{"id":3617,"date":"2021-03-31T06:24:15","date_gmt":"2021-03-31T09:24:15","guid":{"rendered":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/?p=3617"},"modified":"2021-05-30T12:55:27","modified_gmt":"2021-05-30T15:55:27","slug":"programacao-na-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/programacao-na-escola\/","title":{"rendered":"Lugar de programa\u00e7\u00e3o de computadores \u00e9 na Escola!"},"content":{"rendered":"<p>(<a href=\"#Teixeira\">Adriano Canabarro Teixeira<\/a>, <a href=\"#Giaretta\">Milene Giaretta<\/a>, <a href=\"#Folle\">Daiane Folle<\/a>)<\/p>\n<p><!-- IMAGEM DISPARADORA --><\/p>\n<section id=\"imagemDisparadora\"><!-- IMAGEM --><br \/>\n<a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_01.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_01.png\" alt=\"\" width=\"600\" height=\"197\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3767\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_01.png 600w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_01-300x99.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><br \/>\n<center>Fonte: PENDENTE<\/center><!-- QUEST\u00c3O DE ABERTURA --><\/p>\n<h4>Por que devemos ensinar nossas crian\u00e7as a programar?<\/h4>\n<p><!-- TEXTO INTRODUT\u00d3RIO --><br \/>\nS\u00e3o v\u00e1rios os motivos pelos quais a programa\u00e7\u00e3o de computadores deve ser inserida na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. O primeiro e mais \u00f3bvio: \u201cBecause we can\u201d! Mas calma, n\u00e3o nos referimos \u00e0 frase de campanha de Barack Obama &#8211; que no caso era \u201cYes we can!\u201d &#8211; mas \u00e0 m\u00fasica de Bon Jovy [<a href=\"https:\/\/goo.gl\/i5hb0\">https:\/\/goo.gl\/i5hb0<\/a>]. Uma vez que tenha escutado a m\u00fasica, apresentamos o segundo motivo: N\u00e3o podemos ser mais uma onda no oceano, precisamos nos diferenciar e, quando se fala em computadores para esta gera\u00e7\u00e3o em idade escolar, s\u00e3o poucas as atividades que podemos propor que, de fato as desafiar\u00e1! Pois bem a programa\u00e7\u00e3o de computadores \u00e9 uma das poucas atividades que os colocar\u00e1 em condi\u00e7\u00f5es de criadores, desafiados a construir solu\u00e7\u00f5es de forma criativa, al\u00e7ando-os de usu\u00e1rios de tecnologia para desenvolvedores de solu\u00e7\u00f5es. Ainda, n\u00e3o podemos desconsiderar as habilidades e compet\u00eancias esperadas de um aluno e futuro profissional do s\u00e9culo 21 que, nas mais diversas listas sempre se apresenta a habilidade de Profici\u00eancia em Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o. De quebra, a programa\u00e7\u00e3o de computadores desenvolve o que se chama de pensamento computacional que nada mais \u00e9 do que uma oportunidade de desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades cognitivas que tem desdobramentos em todas as demais disciplinas! Posto isto, m\u00e3os \u00e0 obra!<br \/>\n<\/section>\n<p><!-- OBJETIVOS EDUCACIONAIS --><\/p>\n<section id=\"objetivosEducacionais\">\n<h4>Objetivos Educacionais:<\/h4>\n<ul>\n<li>Reconhecer o potencial da programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica;<\/li>\n<li>Compreender que a l\u00f3gica de programa\u00e7\u00e3o pode ser desenvolvida n\u00e3o somente em um computador;<\/li>\n<li>Identificar a exist\u00eancia de ambientes de programa\u00e7\u00e3o baseados em blocos;<\/li>\n<li>Identificar as demandas envolvidas no ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica;<\/li>\n<li>Reconhecer formatos de desafios utilizando programa\u00e7\u00e3o;<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ATIVIDADE: Qual a experi\u00eancia de seus alunos com programa\u00e7\u00e3o de computadores antes do curso superior?<\/h5>\n<p>Fazer com cada um reflita sobre esta rela\u00e7\u00e3o entre programa\u00e7\u00e3o de computadores x inf\u00e2ncia pode criar uma sensibiliza\u00e7\u00e3o interessante em torno do tema. Algumas quest\u00f5es poderiam ser feitas aos alunos para conduzir esta discuss\u00e3o: Qual a sua experi\u00eancia com programa\u00e7\u00e3o entes do curso superior? Na sua educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, voc\u00ea teve contato com esta pr\u00e1tica? Se sim, o que significou para voc\u00ea? Se n\u00e3o, no que o dom\u00ednio de t\u00e9cnicas e no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas de programa\u00e7\u00e3o impactaria na sua viv\u00eancia e aprendizado no curso superior?<\/section>\n<h4>\u00cdndice:<\/h4>\n<ul>\n<li><a href=\"#s1\">1 QUANDO A PROGRAMA\u00c7\u00c3O SE TORNOU UMA COISA DE CRIAN\u00c7A?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s2\">2 POR QUE PROGRAMAR COMPUTADORES?<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s3\">3 PROGRAMA\u00c7\u00c3O PARA CRIAN\u00c7AS: ALGUMAS QUEST\u00d5ES PR\u00c1TICAS E INICIAIS<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s4\">4 ATIVIDADE PR\u00c1TICA<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s5\">5 (IN)CONCLUS\u00d5ES<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#resumo\">Resumo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#leituras\">Leituras Recomendadas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exercicios\">Exerc\u00edcios<\/a><\/li>\n<li hidden><a href=\"#notas\">Notas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referencias\">Refer\u00eancias<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#Autoria\">Autoria<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#citar\">Como citar este cap\u00edtulo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#comentarios\">Coment\u00e1rios<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 1 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s1\">1 QUANDO A PROGRAMA\u00c7\u00c3O SE TORNOU UMA COISA DE CRIAN\u00c7A?<\/h2>\n<p>Para contextualizar a discuss\u00e3o lhe convido a refletir sobre a seguinte pergunta: Quais t\u00eam sido as contribui\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas da Inform\u00e1tica para a Educa\u00e7\u00e3o? A tecnologia por si s\u00f3 n\u00e3o possui valor algum quando desprovida da manipula\u00e7\u00e3o humana! Seu valor est\u00e1 exatamente nesta simbiose potencial entre n\u00f3s e os aparatos tecnol\u00f3gicos! De qualquer forma, o mundo \u00e9 definido pelas tecnologias. Repetindo: o mundo \u00e9 definido pelas tecnologias!\u00a0 Todas as grandes evolu\u00e7\u00f5es e revolu\u00e7\u00f5es da humanidade ocorreram a partir de tecnologias.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/connect.tofflerassociates.com\/hubfs\/AlvinTofflerBio_160701_v2.pdf\">Alvin Toffler<\/a> apresenta esta rela\u00e7\u00e3o de forma clara e precisa em seu livro \u201c<a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/A_Terceira_Onda\">A Terceira Onda<\/a>\u201d. Ele apresenta tr\u00eas grandes revolu\u00e7\u00f5es pelas quais a humanidade passou e que tiveram seu suporte nas tecnologias do momento hist\u00f3rico. A primeira foi quando o homem dominou uma tecnologia que se mostrou revolucion\u00e1ria em rela\u00e7\u00e3o ao modo como viviam, deixando de ser n\u00f4made, e assim decidiu fixar-se em uma determinada regi\u00e3o, g\u00eanese do que atualmente chamamos de \u201caldeias\u201d. Entretanto, para que pudesse sobreviver, as tecnologias que permitiram cultivar a terra e criar animais foram determinantes! E esta foi a primeira grande revolu\u00e7\u00e3o pela qual passamos!<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5 style=\"text-align:center;\">A terceira onda (TOFFLER, 1997)<\/h5>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_02.png\" alt=\"\" width=\"294\" height=\"408\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3768\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_02.png 294w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_02-216x300.png 216w\" sizes=\"auto, (max-width: 294px) 100vw, 294px\" \/><figcaption>Alvin Toffler<br \/>\n1928-2016<\/figcaption><\/figure>\n<p>Ao longo de seus 87 anos, Alvin Toffler estudou e escreveu sobre praticamente todas as facetas do nosso mundo moderno. Juntamente com sua parceira e sua esposa, Heidi, previu e documentou a dram\u00e1tica evolu\u00e7\u00e3o da economia baseada no conhecimento que substituiu a Idade Industrial. O livro Terceira Onda influenciou, desde a nossa vida pessoal, passando pela sociedade, cultura, pol\u00edtica, empresas, inova\u00e7\u00e3o, seguran\u00e7a, infra-estrutura e at\u00e9 mesmo as fronteiras do espa\u00e7o.<\/section>\n<p>Em determinado momento, precis\u00e1vamos transformar mat\u00e9ria prima em produtos e a revolu\u00e7\u00e3o industrial, com suas diferentes facetas, transformou radicalmente a vida das pessoas, impulsionou o desenvolvimento e transformou processos que antes eram realizados por seres humanos. M\u00fasculos foram substitu\u00eddos por engrenagens, v\u00e1lvulas e correias. Por fim, a terceira grande revolu\u00e7\u00e3o apontada por Toffler foi aquela impulsionada pelos dispositivos digitais onde processos cognitivos b\u00e1sicos come\u00e7avam a ser realizados por computadores. Mais um abalo radical no modo como o mundo se organizava. Mas este livro foi escrito em 1980 e \u00e9 poss\u00edvel perguntar: Qual seria a 4\u00aa Onda?