são bastante utilizados para apropriação do uso dos dispositivos pelos usuários; 2) Educação: são aplicativos voltados especificamente para temáticas a serem desenvolvidas dentro da proposta pedagógica em aplicação, normalmente classificados como Alfabetização, Português, Matemática, Espanhol, Inglês, Música, Artes, etc.; 3) Raciocínio: esses aplicativos podem conter uma abordagem interdisciplinar com as demais categorias. Em geral, são usados para o desenvolvimento de habilidades necessárias para o entendimento e desenvolvimento das temáticas relacionadas à educação; 4) Entretenimento: envolve aplicativos utilizados em uma proposta mais livre do uso dos dispositivos, também podendo apresentar uma abordagem interdisciplinar com as demais categorias. Ao mesmo tempo, são fundamentais para o processo de apropriação dos usuários quanto ao uso dos dispositivos móveis; 5) Colaborativos: são os aplicativos que fazem uso da mobilidade, para incentivar a troca de conhecimento e o trabalho em conjunto dos usuários, envolvendo atividades voltadas para a interação social deles, tais como os aplicativos voltados para Rede Social, Escrita Coletiva, Blogs, etc.
Vale ressaltar que nas práticas pedagógicas o uso dos aplicativos se entrelaça e a sua classificação não é o foco do processo. Além disso, os sujeitos para os quais os processos educativos estão voltados se utilizam de muitos recursos digitais para o desenvolvimento de suas atividades e não necessariamente estão presos a uma categorização do aplicativo. O foco no processo educativo é sempre “o que é preciso aprender”, então planeja-se “como aprender” e “com que recursos digitais isso é possível/facilitado”.
Até aqui, já podemos compreender um pouco mais as tecnologias móveis e suas possibilidades. Vamos discutir mais profundamente agora a Aprendizagem Ubíqua, os elementos que a envolvem e sua relação com o processo educativo.
Aprendizagem ubíqua
Entendemos a aprendizagem ubíqua como um processo que se desenvolve de forma ubíqua e permanente, no qual a aprendizagem acontece em qualquer lugar, a qualquer tempo, a partir de vários dispositivos de acesso e redes de interconexão (BARBOSA, D., 2007). Neste cenário, o processo educativo é dinâmico, possui uma variedade de recursos disponíveis e a conectividade pode ser global. Os recursos educacionais são decididos dinamicamente e, principalmente, não ficam mais restritos a planos formais e espaços específicos. Ao contrário, a educação é apoiada em um processo de crescimento, consciente dos elementos de contexto que envolve o aprendiz e no qual esse tem a oportunidade de decidir sobre suas necessidades, de forma autônoma.
O aprendiz, por sua vez, tem a possibilidade de mover-se constantemente nesse cenário, acessando informações e recursos para construção da sua aprendizagem. Neste modelo, todo o contexto dinâmico do aprendiz pode ser vinculado com seus objetivos educacionais. Conforme os objetivos pedagógicos do aprendiz, o ambiente educacional deve suportar questões do tipo: “um conteúdo/pessoa/evento que se relaciona com seu objetivo está disponível para você agora?”. Assim, a aprendizagem não ocorre somente em espaços formais, como a Escola, mas está presente no dia a dia do aprendiz. Quando percebemos a tecnologia digital como um artefato que media o processo de aprendizagem, estamos privilegiando o desenvolvimento de um indivíduo autônomo e a possibilidade que ele aprenda de forma significativa. Logo, o aprendiz tem um papel cada vez mais ativo no processo educacional. Já os ambientes educacionais, ante o cenário da computação atual, precisam evoluir no suporte à ubiquidade, considerando um cenário fortalecido pela mobilidade, tanto das aplicações quanto dos aprendizes. Com isso, a questão fundamental de um ambiente de suporte à Aprendizagem Ubíqua é prover aos aprendizes a informação certa, no tempo e lugar certos e da forma correta, conforme já discutimos anteriormente.
Na seção 2 vimos que para isso é preciso que os sistemas ubíquos possam perceber cinco elementos para se adaptarem ao usuário e permitir que esse tenha uma experiência de ubiquidade, ou seja, o sistema precisa saber Quem, O Que, Quando, Onde e Por Quê (ABOWD, 2012). Esses elementos também devem ser suportados pelos ambientes de Aprendizagem Ubíqua, sendo apoiados por mecanismos computacionais proativos, providos por um ambiente computacional de suporte à ubiquidade, que possibilite perceber o contexto do aprendiz e o uso de diversas tecnologias de acesso. Cabe ao ambiente de aprendizagem adaptar os recursos, levando em consideração a dinamicidade em que eles se alteram, de forma contínua e transparente, criando o ambiente propício para a aprendizagem. Portanto, em função da complexidade inerente ao ambiente ubíquo, é necessário considerar uma computação ubíqua suportando os elementos necessários para o ambiente educacional.
Os ambientes voltados para aprendizagem ubíqua devem suportar, pelo menos, os seguintes elementos (BARBOSA, D., 2007):
1) Mobilidade do aprendiz e acesso aos recursos educacionais: os sistemas educacionais devem considerar a mobilidade do aprendiz por meio de vários ambientes, acessando recursos educacionais. Esses devem estar acessíveis de qualquer lugar, disponíveis em vários formatos, considerando a heterogeneidade de dispositivos e redes de comunicação. Com o objetivo de proporcionar maior qualidade nas informações disponibilizadas para cada aprendiz e na interação dele com o sistema, o sistema deve conhecer esse aprendiz, associando a ele um modelo que o representa;
2) Consciência do contexto que envolve o aprendiz: os sistemas devem suportar a consciência do contexto do aprendiz, agindo proativamente, sugerindo e indicando elementos presentes no cenário em tempo real e que são de interesse dele. Com isso o processo educacional ocorre de forma contextualizada, permitindo o relacionamento de informações de contexto (por exemplo, um evento que está ocorrendo no local que o aprendiz se encontra) com os objetivos educacionais do aprendiz (ele pode estar interessado no tópico do evento). A mobilidade do aprendiz traz a possibilidade de aprendizado em diferentes contextos. O sistema deve definir, representar e gerenciar os elementos que representam os contextos do aprendiz. Com isso, os elementos que estão nas diversas localizações do aprendiz podem ser relacionados com seus objetivos educacionais;
3) Adaptação: devido à dinamicidade dos ambientes ubíquos, é importante que o sistema ofereça mecanismos de assistência ao aprendiz no ambiente, filtrando e fornecendo informações conforme seu perfil, em direção a uma interação mais significativa. Logo, é necessário conhecer o perfil do aprendiz e o ambiente que o envolve. Conhecer suas preferências, modelos de aprendizagem, os ambientes que acessa e os recursos tecnológicos utilizados são fatores importantes. Assim, é importante que os processos educacionais levem em consideração os objetivos pedagógicos e os contextos do aprendiz. Com isso, procura-se identificar os caminhos que melhor se adaptam às suas condições de aprendizagem e a percepção dos elementos que compõem seus contextos de interesse, como pessoas e objetos;
4) Permanência do processo educacional: o aprendiz tem a capacidade de se mover entre vários ambientes, aprendendo de forma constante, independentemente de onde esteja. Considerando isso, é importante identificar esta mobilidade e permitir que elementos em uso pelo aprendiz, para construção de sua aprendizagem, o acompanhem em seu percurso, de forma adaptada, mantendo a continuidade do processo e a visão de uma “aprendizagem sempre presente”. Por exemplo, um recurso acessado enquanto o usuário está portando um notebook deve poder ser acessado também quando ele estiver portando um dispositivo do tipo smartphone, tanto de forma on-line como off-line.
Ambientes de aprendizagem ubíqua que incorporem os elementos vistos até aqui ainda estão em desenvolvimento. Atualmente, o que temos são ambientes que incorporam vários dos elementos que já vimos, mas não a sua totalidade. Além disso, muitos deles ainda estão sendo desenvolvidos dentro de pesquisas na área, não estando disponíveis para um uso geral. Nas pesquisas que estamos desenvolvendo no Laboratório de Computação Móvel (Mobilab) desde 2005, criamos um conjunto de modelos e protótipos de ambientes orientados à aprendizagem ubíqua, tais como o GlobalEdu (BARBOSA, D., 2007), o Local (BARBOSA, J. et al., 2011) e o Global (BARBOSA, J. et al., 2014). Acesse as referências indicadas e conheça mais sobre esses modelos!
Como pudemos perceber até então, estamos em um cenário tecnológico que está nos levando rapidamente em direção à aprendizagem ubíqua. Autores como Santaella (2013) entendem que a aprendizagem ubíqua é um processo aberto, dinâmico, mais informal e que o aprendiz tem um papel fundamental, pois, segunda ela, neste tipo de aprendizagem o aprendiz tem completa autonomia sobre seu aprendizado.
Bem, com tudo o que já discutimos até aqui, você já pode começar a pensar em práticas pedagógicas envolvendo a mobilidade e a ubiquidade. Vamos apresentar exemplos na seção que segue. Mas você poderá explorar muitos mais!
4. Práticas pedagógicas no contexto da mobilidade e ubiquidade
Embora os ambientes de aprendizagem que utilizamos e conhecemos (como Moodle, por exemplo) ainda não nos permitam explorar a Aprendizagem Ubíqua em sua plenitude, podemos usá-los, bem como outras tecnologias, para criar práticas pedagógicas envolvendo a mobilidade e a ubiquidade. Em especial, a aprendizagem com mobilidade e suas potencialidades podem ser exploradas para que possamos gradualmente nos inserir em um mundo onde a tecnologia será, de fato, ubíqua.
Neste sentido, nesta seção apresentamos algumas experiências de pesquisa que estamos desenvolvendo no contexto da Aprendizagem com Mobilidade, bem como mostramos alguns cenários de Aprendizagem Ubíqua, utilizados para validar os modelos de ambientes ubíquos que apresentamos para você na seção 3.