<\/p>\n<p>Em 2019 temos um mundo absolutamente transformado pelas tecnologias digitais &#8211; agora eu sugiro que acesse o Google, pois vai querer saber mais sobre o que vamos apresentar. O avan\u00e7o da Intelig\u00eancia Artificial representada pelo supercomputador Watson da IBM; O avan\u00e7o da Internet das Coisas que conectar\u00e1 tudo \u00e0 rede mundial de computadores; A pesquisa da Universidade do Sul da Calif\u00f3rnia &#8211; publicada na revista Science, uma das mais importantes revista cient\u00edfica do mundo &#8211; que aponta que 97% da informa\u00e7\u00e3o do mundo est\u00e1 digitalizada e, destas, 80% est\u00e3o na internet &#8211; vale \u00e0 pena abreviar sua busca [<a href=\"https:\/\/goo.gl\/mDLeLh\">https:\/\/goo.gl\/mDLeLh<\/a>]; A impressora 3D alem\u00e3 que imprime casas em 24 horas; A unidade MacDonalds\u00a0 totalmente robotizada inaugurada na cidade de Phoenix, Estados Unidos, em 2015; por fim o rob\u00f4 cirurgi\u00e3o chamado DaVinci, j\u00e1 em funcionamento em tr\u00eas hospitais brasileiros.<\/p>\n<p>Na pr\u00f3xima d\u00e9cada veremos muitas atividades serem substitu\u00eddas por tecnologia! Quais? Todas aquelas que possu\u00edrem algum n\u00edvel de repeti\u00e7\u00e3o e previsibilidade! Nova pergunta: Em que medida nossas Escolas e Universidades preparam para este mundo?<\/p>\n<p>Feita esta contextualiza\u00e7\u00e3o reformularemos a resposta dada inicialmente: Algumas apropria\u00e7\u00f5es da inform\u00e1tica podem nos ensinar a pensar! Sim, assim como outras pr\u00e1ticas e \u00e1reas de estudo. Entretanto, se os computadores s\u00e3o t\u00e3o determinantes no mundo em que vivemos, qual o motivo para n\u00e3o explorarmos o potencial destes dispositivos na forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos que s\u00e3o capazes de resolver problemas de forma criativa, de pensar de forma estrat\u00e9gica e procedimental? Sim, voc\u00ea j\u00e1 entendeu que estamos falando de programa\u00e7\u00e3o de computadores.<\/p>\n<p>Uma discuss\u00e3o iniciada por <a href=\"http:\/\/www.papert.org\/\">Seymour Papert<\/a> em 1993 quando publicou o livro \u201c<a href=\"http:\/\/www.br-ie.org\/pub\/index.php\/rbie\/article\/view\/2284\/2046\">A M\u00e1quina das Crian\u00e7as<\/a>\u201d &#8211; leitura que recomendo a todos aqueles que se ocupam da educa\u00e7\u00e3o &#8211; o computador e a programa\u00e7\u00e3o como ferramentas de aprendizagem, com a premissa de que o computador \u00e9 importante para a autonomia intelectual do aprendiz a partir dos primeiros anos de escolariza\u00e7\u00e3o. Nos \u00faltimos anos, a import\u00e2ncia da programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica ressurgiu com for\u00e7a nos Estados Unidos da Am\u00e9rica e em alguns pa\u00edses da Europa.<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5 style=\"text-align:center;\">Computadores e Educa\u00e7\u00e3o<\/h5>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_03.png\" alt=\"\" width=\"344\" height=\"486\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3769\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_03.png 344w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_03-212x300.png 212w\" sizes=\"auto, (max-width: 344px) 100vw, 344px\" \/><figcaption>Seymour Papert<br \/>\n1928-2016<\/figcaption><\/figure>\n<p>Seymour Papert foi considerado um dos principais especialistas do mundo em sobre como a tecnologia pode fornecer novas maneiras de aprender e ensinar matem\u00e1tica e a pensar em gera. Pesquisador no Instituto de Tecnologia de Massachusetts, inspirou e se associou a equipes de pesquisadores e profissionais da educa\u00e7\u00e3o que realizaram projetos educacionais em todos os continentes, alguns deles em aldeias remotas em pa\u00edses em desenvolvimento, influenciando positivamente  cidades, estados e pa\u00edses, bem como em universidades e corpora\u00e7\u00f5es globais.<\/section>\n<p><!-- QUADRO DEBATE --><\/p>\n<section class=\"quadro debate\" style=\"text-align:center; min-width: 100%;\">\n<h5>DEBATE: O que mais voc\u00ea conhece sobre as ideias de Papert?<\/h5>\n<p>Convide sua turma para assistir os v\u00eddeos e realize uma discuss\u00e3o acerca das principais quest\u00f5es!<\/p>\n<p><strong>V\u00eddeo 1:<\/strong> Um Encontro Inesquec\u00edvel entre Paulo Freire e Seymour Papert [<a href=\"https:\/\/youtu.be\/FnVCyL9BwS8\">https:\/\/youtu.be\/FnVCyL9BwS8<\/a> &#8211; Dura\u00e7\u00e3o de 49m29s]<\/p>\n<p><strong>V\u00eddeo 2:<\/strong> Papert e a linguagem Logo [<a href=\"https:\/\/youtu.be\/2lA0QZTbwJs\">https:\/\/youtu.be\/2lA0QZTbwJs<\/a> &#8211; Dura\u00e7\u00e3o de 5m25s]<\/p>\n<p><strong>V\u00eddeo 3:<\/strong> Learning from Seymour Papert [<a href=\"https:\/\/youtu.be\/Pvgef9ABDUc\">https:\/\/youtu.be\/Pvgef9ABDUc<\/a> &#8211; Dura\u00e7\u00e3o de 1h01m12s]<\/p>\n<p><strong>V\u00eddeo 4: <\/strong>Papert &#8211; Linguagem de Programa\u00e7\u00e3o [<a href=\"https:\/\/youtu.be\/kh1CUkUpZnM\">https:\/\/youtu.be\/kh1CUkUpZnM<\/a> &#8211; Dura\u00e7\u00e3o de 0:56s]<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 2 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s2\">2 POR QUE PROGRAMAR COMPUTADORES?<\/h2>\n<p>Para iniciar, vamos apresentar um arrazoado de argumenta\u00e7\u00f5es com vistas a refletir sobre o potencial da programa\u00e7\u00e3o de computadores no desenvolvimento cognitivo de crian\u00e7as:<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">1<\/strong> A <a href=\"http:\/\/blackboard.grupoa.com.br\/tecnologia\/a-influencia-das-novas-tecnologias-em-sala-de-aula\/\">programa\u00e7\u00e3o <\/a>desenvolve nas crian\u00e7as uma <strong>cultura de produ\u00e7\u00e3o de tecnologia n\u00e3o somente de consumo. <\/strong>O desenvolvimento de uma postura de protagonismo na cria\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es para problemas que v\u00e3o, desde movimentar um gatinho na tela- no caso do Scratch &#8211; at\u00e9 programar um bra\u00e7o rob\u00f3tico para levar uma bolinha de isopor do ponto A ao ponto B!<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">2<\/strong> A programa\u00e7\u00e3o cria um espa\u00e7o aberto para que as crian\u00e7as <strong>expressem livremente suas ideias<\/strong> e de forma multim\u00eddia e <strong>testem suas hip\u00f3teses<\/strong> de melhor solu\u00e7\u00e3o para o que querem. Portanto, \u00e9 poss\u00edvel apontar que a programa\u00e7\u00e3o de computadores desenvolve a criatividade nas crian\u00e7as.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">3<\/strong> Uma das grandes quest\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 nossa inabilidade em tratar o erro. N\u00e3o raramente ele \u00e9 visto como um atestado de incompet\u00eancia quando, na verdade, \u00e9 uma oportunidade rica de aprendizagem! Assim, aterrorizados pelo erro e sua caracter\u00edstica tinta vermelha, desenvolvemos em nosso estudantes a falsa sensa\u00e7\u00e3o de que n\u00e3o devemos experimentar, tentar novas solu\u00e7\u00f5es, sair da \u201ctrilha de ouro\u201d do livro did\u00e1tico, dos slides do professor ou do que foi escrito no quadro. Tudo para que n\u00e3o tenhamos que nos deparar com o erro! Ter medo de errar mata gradativamente qualquer centelha de criatividade! Na programa\u00e7\u00e3o, <strong>o erro<\/strong> acontece, \u00e9 detectado em tempo real e <strong>pode ser tratado imediatamente pela crian\u00e7a com a ajuda dos colegas<\/strong>. Aprender a trabalhar com o erro \u00e9 uma das grandes contribui\u00e7\u00f5es da programa\u00e7\u00e3o de computadores!<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">4<\/strong> Programar computadores auxilia no <strong>desenvolvimento de Compet\u00eancias de manipula\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o<\/strong>, fundamental em um mundo onde a internet nos d\u00e1 acesso a uma quantidade de informa\u00e7\u00e3o inimagin\u00e1vel a 10 anos atr\u00e1s. Aprendendo a selecionar, criar e gerir m\u00faltiplas formas de m\u00eddia, incluindo texto, imagens, anima\u00e7\u00e3o e \u00e1udio, as crian\u00e7as se tornam mais perspicazes e cr\u00edticas na an\u00e1lise dos recursos dispon\u00edveis!<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">5<\/strong> Programar nos ajuda a desenvolver <strong>Compet\u00eancias de comunica\u00e7\u00e3o<\/strong>! Uma comunica\u00e7\u00e3o eficaz requer mais do que a capacidade de ler e escrever textos. Nessa perspectiva, programar computadores envolve as crian\u00e7as na escolha, manipula\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o de uma grande variedade de m\u00eddias para se expressarem, individualmente, de forma criativa e persuasiva.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">6<\/strong> <a href=\"http:\/\/faifaculdades.edu.br\/eventos\/SEMIC\/2014\/5SEMIC\/arquivos\/resumos\/RES19.pdf\">Programar computadores<\/a> auxilia no <strong>desenvolvimento do racioc\u00ednio cr\u00edtico e pensamento sist\u00eamico<\/strong>. Para construir seus projetos, as crian\u00e7as necessitam coordenar o tempo e a intera\u00e7\u00e3o entre m\u00faltiplos objetos m\u00f3veis program\u00e1veis. Para programar \u00e9 preciso definir de antem\u00e3o os passos necess\u00e1rios, todos os procedimentos e sua ordem a fim de que se possa resolver o problema apresentado.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">7<\/strong> A <a href=\"http:\/\/posgrad.fae.ufmg.br\/posgrad\/viienpec\/pdfs\/675.pdf\">programa\u00e7\u00e3o<\/a> apoia a <strong>formula\u00e7\u00e3o de hip\u00f3teses de resolu\u00e7\u00e3o de problemas<\/strong>. Criar um programa requer que a crian\u00e7a, considerando um problema, divida-o em partes menores, defina passos para solucion\u00e1-lo, formule hip\u00f3teses de resolu\u00e7\u00e3o e teste-as.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">8<\/strong> Programar aprimora <strong>compet\u00eancias interpessoais e de colabora\u00e7\u00e3o<\/strong>. Por serem &#8211; geralmente &#8211; constru\u00eddos com blocos gr\u00e1ficos, o c\u00f3digo de programa\u00e7\u00e3o \u00e9 mais compreens\u00edvel e compartilh\u00e1vel facilitando a colabora\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as e potencializado a partilha de blocos de c\u00f3digo.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">9<\/strong> A <strong>Disciplina e a iniciativa <\/strong>s\u00e3o duas compet\u00eancias desenvolvidas no ato de programar. Ter uma ideia e descobrir como transform\u00e1-la em um programa de computador requer persist\u00eancia e pr\u00e1tica. Quando os jovens trabalham em projetos baseados em ideias que consideram pessoalmente importantes e significativas, estas geram motiva\u00e7\u00e3o para ultrapassar os desafios e as frustra\u00e7\u00f5es encontradas no processo de concep\u00e7\u00e3o e de resolu\u00e7\u00e3o de problemas.<\/p>\n<p><strong style=\"font-size: 2em;\">10 <\/strong>A programa\u00e7\u00e3o de uma solu\u00e7\u00e3o para um problema real requer que se tenha em mente a real demanda das pessoas para as quais a crian\u00e7a est\u00e1 desenvolvendo o programa e o modo como responder\u00e3o ao programa feito. Geralmente, tal processo ocasiona a altera\u00e7\u00f5es no programa original. Esta din\u00e2mica auxilia no desenvolvimento de compet\u00eancias de <strong>empatia e plasticidade mental<\/strong>.<\/p>\n<p>  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5 style=\"text-align:center;\">Inova\u00e7\u00e3o de dentro para fora<\/h5>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_04-221x300.png\" alt=\"\" width=\"221\" height=\"300\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-3770\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_04-221x300.png 221w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_04.png 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 221px) 100vw, 221px\" \/><figcaption><a href=\"https:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Douglas_Rushkoff\">Douglas Rushkoff<\/a><br \/>\n18\/02\/1961<\/figcaption><\/figure>\n<p>\u201c<a href=\"https:\/\/youtu.be\/BXjRaoTPlPE\">Programe, ou ser\u00e1 programado!<\/a> Escolha a primeira op\u00e7\u00e3o e ganhe acesso ao painel de controle da civiliza\u00e7\u00e3o. Escolha a \u00faltima, e poder\u00e1 ser sua \u00faltima escolha real.\u201d! Esta frase foi dita por Douglas Ruskoff, conhecido por sua associa\u00e7\u00e3o com a cultura cibern\u00e9tica precoce e sua defesa de solu\u00e7\u00f5es de c\u00f3digo aberto para problemas sociais.<br \/>\n<\/section>\n<p>Estes 10 motivos apresentados exploram habilidades inerentes ao que podemos chamar de Pensamento Computacional (que por coincid\u00eancia ou n\u00e3o, s\u00e3o convergentes com a maior parte das habilidades desejadas para a forma\u00e7\u00e3o dos profissionais do s\u00e9culo XXI, descritas pela ONU, ATC, OCDE, etc. como visto neste texto [<a href=\"https:\/\/goo.gl\/td55ZY\">goo.gl\/td55ZY<\/a>]). Segundo a Wikip\u00e9dia, Pensamento Computacional \u00e9 um processo de resolu\u00e7\u00e3o de problemas que inclui determinadas caracter\u00edsticas de disposi\u00e7\u00f5es, que referem-se \u00e0 tend\u00eancia de a pessoa julgar determinadas a\u00e7\u00f5es, objetos, objetivos, pensamentos de determinada maneira e situa\u00e7\u00f5es. Este processo por sua vez, \u00e9 essencial para o desenvolvimento de programas para computador, mas pode tamb\u00e9m ser utilizado como suporte para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas independentemente da disciplina, incluindo matem\u00e1tica, ci\u00eancias e as \u00e1reas humanas.<\/p>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ATIVIDADE: Vamos aprofundar o conceito de Pensamento Computacional?<\/h5>\n<p>A seguir indicamos dois textos interessantes para aprofundar esta defini\u00e7\u00e3o:<\/p>\n<p>Computational Thinking de Jeannette M. Wing: [<a href=\"http:\/\/www.cs.cmu.edu\/~CompThink\/papers\/Wing06.pdf\">http:\/\/www.cs.cmu.edu\/~CompThink\/papers\/Wing06.pdf<\/a>]<\/p>\n<p>What is computational thinking? [<a href=\"http:\/\/scratched.gse.harvard.edu\/ct\/defining.html\">http:\/\/scratched.gse.harvard.edu\/ct\/defining.html<\/a>]<\/section>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ATIVIDADE: Que iniciativas voc\u00ea conhece na \u00e1rea de programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica?<\/h5>\n<p>Come\u00e7amos este cap\u00edtulo provocando um questionamento sobre a import\u00e2ncia da programa\u00e7\u00e3o de computadores como alternativa tecnol\u00f3gica para a inform\u00e1tica educativa na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e, principalmente, como forma de cria\u00e7\u00e3o de ambientes prop\u00edcios ao desenvolvimento de compet\u00eancias cognitivas que ter\u00e3o desdobramentos em outras disciplinas. Qual a sua opini\u00e3o &#8211; e de seus alunos &#8211; acerca desta possibilidade? Enumere as potencialidades e as limita\u00e7\u00f5es que podem estar envolvidas nesta op\u00e7\u00e3o! Feito isto, colabore com a discuss\u00e3o do grupo <a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/groups\/172332616264187\/\">Programa\u00e7\u00e3o de computadores para crian\u00e7as? <\/a>no Facebook!<\/p>\n<p>DICA: Aproveitamos para sugerir que voc\u00ea visite a p\u00e1gina do projeto Escola de Hackers, desenvolvido pela Prefeitura Municipal de Passo Fundo com a parceria da Universidade de Passo Fundo, uma iniciativa na \u00e1rea de programa\u00e7\u00e3o de computadores para crian\u00e7as. [<a href=\"http:\/\/mutirao.upf.br\/hackers\/\">http:\/\/mutirao.upf.br\/hackers\/<\/a>]<\/section>\n<p><!-- QUADRO CINECLUB --><\/p>\n<section class=\"quadro cineclube\">\n<h5>CINECLUBE: MATRIX (1999)<\/h5>\n<section class=\"cineclube_cartaz\"><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Ou8KTnfKuO8\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_05-217x300.png\" alt=\"\" width=\"217\" height=\"300\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-3771\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_05-217x300.png 217w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_05.png 220w\" sizes=\"auto, (max-width: 217px) 100vw, 217px\" \/><br \/>\n<\/a>Trailer dispon\u00edvel no <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=Ou8KTnfKuO8\">YouTube<\/a><br \/>\n<\/section>\n<section class=\"cineclube_sinopse\">Este filme \u00e9 um cl\u00e1ssico Ciberpunk e apresenta um futuro dist\u00f3pico onde as m\u00e1quinas dominaram o mundo e os humanos s\u00e3o manipulados f\u00edsica e mentalmente para assegurar esta domina\u00e7\u00e3o. Entretanto, o filme \u00e9 muito mais do que isto e pode ser melhor compreendido a partir da leitura do livro \u201cMatrix \u2013 Bem Vindo ao Deserto do Real!\u201d, do fil\u00f3sofo William Irwin.<\/p>\n<p><strong>Reflex\u00e3o poss\u00edvel<\/strong><br \/>\nEm um mundo absolutamente dominado por m\u00e1quinas \u2013 o que de certa forma j\u00e1 est\u00e1 se efetivando, programar \u00e9 preciso, estrat\u00e9gico e libertador.<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s3\">3 PROGRAMA\u00c7\u00c3O PARA CRIAN\u00c7AS: ALGUMAS QUEST\u00d5ES PR\u00c1TICAS E INICIAIS<\/h2>\n<p>S\u00e3o v\u00e1rias as op\u00e7\u00f5es de ambientes de programa\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as dispon\u00edveis para utiliza\u00e7\u00e3o. Na pr\u00e1tica, aqueles baseados em blocos, e n\u00e3o em linhas de c\u00f3digo, mostram-se mais indicados para estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Dentre estas op\u00e7\u00f5es, destacamos o software Scratch. Trata-se de um ambiente gr\u00e1fico de programa\u00e7\u00e3o desenvolvido pelo MIT, permitindo e possibilitando o desenvolvimento de aplicativos que integram recursos de multim\u00eddia de forma intuitiva. Seu objetivo \u00e9 facilitar a introdu\u00e7\u00e3o de conceitos de matem\u00e1tica e de computa\u00e7\u00e3o, bem como oportunizar o pensamento criativo, o racioc\u00ednio e o trabalho colaborativo.