Exemplo de práticas na Aprendizagem com Mobilidade
Considerando a Aprendizagem com Mobilidade, organizamos uma coletânea de práticas pedagógicas, mediadas por dispositivos móveis (tablets), em cenário de educação não escolar ou não formal. Essas práticas são resultado de um trabalho de pesquisa que vem sendo realizado desde 2011 na Associação de Assistência ao Menor em Oncopediatria de Novo Hamburgo – AMO CRIANÇA (neste texto chamada de AMO), cujo objetivo é desenvolver a leitura, a escrita e o raciocínio lógico em crianças e adolescentes atendidos pela AMO, na perspectiva do letramento digital.
Letramento digital
Consiste na capacidade que o sujeito tem de responder adequadamente às demandas sociais e ao processo de escrita utilizando os recursos digitais. É muito mais que apenas saber utilizar as tecnologias, visto que o letramento envolve a capacidade de construção, utilização e avaliação dos recursos digitais de forma crítica e ética.
O projeto oferece oficinas semanais de 1h e 30 min de duração na sede da AMO, para jovens pacientes e seus familiares, com idades entre oito e 15 anos – neste capítulo chamados de alunos ou aprendizes. Usamos o termo “aprendiz” pois entendemos que o sujeito que aprende é capaz de aprender “sempre” e em “qualquer tempo”, levando em consideração objetivos educacionais a serem atingidos, tempo e recursos disponíveis. Mesmo quando usamos do termo “aluno” é no sentido de aprendiz.
Para orientar a realização das oficinas, seguimos as orientações da Unesco (2016) para formação de professores em tecnologias da informação e da comunicação. Embora tal documento seja direcionado a docentes, as categorias se mostraram adequadas para o desenvolvimento das práticas pedagógicas, permitindo avaliar passo a passo o uso das tecnologias. As práticas envolveram o uso de tablets Samsung Galaxy Tab 10, usando plataforma Android. Desta forma, todos os aplicativos puderam ser obtidos via loja virtual Google Play ou já estavam disponíveis no dispositivo. As práticas pedagógicas foram desenvolvidas durante o ano de 2016. Participaram dessas oficinas quatro aprendizes, entre nove e 15 anos, cursando entre o 3º e o 6º anos do ensino fundamental.
Ao longo do primeiro semestre de 2016, a proposta de ensino levou em consideração unir o desenvolvimento da competência discursiva dos aprendizes com o desenvolvimento das habilidades de raciocínio lógico, fazendo isso de maneira com que a ludicidade fosse uma característica comum em cada oficina. Para tanto, utilizamos a produção de microcontos.
Microcontos
São narrativas muito curtas em que a síntese acaba sendo a grande ferramenta de escrita. Este tipo de gênero literário (embora não sendo aceito como tal para muitos autores da área) vem ao encontro da escrita no mundo digital, em especial nas redes sociais, nas quais o número de caracteres é reduzido e a ideia precisa ser comunicada em uma frase ou em poucas linhas.
Para a produção de microcontos, utilizamos a iniciativa code.org, uma plataforma digital gratuita criada com o objetivo de promover o desenvolvimento do pensamento computacional desde a infância. A plataforma oferece centenas de cursos gratuitos organizados no formato de jogos e puzzles, nos quais, por meio de desafios lógicos, o aluno deve estabelecer sequências de comandos para completar cada jogo. A partir da redação desses microcontos, pudemos observar o desenvolvimento da competência discursiva dos alunos e incentivá-los à prática da leitura e escrita.
Desta forma, as atividades envolveram uma variedade de aplicativos disponíveis nos dispositivos móveis, conforme o quadro a seguir:
1. Desenvolvimento do raciocínio lógico utilizando a iniciativa code.org: para cada aluno, foi criada uma conta no site. Desta forma, eles puderam acompanhar seu desenvolvimento e saber que atividades tinham feito ou não, quais ficaram incompletas ou em quais atividades apresentaram melhor resultado. Além disso, o site permite que o professor tenha uma conta especial, podendo organizar seus alunos em grupos de estudo e acompanhar, pelo seu perfil, o desenvolvimento de cada um.
2. Escrita, utilizando Evernote: para trabalhar o desenvolvimento de sua competência discursiva, os alunos produziram microcontos sobre os jogos digitais que jogaram, utilizando o aplicativo Evernote para escrever e salvar suas produções. Esta ferramenta permite ao usuário que escreva diversas notas de texto e as salve em cadernos específicos, podendo acessá-las tanto por meio de dispositivos móveis como pelo site que a plataforma Evernote disponibiliza. Assim, foi criado um caderno para cada aluno, a fim de que todas as produções pudessem ser salvas em seus respectivos cadernos. Todos os cadernos foram logados a uma mesma conta, que era administrada pelo pesquisador.