<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Curiosidade<\/h5>\n<p>O termo \u201cScratch\u201d prov\u00e9m da t\u00e9cnica de scratching utilizada pelos disc-jockeys do hip-hop, que giram os discos de vinil com as suas m\u00e3os para frente e para tr\u00e1s de modo a fazer misturas musicais originais. Com o Scratch, \u00e9 poss\u00edvel fazer algo semelhante, misturando diferentes tipos de clipes de m\u00eddia de modos criativos, usando uma programa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica similar \u00e0 feita nos programas de computador reais, por\u00e9m de forma l\u00fadica, simples e intuitiva (<a href=\"http:\/\/eduscratch.dgidc.min-edu.pt\/index.php?option=com_%20docman%20&amp;task=doc_%20downlo%20ad&amp;gid=43&amp;Itemid=40\">MARQUES, 2009<\/a>). Abaixo, alguns links que podem ajudar na inicia\u00e7\u00e3o dos alunos no Scratch:<\/p>\n<p>Tutoriais: <a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/tips\">https:\/\/scratch.mit.edu\/tips<\/a><\/p>\n<p>Canal do projeto Scratch Brasil no Youtube: <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/user\/scratchbr\">https:\/\/www.youtube.com\/user\/scratchbr<\/a><\/section>\n<p>O Scratch \u00e9 software livre e est\u00e1 dispon\u00edvel no site [<a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/\">https:\/\/scratch.mit.edu\/<\/a>]. Neste site \u00e9 poss\u00edvel criar uma conta para acessar, visualizar o interior e o execut\u00e1vel de projetos j\u00e1 compartilhados por outros usu\u00e1rios, bem como compartilhar seus pr\u00f3prios projetos. Al\u00e9m disso voc\u00ea poder\u00e1 encontrar tutoriais e v\u00eddeos que auxiliam na melhor compreens\u00e3o e utiliza\u00e7\u00e3o do software. Para instalar o Scratch, em seu computador, voc\u00ea poder\u00e1 utilizar o mesmo link. Se preferir, voc\u00ea poder\u00e1 realizar seu projeto online, para isso basta clicar no link \u201cCriar\u201d.<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Conhe\u00e7a os campos do Scratch<\/h5>\n<p>Vamos conhecer agora os nomes dos campos, abas, bot\u00f5es da Tela Inicial para facilitar o uso deste aplicativo. Na Figura 1 aparece um objeto com a imagem de um gato (um \u201csprite\u201d) que pode ser movimentado na tela a partir da utiliza\u00e7\u00e3o dos comandos desta linguagem de programa\u00e7\u00e3o.  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 1: Tela Inicial do Scratch: \u00e1reas, bot\u00f5es, abas e elementos gr\u00e1ficos<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_06.png\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"600\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3772\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_06.png 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_06-300x176.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_06-768x450.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Fonte: &lt;<a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/\">https:\/\/scratch.mit.edu\/<\/a>&gt;, adaptado pelos autores.<\/figcaption><\/figure>\n<ol>\n<li>Categoria de comandos: Movimento, Apar\u00eancia, Som, Caneta, Controle, Sensores, Operadores, Vari\u00e1veis;<\/li>\n<li>Bloco de comandos: ao escolher uma categoria de comando temos v\u00e1rias op\u00e7\u00f5es de comandos;<\/li>\n<li>Bot\u00f5es de atalho: selecionar idioma, salvar este projeto e compartilhar este projeto;<\/li>\n<li>Abas para op\u00e7\u00f5es roteiros, fantasias e sons;<\/li>\n<li>\u00c1rea de edi\u00e7\u00e3o (depende da aba selecionada \u2013 item anterior 4);<\/li>\n<li>Bot\u00f5es para editar o objeto no palco: Duplicar, Apagar, Crescer objeto e Encolher objeto;<\/li>\n<li>Bot\u00e3o para alterar o tamanho de visualiza\u00e7\u00e3o do palco;<\/li>\n<li>Bot\u00f5es para iniciar (bandeira verde) e parar o script (c\u00edrculo vermelho);<\/li>\n<li>Palco: local onde visualizamos o Sprite;<\/li>\n<li>\u00c1rea que disponibiliza a sele\u00e7\u00e3o\/cria\u00e7\u00e3o dos Sprites e do palco.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<p>O Scratch \u00e9 considerado uma linguagem de programa\u00e7\u00e3o por blocos que funciona a partir do encaixe de blocos que se constituem em comandos que ser\u00e3o seguidos pelo personagem quando o programa for executado.<\/p>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ATIVIDADE: Que outros ambientes de programa\u00e7\u00e3o por blocos voc\u00ea conhece?<\/h5>\n<p>Como falamos anteriormente, o Scratch \u00e9 um dos ambientes de programa\u00e7\u00e3o de computadores por blocos. Entretanto, existem outros que podem, em determinadas situa\u00e7\u00f5es, ser mais adequados ao grupo de alunos com que se vai trabalhar, a infra-estrutura dispon\u00edvel no ambiente escolar ou dos objetivos do programa que se deseja codificar. Assim, voc\u00ea pode propor aos estudantes a explora\u00e7\u00e3o de outros ambientes de programa\u00e7\u00e3o. Abaixo algumas sugest\u00f5es:<br \/>\n<strong>Alice: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.alice.org\/\">https:\/\/www.alice.org\/<\/a><\/p>\n<p><strong>Scratch Jr.: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.scratchjr.org\/\">https:\/\/www.scratchjr.org\/<\/a><\/p>\n<p><strong>Code Academy: <\/strong><a href=\"https:\/\/www.codecademy.com\/pt-BR\">https:\/\/www.codecademy.com\/pt-BR<\/a><\/section>\n<p>Antes de continuarmos, \u00e9 importante destacar que os seus estudantes devem reconhecer que, ao contr\u00e1rio deles &#8211; que j\u00e1 est\u00e3o em curso de gradua\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de Tecnologia da Informa\u00e7\u00e3o, em uma situa\u00e7\u00e3o de ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, \u00e9 preciso que se criem situa\u00e7\u00f5es de desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico antes mesmo de programar utilizando um ambiente espec\u00edfico. Uma das alternativas para esta importante tarefa \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o de blocos l\u00f3gicos.<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5 style=\"text-align:center; min-width: 100%;\">Origens da cogni\u00e7\u00e3o humana<\/h5>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_07-216x300.png\" alt=\"\" width=\"216\" height=\"300\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-3773\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_07-216x300.png 216w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_07.png 480w\" sizes=\"auto, (max-width: 216px) 100vw, 216px\" \/><figcaption><a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Jean_Piaget\">Jean Piaget<\/a><br \/>\n1896 &#8211; 1980<\/figcaption><\/figure>\n<p>Jean William Fritz Piaget foi um bi\u00f3logo, psic\u00f3logo e epistem\u00f3logo su\u00ed\u00e7o, considerado um dos mais importantes pensadores do s\u00e9culo XX. Piaget tamb\u00e9m teve um consider\u00e1vel impacto no campo da ci\u00eancia da computa\u00e7\u00e3o.<\/section>\n<p>A func\u0327a\u0303o dos blocos l\u00f3gicos e\u0301 dar aos alunos ideias das primeiras operac\u0327o\u0303es lo\u0301gicas, como corresponde\u0302ncia e classificac\u0327a\u0303o, auxiliando o aluno na capacitac\u0327a\u0303o de ana\u0301lise e racioci\u0301nio.\u200b Essa importa\u0302ncia atribui\u0301da aos materiais concretos tem raiz nas pesquisas de <a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Jean_Piaget\">Jean Piaget<\/a>. Segundo ele, a <a href=\"https:\/\/youtu.be\/MwKEO2pkLP8\">aprendizagem<\/a> da Matema\u0301tica envolve o conhecimento fi\u0301sico e o lo\u0301gico \u00admatema\u0301tico. No caso dos <a href=\"https:\/\/goo.gl\/tJRLD5\">blocos l\u00f3gicos<\/a>, o conhecimento fi\u0301sico ocorre quando o aluno manuseia, observa e identifica os atributos de cada pec\u0327a. Desta forma, sugerimos que sejam utilizados simultaneamente com a programa\u00e7\u00e3o de computadores por blocos.<br \/>\n  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5 style=\"text-align:center;\">Blocos l\u00f3gicos: Quando surgiram?<\/h5>\n<p>Na d\u00e9cada de 1950, os blocos l\u00f3gicos foram criados por Zoltan Paul Dienes, um matem\u00e1tico h\u00fangaro. Esses blocos s\u00e3o auxiliares para o exerc\u00edcio da l\u00f3gica e do racioc\u00ednio abstrato, exercitando o pensamento racional de acordo com as especificidades cognitivas e ajudam ainda a estimular a an\u00e1lise, o racioc\u00ednio e o julgamento.<br \/>\nBlocos L\u00f3gicos s\u00e3o um conjunto de 48 pe\u00e7as de pl\u00e1stico ou madeira e apresentam formas de c\u00edrculo, quadrado, tri\u00e2ngulo e ret\u00e2ngulo, de tamanho grande ou pequeno, espessura grosso ou fino e coloridos (amarelo, vermelho e azul).<br \/>\nEsse material \u00e9 um recurso de grande aplicabilidade no Ensino Fundamental, pois permite que a crian\u00e7a desenvolva as primeiras no\u00e7\u00f5es de opera\u00e7\u00f5es l\u00f3gicas e suas rela\u00e7\u00f5es como correspond\u00eancia e classifica\u00e7\u00e3o, imprescind\u00edveis na forma\u00e7\u00e3o de conceitos de matem\u00e1tica e importante aliado na programa\u00e7\u00e3o de computadores por blocos.<\/section>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ATIVIDADE: Voc\u00ea conhece o potencial dos blocos l\u00f3gicos?<\/h5>\n<p>O trabalho com os blocos l\u00f3gicos permite desenvolver a flexibilidade do racioc\u00ednio em atividades que contemplem classifica\u00e7\u00f5es, forma\u00e7\u00e3o de sequ\u00eancias, estabelecimento de correspond\u00eancias e compara\u00e7\u00f5es, an\u00e1lises e s\u00ednteses, discrimina\u00e7\u00e3o e mem\u00f3ria visual, simboliza\u00e7\u00e3o, dentre outras habilidades. Desta forma, sugerimos algumas atividades que podem ser desenvolvidas com o material: [<a href=\"https:\/\/goo.gl\/tJRLD5\">https:\/\/goo.gl\/tJRLD5<\/a>].<\/section>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-300x300.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"300\" class=\"aligncenter size-medium wp-image-3774\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-300x300.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-150x150.png 150w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-70x70.png 70w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-246x246.png 246w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-276x276.png 276w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08-125x125.png 125w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_08.png 630w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/encurtador.com.br\/pBLMW\">encurtador.com.br\/pBLMW<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 4 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s4\">4 ATIVIDADE PR\u00c1TICA<\/h2>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09-1024x387.png\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"283\" class=\"aligncenter size-large wp-image-3775\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09-1024x387.png 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09-300x113.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09-768x290.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09-1536x580.png 1536w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_09.png 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/encurtador.com.br\/ivwX1\">encurtador.com.br\/ivwX1<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p>Bem tudo o que est\u00e1 antes deste item tem por objetivo criar uma contextualiza\u00e7\u00e3o acerca da programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e outros elementos que seriam altamente pertinentes no momento em que seus alunos estiverem \u00e0 frente de um computador com o objetivo de ensin\u00e1-los a programar.<\/p>\n<p>Neste sentido, fizemos in\u00fameras sugest\u00f5es de atividades que podem ser realizadas de uma forma din\u00e2mica e colaborativa, por exemplo. A atividade pr\u00e1tica proposta a seguir pode ser executada em 2h, est\u00e1 organizada em etapas e cada uma delas foi constru\u00edda a partir de um objetivo de aprendizagem proposto na <a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Taxonomia_dos_objetivos_educacionais\"><strong>Taxonomia de Bloom<\/strong><\/a>, cujo objetivo \u00e9 hierarquizar os objetivos educacionais de uma determinada atividade, sempre em ordem de complexidade crescente.<\/p>\n<p>Os objetivos desta sequ\u00eancia did\u00e1tica para inform\u00e1tica educativa \u00e9 capacita-lo a identificar as demandas envolvidas no ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica; reconhecer o potencial da programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, considerando ambientes de programa\u00e7\u00e3o baseados em blocos e, em uma din\u00e2mica recursiva, propor uma sequ\u00eancia que possa ser aplicada tamb\u00e9m na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/p>\n<p>Estimamos uma dura\u00e7\u00e3o de 2 horas para a sequ\u00eancia que demanda a disponibiliza\u00e7\u00e3o de um computador e acesso \u00e0 internet para a utiliza\u00e7\u00e3o das vers\u00f5es on-line do Scratch e do Dr.Scratch. A fim de potencializar o aproveitamento da atividade, dividimos em etapas organizadas a partir da Taxonomia de Bloom com objetivos em ordem crescente de complexidade.<\/p>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5>ETAPA 1<\/h5>\n<p>\ud83d\udccd Conhecer e Compreender<br \/>\n\ud83d\udd53 20 minutos<\/p>\n<p><strong>AONDE VOC\u00ca DEVE CHEGAR?<\/strong><br \/>\nAo final desta etapa os estudantes devem recordar, definir, reconhecer ou identificar as potencialidades da programa\u00e7\u00e3o por blocos a partir do resgate do que os acad\u00eamicos aprenderam e vivenciaram anteriormente.<\/p>\n<p><strong>ATIVIDADE A SER REALIZADA<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Criar uma din\u00e2mica de compartilhamento de experi\u00eancias entre os acad\u00eamicos acerca de seus conhecimentos pr\u00e9vios de programa\u00e7\u00e3o. Algumas das quest\u00f5es que podem ser feitas para motivar o di\u00e1logo s\u00e3o:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>O que \u00e9 programa\u00e7\u00e3o por blocos?\n<ul>\n<li>Qual o objetivo da programa\u00e7\u00e3o por blocos?<\/li>\n<li>A programa\u00e7\u00e3o de blocos \u00e9 de f\u00e1cil compreens\u00e3o?<\/li>\n<li>J\u00e1 programaram a partir de blocos?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Quais Softwares s\u00e3o conhecidos pela programa\u00e7\u00e3o por blocos?<\/li>\n<li>Na sua opini\u00e3o, programa\u00e7\u00e3o por blocos depende de l\u00f3gica?<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"2\">\n<li>Levando em considera\u00e7\u00e3o a atividade anterior, as lembran\u00e7as e conhecimentos constru\u00eddos, chegou a hora de identificar o n\u00edvel de compreens\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es anteriores por parte dos alunos a partir da apresenta\u00e7\u00e3o do Scratch. Sugerimos a seguinte sequ\u00eancia de atividades :<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>Explicita\u00e7\u00e3o de que trabalhar\u00e3o com Scratch, ambiente de programa\u00e7\u00e3o em blocos;<\/li>\n<li>Acesso ao Scratch e apresenta\u00e7\u00e3o de sua interface, recursos, comandos, roteiros e fantasias.<\/li>\n<li>Visita aos \u201c<a href=\"https:\/\/resources.scratch.mit.edu\/www\/cards\/pt-br\/scratch-cards-all.pdf\">cart\u00f5es de aprendizagem<\/a>\u201d do Scratch e execu\u00e7\u00e3o dos exerc\u00edcios propostos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>QUE INTERVEN\u00c7\u00c3O FAZER?<\/strong><br \/>\nA ideia \u00e9 que ao propor as quest\u00f5es para discuss\u00e3o, fomente o resgate das diferentes experi\u00eancias dos alunos com programa\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e que direcione a discuss\u00e3o para a pertin\u00eancia desta pr\u00e1tica entre crian\u00e7as. Provavelmente alguns dos estudantes n\u00e3o tenham tido experi\u00eancias de programa\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o formal, a estes, instigue a imagina\u00e7\u00e3o sobre como teria sido caso esta atividade tivesse sido proposta a eles.<\/p>\n<h5>ETAPA 2<\/h5>\n<p>\ud83d\udccd Aplicar<br \/>\n\ud83d\udd53 20 minutos<\/p>\n<p><strong>AONDE VOC\u00ca DEVE CHEGAR?<\/strong><br \/>\nAo final da desta etapa os estudantes devem experimentar o potencial do Scratch como um espa\u00e7o de programa\u00e7\u00e3o l\u00fadico e indicado para crian\u00e7as, bem como das compet\u00eancias cognitivas que o ato de programar exige e desenvolve. Sugere-se realizar esta primeira atividade em duplas ou trios, dependendo do tamanho da turma. \u00c9 importante que n\u00e3o sejam criados muitos grupos a fim de que se possa proceder \u00e0s discuss\u00f5es fundamentais para esta aula. Neste sentido, para que todos os estudantes possam participar, sugere-se que voc\u00ea implemente a metodologia do <a href=\"https:\/\/youtu.be\/vqnwQ3oVM1M\">Coding Dojo<\/a> para a execu\u00e7\u00e3o desta atividade.<\/p>\n<p><strong>ATIVIDADE A SER REALIZADA<\/strong><br \/>\nCom os questionamentos conclu\u00eddos e a explora\u00e7\u00e3o inicial do Scratch, voc\u00ea poder\u00e1 propor que os estudantes solucionem um desafio utilizando o Scratch.<\/p>\n<p><strong>DESAFIO: <\/strong><br \/>\n<strong>Constru\u00e7\u00e3o da escada e inser\u00e7\u00e3o do macaco.<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>MOTIVA\u00c7\u00c3O: <\/strong>O macaco Kako deve subir uma escada com 17 degraus e alcan\u00e7ar o cacho de banana, que est\u00e1 no topo desta. S\u00f3 que a escada est\u00e1 muito lisa e Kako tem dificuldade de subir. A cada passo, Kako sobe tr\u00eas degraus e desliza dois.<\/p>\n<p>O desafio resolvido pode ser acessado em <a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/173442486\/\"><strong>https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/173442486\/<\/strong><\/a><\/p>\n<p><strong>DETALHAMENTO DA PROGRAMA\u00c7\u00c3O:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Constru\u00e7\u00e3o de degraus da escada com o mesmo espa\u00e7amento (passos do macaco)<\/li>\n<li>Movimenta\u00e7\u00e3o do macaco<\/li>\n<li>Vari\u00e1vel que controla os passos<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>EXECUTANDO O DESAFIO:<\/strong><br \/>\n<strong>1 &#8211; <\/strong>Construir o objeto escada, conforme a descri\u00e7\u00e3o.