Já no segundo semestre de 2016, passamos a trabalhar práticas envolvendo jogos de Role Playing Game (RPG), ou Jogos de Interpretação de papéis. A escolha por desenvolver práticas com RPG ocorreu devido à possibilidade de inserção de qualquer ferramenta tecnológica e qualquer atividade na dinâmica de um jogo deste tipo. A proposta era unir a jogabilidade básica de jogos de estratégia com a temática da literatura e desenvolvimento de narrativa. No RPG, cada jogador controla e interpreta um personagem (criado por ele mesmo) e interage com outros participantes em um universo ficcional criado pelo “Dungeon Master”, também chamado de “Mestre de Jogo” ou simplesmente “Narrador”, que estabelece aos jogadores um desafio a cumprir, que pode ser uma missão para derrotar inimigos, conquistar tesouros, ou qualquer outra coisa que os jogadores quiserem jogar. Desta forma, uma partida de RPG acontece totalmente na imaginação dos participantes e desenvolve-se por meio da interação e diálogo, já que a construção do jogo ocorre ao mesmo tempo da ação do jogo.
Assim, o uso de tablets multiplicou a experiência dos participantes com as atividades colaborativas e interativas. Para que fosse explorada ao máximo a interação entre aplicativos e as práticas de alfabetização e letramento, foram criadas diversas atividades contextualizadas em uma história estruturada pelos pesquisadores, chamada “O Caminho Dos Guerreiros – Uma aventura RPG”, unindo elementos de fantasia medieval, aventura e contos de fadas. Definido o tema, as atividades foram elaboradas de acordo com a metodologia proposta para as oficinas.
A etapa inicial investigou os conhecimentos dos participantes sobre RPG, os quais revelaram desconhecer esse tipo de jogo; na sequência, o mote básico do jogo foi apresentado. Após, cada aluno recebeu um login de conta no Google Drive (aluno 1, aluno 2, e assim por diante). Os alunos foram instruídos sobre as formas do uso do espaço no drive. Foi solicitado que criassem seis pastas: “amigos”, “tesouros”, “equipamentos”, “história”, “meu personagem” e “monstros”. Essas pastas foram destinadas para que os alunos salvassem seus materiais desenvolvidos durante o RPG. Na atividade seguinte, os alunos criaram personagens com o uso do aplicativo Autodesk Sketchbook, os quais foram salvos na pasta “meu personagem”. Em seguida, fizeram a descrição de seus personagens utilizando o aplicativo Google Docs, também salvando na pasta “meu personagem”. A partir de então iniciou-se a narrativa da história e o uso de diversos aplicativos, que fez parte de diversos encontros. A cada encontro os alunos foram instruídos a salvarem seus registros de participação no RPG na forma de um diário de bordo, ou “diário de viagem”. A cada semana, foi desenvolvida uma atividade específica. Assim, as atividades envolveram uma variedade de aplicativos, conforme descrito no quadro a seguir:
1. Escrita, utilizando Google Docs: Durante as oficinas, os alunos foram orientados a registrar um diário de viagem, escrevendo o relato da aventura RPG de cada dia.
2. Criação de espaço virtual no Google Drive: Os alunos criaram diversas pastas no aplicativo/site Google Drive, para que guardassem nelas as produções durante o jogo.
3. Compartilhamento de arquivos via Google Drive: Os pesquisadores compartilhavam com os alunos as recompensas adquiridas ao longo do RPG, inserindo diretamente nas pastas dos alunos.
4. Desenhos, utilizando o aplicativo Autodesk Sketchbook: Essa atividade foi contextualizada em dois momentos. No primeiro, eles desenharam os seus personagens. No segundo, eles tiveram que desenhar uma placa do tipo “não entre”, já que, no contexto da história, uma criatura exigia esta tarefa como troca para conceder-lhes uma importante informação.
5. Fotografia: Os alunos fotografaram diversos espaços da instituição para conquistar um objetivo no contexto da história do RPG.
6. Brincadeiras com textos trava-língua, utilizando o aplicativo Voice Changer: Esse aplicativo altera o som de gravações de voz, produzindo efeitos variados.
7. História em quadrinhos, com uso do aplicativo Comic Stript IT: Foi solicitada a escrita do relato de uma das oficinas em formato de história em quadrinhos, escolhendo imagens relacionadas com a história e escrevendo balões de fala e legendas.
8. Escrita manual nos tablets, com uso do aplicativo Google Handwriting: Mudando novamente o formato de inserção de textos nos dispositivos, os alunos escreviam manualmente no teclado do Google Handwriting e o aplicativo digitalizava os caracteres em uma fonte comum.
9. Charadas e contas matemáticas com leitor de QR Code: Os códigos impressos de arquivo QR Code foram espalhados por diversos locais da AMO. Os códigos davam acesso a imagens com charadas e contas matemáticas simples. No contexto da história, se acertassem os enigmas, ganhariam uma recompensa.
10. Criação de um mundo virtual, com uso do jogo Crafting Game: Em determinado momento da história do RPG, as personagens adentravam uma cidade subterrânea que havia sido destruída por um terremoto. Para ajudar os moradores, cada jogador teve que reconstruir a cidade utilizando este aplicativo, que se assemelha ao jogo Minecraft, possuindo funções e recursos básicos.