<br \/>\n<strong>2 &#8211;<\/strong> Mostrar Kako subindo a escada, conforme o crit\u00e9rio descrito.<br \/>\n<strong>3 &#8211;<\/strong> Mostrar o total de passos que Kako levou para chegar ao topo da escada.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure>Figura 2: Sugest\u00e3o de comando para execu\u00e7\u00e3o do Desafio.<br \/>\n<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_10.png\" alt=\"\" width=\"559\" height=\"357\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3776\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_10.png 559w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_10-300x192.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 559px) 100vw, 559px\" \/><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/encurtador.com.br\/ivwX1\">encurtador.com.br\/ivwX1<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>QUE INTERVEN\u00c7\u00c3O FAZER?<\/strong><\/p>\n<p>Voc\u00ea dever\u00e1 observar as duplas a fim de identificar ind\u00edcios de processos colaborativos de aprendizagem e para, se necess\u00e1rio, auxiliar nas dificuldades. Ao final da atividade \u00e9 interessante deixar espa\u00e7o para que se manifestem acerca do ambiente e dos processos que tiveram que vivenciar para resolver o desafio.<\/p>\n<h5>ETAPA 2.1<\/h5>\n<p>\ud83d\udccd Experimentar<\/p>\n<p><strong>AONDE VOC\u00ca DEVE CHEGAR<\/strong><br \/>\nO objetivo desta atividade adicional \u00e9 possibilitar aos estudantes o aprofundamento do dom\u00ednio da ferramenta para que possam, em um contexto de ensino de programa\u00e7\u00e3o, identificar desafios que sejam adequados \u00e0 faixa et\u00e1ria dos estudantes e pass\u00edveis de serem realizados no Scratch.<\/p>\n<p><strong>ATIVIDADE A SER REALIZADA<\/strong><br \/>\n<strong>DESAFIO: <\/strong><strong>Constru\u00e7\u00e3o do jogo Breakout<\/strong><\/p>\n<p>O desafio resolvido pode ser acessado em <a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/173443956\"><strong>https:\/\/scratch.mit.edu\/projects\/173443956<\/strong><\/a><\/p>\n<p><strong>DETALHAMENTO DA PROGRAMA\u00c7\u00c3O:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>No jogo os tijolos s\u00e3o alinhados no topo da tela;<\/li>\n<li>A bola se movimenta pela tela, rebatendo nas paredes laterais e superiores da tela.<\/li>\n<li>Quando um tijolo \u00e9 atingido pela bola, a bola toca na parte inferior da tela.<\/li>\n<li>Para prevenir que isso aconte\u00e7a, o jogador move uma raquete para rebater a bola para cima mantendo-a no jogo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 3: Imagem do jogo Breakout<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_11.png\" alt=\"\" width=\"481\" height=\"361\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3777\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_11.png 481w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_11-300x225.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 481px) 100vw, 481px\" \/><figcaption>Fonte: Os autores.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>EXECUTANDO O DESAFIO:<\/strong><br \/>\n<strong>1 &#8211;<\/strong> Insira um pano de fundo.<\/p>\n<p><strong>2 &#8211;<\/strong> Desenhe os Sprites que fazem parte do jogo. Os Sprites s\u00e3o aqueles que est\u00e3o na Figura 1 e s\u00e3o denominados por:<br \/>\n2.1. raquete &#8211; ret\u00e2ngulo marrom;<br \/>\n2.2. tijolos &#8211; ret\u00e2ngulos amarelos;<br \/>\n2.3. bola &#8211; c\u00edrculo vermelho.<\/p>\n<p><strong>3 &#8211;<\/strong> Fa\u00e7a a programa\u00e7\u00e3o dos Sprites:<br \/>\n3.1. raquete &#8211; movimenta\u00e7\u00e3o para direita e esquerda, respeitando as bordas;<br \/>\n3.2. tijolos &#8211; posicionamento de pelo menos 11 tijolos e o desaparecimento quando a bola toc\u00e1-los;<br \/>\n3.3. bola &#8211; movimenta\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica, n\u00famero de vidas (m\u00ednimo 3), controle das bordas, contato com o tijolo;<\/p>\n<p><strong>4 &#8211;<\/strong> Fa\u00e7a a finaliza\u00e7\u00e3o do jogo com dois panos de fundo (venceu e game over).<\/p>\n<p><strong>POSSIBILIDADE DE PROGRAMA\u00c7\u00c3O DE CADA COMPONENTE<\/strong><br \/>\n<strong>Programa\u00e7\u00e3o de uma barrinha amarela:<\/strong><br \/>\n  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 4: Sugest\u00e3o de comando para execu\u00e7\u00e3o da atividade<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_12.png\" alt=\"\" width=\"517\" height=\"276\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3778\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_12.png 517w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_12-300x160.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 517px) 100vw, 517px\" \/><figcaption>Fonte: Os autores.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>Programa\u00e7\u00e3o barrinha inferior<\/strong><br \/>\n  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 5: Sugest\u00e3o de comando para execu\u00e7\u00e3o da atividade<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_13.png\" alt=\"\" width=\"554\" height=\"310\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3779\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_13.png 554w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_13-300x168.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 554px) 100vw, 554px\" \/><figcaption>Fonte: Os autores.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>Programa\u00e7\u00e3o da bolinha:<\/strong><br \/>\n  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 6: Sugest\u00e3o de comando para execu\u00e7\u00e3o da atividade<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_14.png\" alt=\"\" width=\"461\" height=\"699\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3780\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_14.png 461w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_14-198x300.png 198w\" sizes=\"auto, (max-width: 461px) 100vw, 461px\" \/><figcaption>Fonte: Os autores.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>QUE INTERVEN\u00c7\u00c3O FAZER?<\/strong><br \/>\nVoc\u00ea estar\u00e1 a disposi\u00e7\u00e3o para auxiliar nas dificuldades e proporcionar\u00e1 um espa\u00e7o de troca de conhecimento, pois os acad\u00eamicos que tiverem condi\u00e7\u00f5es poder\u00e3o ajudar os colegas a solucionar a atividade, tornando as rela\u00e7\u00f5es de programa\u00e7\u00e3o mais simplificadas.<\/p>\n<h5>ETAPA 3<\/h5>\n<p>\ud83d\udccd Formular<br \/>\n\ud83d\udd53 50 minutos<\/p>\n<p><strong>AONDE VOC\u00ca DEVE CHEGAR<\/strong><br \/>\nA inten\u00e7\u00e3o desta atividade \u00e9 complexificar as habilidades constru\u00eddas pelos alunos nas atividades anteriores, relacionando-as com processos de programa\u00e7\u00e3o de computadores no\u00a0 ensino fundamental. Ao final da atividade os alunos devem estar aptos a construir uma proposta de atividade hipot\u00e9tica a ser executada por crian\u00e7as em idade escolar utilizando o Scratch.<\/p>\n<p><strong>ATIVIDADE A SER REALIZADA<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Voc\u00ea dever\u00e1 propor aos acad\u00eamicos a cria\u00e7\u00e3o de uma situa\u00e7\u00e3o hipot\u00e9tica de ensino de programa\u00e7\u00e3o para alunos da educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A solu\u00e7\u00e3o deve passar pela constru\u00e7\u00e3o de uma pequena hist\u00f3ria, cart\u00e3o multim\u00eddia ou jogo por parte das crian\u00e7as. Antes de inici\u00e1-la, os estudantes dever\u00e3o fazer as seguintes defini\u00e7\u00f5es, denominada de requisitos b\u00e1sicos:<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li><strong>Objetivo do projeto:<\/strong> defini\u00e7\u00e3o do que os alunos devem construir (cart\u00e3o multim\u00eddia, hist\u00f3ria ou jogo)<\/li>\n<li>Caracteriza\u00e7\u00e3o dos alunos: Qual faixa et\u00e1ria e qual ano escolar?<\/li>\n<li><strong>Que compet\u00eancias desejam desenvolver:<\/strong> Racioc\u00ednio l\u00f3gico? Abstra\u00e7\u00e3o? Decomposi\u00e7\u00e3o de problemas?<\/li>\n<li><strong>Conte\u00fado a ser trabalhado:<\/strong> Qual o conte\u00fado a ser tratado no software?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para defini\u00e7\u00e3o destes conte\u00fados em rela\u00e7\u00e3o ao ano escolar os estudantes podem acessar <a href=\"http:\/\/basenacionalcomum.mec.gov.br\/a-base\"><strong>http:\/\/basenacionalcomum.mec.gov.br\/a-base<\/strong><\/a><\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li>Feitas estas defini\u00e7\u00f5es, cada estudante dever\u00e1 implementar seu projeto utilizando o Scratch e, com base nisto, disponibilizar o projeto on-line na comunidade do Scratch.<\/li>\n<li>Com os projetos conclu\u00eddos, haver\u00e1 uma apresenta\u00e7\u00e3o e coment\u00e1rios sobre os mesmos.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>QUE INTERVEN\u00c7\u00c3O FAZER?