Exemplo de cenários na Aprendizagem Ubíqua
Para demonstração das possibilidades da aprendizagem ubíqua é apresentado um cenário envolvendo o uso de contextos e adaptação em um ambiente educacional. Assim, apresentamos um dos cenários utilizados para avaliação do GlobalEdu (BARBOSA, D., 2007), no qual, por uma característica do sistema, considera-se que os aprendizes estão em modo de visibilidade Disponível, isto é, estão em um ambiente e querem ser percebidos. Além disso, o cenário considera que cada aprendiz possui um aplicativo, denominado AP, que acompanha o usuário e se comunica com o sistema GlobalEdu para atender às suas necessidades. Eis o cenário:
Como podemos verificar, os cenários relacionados à aprendizagem ubíqua realmente exigem do aprendiz um papel proativo no processo da sua aprendizagem. A partir do conhecimento de quem é o aprendiz e o que ele quer/precisa aprender, o ambiente digital vai se adaptando a ele, conforme os diversos contextos nos quais ele se encontra.
Outros cenários foram utilizados em nossas pesquisas ao longo desses anos! Para explorá-los, juntamente com um estudo sobre os modelos propostos, sugerimos a leitura das seguintes referências: (WIEDEMANN et al., 2016; BARBOSA, J. et al., 2014; BARBOSA, D., 2007).
ATIVIDADE: crie um cenário de aprendizagem na perspectiva da ubiquidade
Imagine um cenário onde um processo educativo ocorra de forma completamente ubíqua. Descreva este cenário. Integre aqui os elementos que discutimos no texto até agora. Visite e revisite esse cenário várias vezes de forma a se sentir dentro dele. Compartilhe e discuta esses cenários com outras pessoas ou colegas.
5. Potencializando o uso das tecnologias móveis e ubíquas nos processos educativos
O uso de tecnologias digitais nos processos educativos expande as possibilidades de trabalho e de desenvolvimento cognitivo dos sujeitos envolvidos no processo. O uso de tecnologias móveis e ubíquas facilita o desenvolvimento de processos educativos personalizados, voltados para as necessidades e para o perfil de aprendizagem do sujeito. Com isso, é possível respeitar o ritmo, os interesses e as habilidades de cada aprendiz, uma vez que este é o protagonista do processo educativo.
Para as crianças e jovens, o uso das tecnologias digitais é natural, presente em sua rotina diária. Eles possuem uma mente imaginativa e criativa que se fascina com novas descobertas e possibilidades. Se o uso de tecnologias digitais na educação permitir que desenvolvam algo que lhes traga satisfação de criar, testar, experimentar e descobrir, certamente os resultados serão positivos, pois atenderão aos anseios desta geração.
Bem, então como podemos potencializar o uso das tecnologias móveis e ubíquas nos processos educativos? Pensamos que três aspectos são relevantes: 1) Entender que essas tecnologias se configuram como artefatos culturais e, por isso, o seu uso será cada vez mais expandido e as interfaces de acesso cada vez mais acessíveis; 2) Compreender que as tecnologias móveis e ubíquas potencializam a colaboração, a mobilidade e a interação; 3) Perceber o potencial dos aplicativos e sistemas disponíveis ou que podem ser acessados por meio dessas tecnologias e como dispositivos e sistemas podem ser articulados considerando os objetivos educativos propostos.
Esperamos ter contribuído com a temática da mobilidade e da ubiquidade no contexto educacional, seja ele formal, não formal ou informal. Lembramos que o assunto é vasto e mutante! Pesquisar, experimentar e criar são três verbos que andam sempre juntos nesta jornada em que aliamos educação e tecnologia digital!
Resumo
Apresentamos no capítulo aspectos conceituais e tecnológicos voltados para a computação móvel e ubíqua. Discutimos aspectos pedagógicos e desafios no contexto da educação envolvendo a mobilidade e a ubiquidade. Também conceituamos a Aprendizagem com Mobilidade e a Aprendizagem Ubíqua, bem como abordamos aspectos relevantes que envolvem esses modelos, como a aprendizagem um para um e os elementos básicos de uma aprendizagem no âmbito da ubiquidade. Logo após, apresentamos algumas práticas pedagógicas e cenários que articulam o uso das tecnologias móveis e ubíquas na educação. Essas práticas tiveram o objetivo de mostrar alguns caminhos, embora existam outros tantos que chamamos o leitor a explorar. Ao final de cada seção apresentamos uma atividade ou debate envolvendo a temática trabalhada. Por fim, concluímos sobre as questões apresentadas e sobre a importância do conhecimento acerca das tecnologias e da compreensão do perfil do sujeito que aprende e ensina. Esperamos com isso ter contribuído para uma compreensão tecnológica, pedagógica e prática do uso das tecnologias móveis e ubíquas em processos educativos.
Leituras Recomendadas
(SACCOL et al. 2010)
Produção voltada para discussão de tecnologias da computação móvel e ubíqua e suas relações com o ensino e a aprendizagem. Mostra também exemplos em cenários corporativos.
(KICH et al., 2014)
Este artigo propõe um modelo sensível ao contexto para apoio à gestão por competências, denominado DeCom. O modelo considera os perfis de colaboradores de organizações e os contextos nos quais eles estão envolvidos, buscando oportunidades para o desenvolvimento das suas competências.
(BARBOSA, J., 2016)
Este artigo apresenta uma proposta de ambiente descentralizado voltado à aprendizagem ubíqua. Interessante em função das questões técnicas envolvidas, bem como os cenários de validação.
Exercícios
- Criando uma autobiografia com dispositivos móveis.
Nesta atividade sugerimos a produção de uma autobiografia usando uma história em quadrinhos! Para isso, você pode utilizar como ferramenta o aplicativo para dispositivo móvel Comic Stript It, que permite ao usuário criar histórias em quadrinhos, inserindo imagens, balões de fala, legendas descritivas e diversos outros efeitos disponíveis nas funções básicas do aplicativo durante a construção de sua história. Procure na loja virtual e experimente! Teste outros aplicativos e veja com qual ferramenta você se adapta mais. O importante é atingir o objetivo da tarefa. Assim, a proposta desta atividade é que cada aprendiz crie uma história em quadrinhos sobre sua vida, envolvendo a família, a casa, a rotina, os gostos pessoais e sobre o que mais quisesse inserir em sua história. Use os recursos do dispositivo móvel como máquina fotográfica e fotografe fotos antigas, lugares e pessoas. Crie vídeos contando fatos ou fazendo um tipo de entrevista com alguém. Enfim, um elemento importante deste tipo de aprendizagem é a possibilidade de construção envolvendo vários signos, como áudio, vídeo, imagens e texto, etc., além da possibilidade de explorar tudo isso na perspectiva da mobilidade. Esta atividade pode ser explorada tanto do ponto de vista da aprendizagem de gêneros literários, como do letramento. - Tecnologias da Computação Ubíqua.
Um dos aspectos importantes para uma aprendizagem na perspectiva da ubiquidade é que o ambiente em torno do usuário possa percebê-lo e se adaptar a ele. Neste sentido, o uso de sensores e redes de sensores são elementos estratégicos. Questione seus alunos sobre o que são sensores e redes de sensores. Faça pesquisas sobre o tema e veja como esses elementos estão relacionados com o que chamamos de Internet das Coisas e Ambientes Inteligentes. Pesquise sobre esses temas usando, por exemplo, o Google Schoolar ou a base de pesquisa da Capes. Construa junto com eles um mapa conceitual dos conceitos e relações entre tecnologia de sensores e Internet das Coisas e Ambientes Inteligentes. Para saber mais sobre mapas conceituais, consulte este material da InfoEscola. Use, por exemplo, o recurso digital CmapTools ou Mindomo. Caso você não conheça ainda, explore com antecedência para conhecer suas possibilidades. - Reflita sobre a aprendizagem ubíqua na perspectiva de uma aprendizagem aberta e dinâmica, na qual o aprendiz é mais autônomo e constrói sua “Trilha de Aprendizagem”. Para isso sugerimos a leitura do texto de Lúcia Santaella “A aprendizagem ubíqua na educação aberta”. Relacione este texto com os elementos que discutimos no capítulo. Use para isso ferramentas para construção de textos colaborativos para organizar os principais itens refletidos. Sugerimos o Google Drive ou Evernote para isso. São ferramentas que podem ser utilizadas tanto com desktop e notebooks, quanto com tablets e smartphones. Pesquise elas na loja virtual do seu dispositivo móvel!
Referências
ABOWD, G. D. What Next, Ubicomp? Celebrating an Intellectual Disappearing Act. In: ACM Conference on Ubiquitous Computing, 2012, New York, USA. Proceedings… 2012. p. 31–40.
ALVES, L.; COUTINHO, I. J. Jogos Digitais e Aprendizagem: Fundamentos para uma prática baseada em evidências. Editora Papirus. 2016. [informações da editora]
ATZORI, L.; IERA, A.; MORABITO, G. The Internet of Things: A survey. Computer Networks. V. 54, n.15, p. 2787–2805, 2010.
BARBOSA, D. N. F.; BASSANI, P. B. S. ; MARTINS, R. L. ; MOSSMANN, J. B.; BARBOSA, J. L. V. Using Mobile Learning in Formal and Non-formal Educational Settings. In: ZAPHIRIS, P.; IOANNOU, A. (Org.). Lecture Notes in Computer Science. 1ed.Switzerland: Springer International Publishing, v. 9753, 2016, p. 269-280.
BARBOSA, D. N. F; BASSANI, P. B. S.; MOSSMANN, J. B.; SCHNEIDER, G. T. REATEGUI, E.; BRANCO, M. A. A.; MEYRER, L. S.; NUNES, M. Mobile Learning and Games: experiences with mobile games development for children and teenagers undergoing oncological treatment. Lecture Notes in Computer Science, v. 8495, 2014, p. 153-164.