<\/strong><\/p>\n<p>Voc\u00ea estar\u00e1 a disposi\u00e7\u00e3o para auxiliar nas dificuldades e proporcionar\u00e1 um espa\u00e7o de troca de conhecimento, pois os acad\u00eamicos que tiverem condi\u00e7\u00f5es poder\u00e3o ajudar os colegas a solucionar o seu desafio, agregando aprendizagem para o grande grupo. Voc\u00ea poder\u00e1 ainda, questionar tais rela\u00e7\u00f5es da programa\u00e7\u00e3o e o ensino fundamental, com o intuito de ajudar nesta constru\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>\u00c9 importante que sua interven\u00e7\u00e3o colabore para que eles compreendam que o ato de programar por crian\u00e7as, embora tenha uma dimens\u00e3o l\u00fadica, ajuda a desenvolver compet\u00eancias cognitivas fundamentais aos estudantes. Antes de realizar esta etapa, seria interessante retomar nossa Sugest\u00e3o de Atividade 3, referente ao conceito de Pensamento Computacional.<\/p>\n<h5>ETAPA 4<\/h5>\n<p>\ud83d\udccd Avaliar<br \/>\n\ud83d\udd53 30 minutos<\/p>\n<p><strong>AONDE VOC\u00ca DEVE CHEGAR<\/strong><\/p>\n<p>Ao final desta etapa, a turma deve ser capaz de identificar potencialidades e limita\u00e7\u00f5es do que foi constru\u00eddo na etapa anterior enquanto proposta de atividade de ensino de programa\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. A proposta de avalia\u00e7\u00e3o deve cumprir os objetivos da sua sequ\u00eancia did\u00e1tica, ent\u00e3o relembre que \u00e9 necess\u00e1rio:<\/p>\n<ul>\n<li>identificar as demandas envolvidas no ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica;<\/li>\n<li>reconhecer o potencial da programa\u00e7\u00e3o de computadores na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, considerando ambientes de programa\u00e7\u00e3o baseados em blocos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Lembre-se que o mais importante nesta avalia\u00e7\u00e3o dos produtos \u00e9 que sua turma construa conhecimento acerca da ferramenta utilizada, compreendam seu potencial educacional e detenham as bases did\u00e1ticas m\u00ednimas para que possam ensinar programa\u00e7\u00e3o de computadores para crian\u00e7as.<\/p>\n<p><strong>ATIVIDADE A SER REALIZADA<\/strong><\/p>\n<p>A ideia \u00e9 que os acad\u00eamicos avaliem, al\u00e9m da real possibilidade de\u00a0 execu\u00e7\u00e3o da proposta elaborada na Etapa 3, que compet\u00eancias foram melhor demonstradas a partir da an\u00e1lise dos blocos de programa\u00e7\u00e3o. Para tanto, os alunos devem:<\/p>\n<ul>\n<li>Subir seu projeto no Dr. Scratch e salvar a ficha de avalia\u00e7\u00e3o &#8211; figura 8.<\/li>\n<li>Apresentar seus projetos para a turma, bem como os requisitos b\u00e1sicos definidos.<\/li>\n<li>Discutir criticamente acerca da pertin\u00eancia do projeto para os requisitos definidos;<\/li>\n<\/ul>\n<p>  <!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><strong>Figura 8: Tabela de avalia\u00e7\u00e3o que o Software Dr. Scratch apresenta<\/strong><br \/>\n    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_15.png\" alt=\"\" width=\"646\" height=\"563\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3781\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_15.png 646w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_15-300x261.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 646px) 100vw, 646px\" \/><figcaption>Fonte: Os autores.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>QUE INTERVEN\u00c7\u00c3O FAZER?<\/strong><\/p>\n<p>Voc\u00ea deve valorizar cada projeto desenvolvido dentro do software Scratch, criando cr\u00edticas construtivas com o mesmo crit\u00e9rio para todos, al\u00e9m de validar o potencial que a programa\u00e7\u00e3o de computadores tem na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, incentivando os acad\u00eamicos a dar aula de programa\u00e7\u00e3o nas escolas em futuro pr\u00f3ximo.<\/p>\n<p>Voc\u00ea poder\u00e1 fazer questionamentos pertinentes em rela\u00e7\u00e3o ao que os acad\u00eamicos absorveram, deixando claro se os mesmos compreenderam\u00a0 os itens b\u00e1sicos para ensinar programa\u00e7\u00e3o, tais como os elencados acima (conhecimento pr\u00e9vio da ferramenta utilizada, compreens\u00e3o dos dados, capacidade de aplica\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es, estrutura\u00e7\u00e3o e rela\u00e7\u00e3o das informa\u00e7\u00f5es e valor significativo para a aprendizagem).<br \/>\n<\/section>\n<p>  <!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\" style=\"min-width: 100%;\">\n<h5 style=\"text-align:center;\">Dr. Scratch: O que \u00e9?<\/h5>\n<p>O Dr. Scratch\u00a0 [<a href=\"about:blank\">http:\/\/www.drscratch.org\/]<\/a> \u00e9 um software livre (ferramenta web gratuita) de c\u00f3digo aberto, que est\u00e1 sendo desenvolvido por uma equipe de professores, desenvolvedores e pesquisadores da Universidad Rey Juan Carlos, na Espanha, que analisa automaticamente projetos que foram feitos dentro do Scratch. Esta ferramenta permite que se descubra um bom programador e o ajuda a atualizar habilidades de codifica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Ao incorporar um projeto Scratch no Dr. Scratch, ele fornecer\u00e1 informa\u00e7\u00f5es sobre o desenvolvimento do pensamento computacional, concedendo com valor em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 capacidade de abstra\u00e7\u00e3o, pensamento l\u00f3gico, sincroniza\u00e7\u00e3o, paralelismo, controle de fluxo, interatividade do usu\u00e1rio e representa\u00e7\u00e3o de dados, podendo atingir a pontua\u00e7\u00e3o m\u00e1xima de 21 pontos, pois cada categoria elencada vale 3 pontos.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 5 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s5\">5 (IN)CONCLUS\u00d5ES<\/h2>\n<p>Na sociedade contempor\u00e2nea, programar n\u00e3o \u00e9 importante somente para alunos do ensino fundamental, mas para qualquer pessoa. Entretanto, desenvolver habilidades de programa\u00e7\u00e3o j\u00e1 no ensino fundamental cria situa\u00e7\u00f5es que podem contribuir decisivamente no potencial das crian\u00e7as de construir conhecimento quando, onde e se precisarem. Programar computadores est\u00e1 centrado no desenvolvimento de habilidades cognitivas e n\u00e3o na memoriza\u00e7\u00e3o de conte\u00fados.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Umberto_Eco\">Umberto Eco<\/a>, aponta que a sociedade do futuro ser\u00e1 composta por tr\u00eas castas: a primeira, mais numerosa e na base da pir\u00e2mide, ser\u00e1 formada pelas pessoas que percebem o mundo pelos meios de comunica\u00e7\u00e3o de massa. O segundo grupo intermedi\u00e1rio nesta forma piramidal, ser\u00e1 composto pelas pessoas que utilizam computadores. Ou seja, utilizam e-mail, possuem contas em redes sociais, etc. Por fim, a elite intelectual da sociedade do futuro, ser\u00e1 composta por pessoas que saibam programar computadores, sentencia Eco. Al\u00e9m do mais, caso n\u00e3o ampliarmos drasticamente o n\u00famero de pessoas capazes de programar computadores, teremos um colapso global em pouco tempo, uma vez que, com o advento da internet das coisas, tudo ser\u00e1 program\u00e1vel!<\/p>\n<p>Posto isto, \u00e9 importante que estejamos programados para os desafios de diferentes naturezas que teremos de enfrentar para implementarmos um processo amplo de ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores. Dentre eles: Derrubar a ideia de que programar computadores \u00e9 para adultos e para quem quer ser um profissional da \u00e1rea; formar pessoas capacitadas a ensinar programa\u00e7\u00e3o com o devido cuidado pedag\u00f3gico; Ampliar as oportunidades de programa\u00e7\u00e3o de computadores para as crian\u00e7as; Suplantar os limites tecnol\u00f3gicos existentes, como o acesso \u00e0 internet ou computadores com baixa capacidade de processamento. Mas calma, para tudo tem solu\u00e7\u00e3o: Para criar cultura \u2013 disseminar livros como estes e conversar muito sobre o assunto com professores e alunos; Para formar pessoas capazes de ensinar programa\u00e7\u00e3o: valorizar iniciativas como a deste livro e tratar de forma s\u00e9ria o assunto nos cursos de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o; Ampliar as oportunidades de programa\u00e7\u00e3o: Incentive seus alunos a prestarem servi\u00e7os comunit\u00e1rios em escolas, associa\u00e7\u00f5es e entidades sociais envolvendo programa\u00e7\u00e3o de computadores; Suplantar limites tecnol\u00f3gicos: Relaxe o Scratch roda off line! Por isso, do 5 aos 100, vamos programar computadores!<br \/>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O RESUMO --><\/p>\n<section>\n<h3 id=\"resumo\">Resumo<\/h3>\n<figure hidden><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1323\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/\/\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/AC_MapaMental.png\" alt=\"Mapa Mental deste cap\u00edtulo\" width=\"3160\" height=\"1288\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/AC_MapaMental.png 3160w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/AC_MapaMental-300x122.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/AC_MapaMental-768x313.