BARBOSA, D. N. F; BASSANI, P. B. S. Em direção a uma aprendizagem mais lúdica, significativa e participativa: experiências com o uso de jogos educacionais, tecnologias móveis e comunidade virtual com sujeitos em tratamento oncológico, Revista Novas Tecnologias na Educação, v. 11, 2013, p. 1-10.
BARBOSA, D. N. F. Um modelo de educação ubíqua orientado à consciência do contexto do aprendiz. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Instituto de Informática. Programa de Pós-Graduação em Computação. Tese, 2007.
BARBOSA, J. L. V.; TAVARES, J. E. R.; CARDOSO, I. G.; MOTA, B.; MARTINI, B. G. TrailCare: an Indoor and Outdoor Context-aware System to Assist Wheelchair Users. International Journal of Human-Computer Studies. v. 116, 2018. p. 1-14.
BARBOSA, J. L. V.; BARBOSA, D. N. F.; RIGO, S. J.; MACHADO, J. de O.; JUNIOR, S. A. R. Collaborative Learning on Decentralized Ubiquitous Environments. In: LAWRENCE T. (Org.). Exploring the New Era of Technology-Infused Education. 1ed. New York: IGI Global, 2016, p. 141-157.
BARBOSA, J. L. V.; MARTINS, C. J.; FRANCO, L. K.; BARBOSA, D. N. F. TrailTrade: A model for trail-aware commerce support. Computers in Industry. v. 80, 2016. p. 43-53.
BARBOSA, J. L. V. Ubiquitous Computing: Applications and Research Opportunities. VI IEEE International Conference on Computational Intelligence and Computing Research (ICCIC), 2015. p.1-8.
BARBOSA, J. L. V.; BARBOSA, D. N. F.; OLIVEIRA, J. M.; RABELLO, S. A. J. A Decentralized Infrastructure for Ubiquitous Learning Environments. Journal of Universal Computer Science. v. 20, n.2, 2014. p. 1649-1669.
BARBOSA, J. L. V.; HAHN, R.; BARBOSA, D. N. F.; SACCOL, A. I. C. Z. A Ubiquitous Learning Model Focused on Learner Integration. International Journal of Learning Technology. v. 6, n. 1, 2011. p. 62-83.
BELLAVISTA, P.; CORRADI, A.; FANELLI, M.; FOSCHINI, L. A Survey of Context Data Distribution for Mobile Ubiquitous Systems. ACM Computing Surveys. v. 44, n. 4, 2012. p. 1-24.
BOBADILLA, J.; ORTEGA, F.; HERNANDO, A.; GUTIÉRREZ, A. Recommender systems survey. Knowledge-Based Systems. v. 46, 2013. p. 109-132.
CASTELLS, M. A. Sociedade em Rede – A Era da Informação. Editora Paz e Terra. Vol. 1 – 6ª Ed., 1999. [onde comprar]
DEY, A.; SALBER, D.; ABOWD, G. A conceptual framework and a toolkit for supporting the rapid prototyping of context-aware application. Human-Computer Interaction. v.16, n.2, 2001. p. 97-166.
DIAZ, A.; MERINO, P.; RIVAS, F. J. Mobile Application Profiling for Connected Mobile Devices. IEEE Pervasive Computing. v.9, n.1, 2010. p. 54-61.
FERNANDO, N.; LOKE, S. W.; RAHAYU, W. Mobile cloud computing: A survey. Future Generation Computer Systems. v. 29, n.1, 2013. p. 84-106.
HIGHTOWER, J.; BORRIELLO, G. Location Systems for Ubiquitous Computing. Computer. v. 34, n.8, 2001. p. 57-66.
INSAURRIAGA, E. O futuro da persuasão móvel : um estudo sobre aplicativos de condicionamento físico. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de Artes e Design. Dissertação, 2012
KICH, M. R.; BARBOSA, J. V.; KICH, M. C.; KLEIN, A. Z. Um Modelo Sensível ao Contexto Orientado à Gestão por Competências. Revista Brasileira de Informática na Educação, v. 21, 2014. p. 69-84.
LIBÂNEO, J. C. Formação de Professores: saberes, identidade e profissão. Prefácio. In: Guimarães, V.S. 5ª ed. Campinas/SP: Papirus, 2010. [onde comprar]
LYYTINEN, K.; YOO, Y. Issues and Challenges in Ubiquitous Computing, Communications of the ACM, v.45, n. 12, 2002.
LA BELLE, T. J. Non formal educational social change in Latin America. Los Angeles: UCLA Latin American Center, 1976. 219 p.
MATTAR, J. Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
OLIVEIRA, J. L.; SOUZA, R.; GEYER, C. F. R.; COSTA, C. A.; BARBOSA, J. L. V.; PERNAS, A.; YAMIN, A. C. A Middleware Architecture for Dynamic Adaptation in Ubiquitous Computing. Journal of Universal Computer Science. v. 20, n.9, 2014. p. 1327-1351.
ORDOÑEZ, E. D. M.; PENTEADO, C. G.; SILVA, A. C. R. Microcontroladores e FPGAs: aplicações em automação. Novatec Editora, 2005. p. 384.
PRENSKY, M. Digital Natives, Digital Immigrants. In: PRENSKY, Marc. On the Horizon. NCB University Press, v. 9, n. 5, 2001.
SACCOL, A. I. C. Z.; SCHLEMMER, E.; BARBOSA, J. L.V. M-learning e U-learning: Novas Perspectivas da Aprendizagem Móvel e Ubíqua [New Perspectives of Mobile and Ubiquitous Learning]; 1. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 1, 2010. p. 162. [onde comprar]
SANTAELLA, L. Comunicação Ubíqua: repercussões na cultura e na educação. Editora Paulus, 2013. [informações da editora]
SATYANARAYANAN, M. Pervasive computing: vision and challenges. IEEE Personal Communications. v. 8, n. 4, 2001. p. 10-17.
SEVERÍN, E.; CAPOTA, C. C. La computación uno a uno: nuevas perspectivas. Revista Iberoamericana de Educación. n. 56, 2011. p. 31-48.
UNESCO. Padrões de Competência em TIC para Professores. 2009.
VAUGHAN-NICHOLS, S. J. Will Mobile Computing’s Future Be Location? Computer. v. 42, n. 2, 2009. p. 14-17.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
WAGNER A.; BARBOSA, J. L. V.; BARBOSA, D. N. F. A Model for Profile Management Applied to Ubiquitous Learning Environments. Expert Systems with Applications. v. 41, n. 4, 2014. p. 2023–2034.
WEISER, M. The Computer for the 21st Century. Scientific American. v. 265, n. 3, 1991. p. 94-104.
WIEDEMANN, T. ; BARBOSA, J. L. V.; Rigo, S. J. ; BARBOSA, D. N. F. RecSim: A Model for Learning Objects Recommendation using Similarity of Sessions. Journal of Universal Computer Science (Print). v. 22, 2016, p. 1175-1200
YICK, J.; MUKHERJEE, B.; GHOSAL, D. Wireless sensor network survey. Computer Networks. v. 52, n. 12, 2008. p. 2292-2330.
Sobre os Autores
(http://lattes.cnpq.br/4843891170478912)
Débora Barbosa é Doutora e Mestre em Ciência da Computação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS – 2007, 2001) e Bacharel em Análise de Sistemas pela Universidade Católica de Pelotas (UCPel – 1998). É Professora e pesquisadora do Programa de Pós-Graduação em Diversidade Cultural e Inclusão Social e do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Feevale. Atua nos cursos de Sistemas de Informação e Ciência da Computação da Universidade Feevale. Atualmente é Bolsista de Produtividade em Desenvolvimento Tecnológico e Extensão Inovadora (DT- nível 2) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Como pesquisadora atua na área de Tecnologias Educacionais e Sociais e Sistemas Móveis e Ubíquos voltados para a Educação. Os principais temas de pesquisa estão relacionados à Aprendizagem Móvel e Ubíqua, Games na Educação e Inclusão Digital. É membro dos grupos de Pesquisa em Informática na Educação (Universidade Feevale) e Desenvolvimento em Computação Móvel e Ubíqua (Unisinos). Suas pesquisas são apoiadas pelo CNPq, FAPERGS (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul), CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e Universidade Feevale.
(http://lattes.cnpq.br/6754464380129137)
Jorge Barbosa possui graduação em Informática (1990) e Engenharia Elétrica (1991) pela Universidade Católica de Pelotas (UCPel). Ele obteve especialização em Engenharia de Software (UCPel, 1993) e concluiu mestrado e doutorado em Ciência da Computação na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS, 1996 e 2001). Realizou pós-doutorado na Sungkyunkwan University (SKKU, Suwon, Coréia do Sul, 2011), mais especificamente no Ubiquitous Computing Technology Research Institute (UTRI). Atualmente é Professor Titular no Programa de Pós-Graduação em Computação Aplicada (PPGCA) na Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos). Ele coordena o Laboratório de Computação Móvel (MobiLab/Unisinos) e atua como Bolsista de Produtividade em Desenvolvimento Tecnológico e Extensão Inovadora (bolsa DT – atualmente no Nível 1C) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Destacam-se como suas principais áreas de atuação: Computação Móvel e Ubíqua, Jogos de Computadores e Entretenimento Digital, Aprendizagem Móvel e Ubíqua, Comércio Ubíquo, Saúde Ubíqua e Acessibilidade Ubíqua. Suas pesquisas são apoiadas pelo CNPq, FAPERGS (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul), CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e Unisinos (Universidade do Vale do Rio dos Sinos).
Como citar este capítulo
BARBOSA, Débora Nice Ferrari; BARBOSA, Jorge Luis Victória. Aprendizagem com Mobilidade e Aprendizagem Ubíqua. In: SAMPAIO, Fábio F.; PIMENTEL, Mariano; SANTOS, Edméa (Org.). Informática na Educação: games, inteligência artificial, realidade virtual/aumentada e computação ubíqua. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019. (Série Informática na Educação CEIE-SBC, v.7) Disponível em: <https://ceie.sbc.org.br/livrodidatico/aprendizagemmobilidadeubiqua>