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2018\/10\/AC_MapaMental-1024x417.png 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 3160px) 100vw, 3160px\" \/><figcaption>Fonte: Local<\/figcaption><\/figure>\n<p>Neste cap\u00edtulo procuramos construir uma argumenta\u00e7\u00e3o acerca do significado de programar computadores na sociedade contempor\u00e2nea e os motivos pelos quais esta habilidade deve ser dominada por crian\u00e7as desde a mais tenra idade. Para tanto, exploramos a ideia de que a l\u00f3gica de programa\u00e7\u00e3o pode ser desenvolvida n\u00e3o somente por adultos, possibilidade esta que se efetiva a partir da exist\u00eancia de ambientes de programa\u00e7\u00e3o baseados em blocos, como o Scratch, que potencializa o desenvolvimento de habilidades cognitivas necess\u00e1ria \u00e0 programa\u00e7\u00e3o, em especial para crian\u00e7as. Entretanto, tomamos o cuidado de reconhecer que existem demandas espec\u00edficas envolvidas no ensino de programa\u00e7\u00e3o de computadores para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica que exigem a formata\u00e7\u00e3o cuidadosa dos desafios utilizando programa\u00e7\u00e3o. No decorrer do cap\u00edtulo voc\u00ea encontrou um grande n\u00famero de indica\u00e7\u00f5es de leituras, document\u00e1rios, entrevistas e filmes que te ajudar\u00e3o a compreender a import\u00e2ncia de ensinar crian\u00e7as a programar e de como, depois de tanto tempo, a discuss\u00e3o da programa\u00e7\u00e3o de computadores para crian\u00e7as volta com tamanha for\u00e7a \u00e0s rodas de discuss\u00e3o sobre inform\u00e1tica educativa. Esperamos que este cap\u00edtulo lhe ajude a despertar seu interesse sobre a import\u00e2ncia de implementar processos de ensino de programa\u00e7\u00e3o para crian\u00e7as no contexto onde voc\u00ea est\u00e1 inseridx!<br \/>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O LEITURAS --><\/p>\n<section id=\"leituras\">\n<h3>Leituras Recomendadas<\/h3>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 1--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/www.amazon.com.br\/TERCEIRA-ONDA-Alvin-Tofler\/dp\/8501017973\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_19.jpg\" alt=\"A terceira onda\" width=\"336\" height=\"499\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3813\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_19.jpg 336w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_19-202x300.jpg 202w\" sizes=\"auto, (max-width: 336px) 100vw, 336px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">TOFFLER, Alvin. <strong><a href=\"https:\/\/www.amazon.com.br\/TERCEIRA-ONDA-Alvin-Tofler\/dp\/8501017973\">A terceira onda<\/a><\/strong>. 22.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997. 491 p.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 2--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_20.png\" alt=\"Taxionomia de Objetivos Educacionais\" width=\"690\" height=\"1017\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3814\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_20.png 690w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_20-204x300.png 204w\" sizes=\"auto, (max-width: 690px) 100vw, 690px\" \/><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. <strong>Taxionomia de Objetivos Educacionais.<\/strong> Porto Alegre: Editora Globo, 1972.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 3--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"http:\/\/penta3.ufrgs.br\/espie2007\/monografias\/SimoneDullius.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_21.png\" alt=\"O ambiente de autoria Scratch e suas possibilidades de apoio ao processo de aprendizagem\" width=\"677\" height=\"877\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3815\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_21.png 677w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_21-232x300.png 232w\" sizes=\"auto, (max-width: 677px) 100vw, 677px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">DULLIUS, Simone Rosanelli. <strong><a href=\"http:\/\/penta3.ufrgs.br\/espie2007\/monografias\/SimoneDullius.pdf\">O ambiente de autoria Scratch e suas possibilidades de apoio ao processo de aprendizagem.<\/a><\/strong> 2008, 56f. Monografia (Especializa\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o) &#8211; Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 4--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/goo.gl\/QZPLcR\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22.png\" alt=\"Taxonomia de Bloom: dom\u00ednios de aprendizagem\" width=\"1870\" height=\"990\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3816\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22.png 1870w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22-300x159.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22-1024x542.png 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22-768x407.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_22-1536x813.png 1536w\" sizes=\"auto, (max-width: 1870px) 100vw, 1870px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">MOREIRA, Claudio. <strong>Taxonomia de Bloom: dom\u00ednios de aprendizagem.<\/strong> 2009. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/goo.gl\/QZPLcR\">https:\/\/goo.gl\/QZPLcR<\/a>&gt;. Acesso em: 05 mar. 2018.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 5--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/goo.gl\/9is34j\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23.png\" alt=\"Teaching children thinking\" width=\"1920\" height=\"1080\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3817\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23.png 1920w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23-300x169.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23-1024x576.png 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23-768x432.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_23-1536x864.png 1536w\" sizes=\"auto, (max-width: 1920px) 100vw, 1920px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">PAPERT, Seymour. <strong>Teaching children thinking (Logo memo).<\/strong> Massachusetts Institute of Technology Cambridge, MA, USA, 1971. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/goo.gl\/9is34j\">https:\/\/goo.gl\/9is34j<\/a>&gt;. Acesso em: 28 jul. 2017.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 6--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/dl.acm.org\/doi\/pdf\/10.5555\/1095592\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_24.jpg\" alt=\"Mindstorms: children, computers, and powerful ideas\" width=\"312\" height=\"500\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3818\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_24.jpg 312w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_24-187x300.jpg 187w\" sizes=\"auto, (max-width: 312px) 100vw, 312px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">PAPERT, Seymour. <strong><a href=\"https:\/\/dl.acm.org\/doi\/pdf\/10.5555\/1095592\">Mindstorms: children, computers, and powerful ideas<\/a>. <\/strong>New York: Basic Books, 1980.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 7--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/periodicos.ufpe.br\/revistas\/topicoseducacionais\/article\/download\/230791\/24822\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_25.png\" alt=\"Logo: computadores e educa\u00e7\u00e3o\" width=\"748\" height=\"1007\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3819\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_25.png 748w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_25-223x300.png 223w\" sizes=\"auto, (max-width: 748px) 100vw, 748px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">PAPERT, Seymour.<strong> <a href=\"https:\/\/periodicos.ufpe.br\/revistas\/topicoseducacionais\/article\/download\/230791\/24822\">Logo: computadores e educa\u00e7\u00e3o.<\/a><\/strong> Trad. Editora Brasiliense S. A. S\u00e3o Paulo: Brasiliense S. A, 1985.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 8--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/periodicos.ufba.br\/index.php\/entreideias\/article\/view\/2971\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_26.jpg\" alt=\"A m\u00e1quina das crian\u00e7as: repensando a escola na era da inform\u00e1tica\" width=\"348\" height=\"499\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3820\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_26.jpg 348w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_26-209x300.jpg 209w\" sizes=\"auto, (max-width: 348px) 100vw, 348px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">PAPERT, Seymour. <strong><a href=\"https:\/\/periodicos.ufba.br\/index.php\/entreideias\/article\/view\/2971\">A m\u00e1quina das crian\u00e7as: repensando a escola na era da inform\u00e1tica.<\/a><\/strong> Porto Alegre: Artmed, 2008.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 9--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"https:\/\/www.amazon.com.br\/As-Quest\u00f5es-Essenciais-Era-Digital\/dp\/8502158821\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_27.jpg\" alt=\"Autorias docente e discentes em redes de aprendizagem online\" width=\"361\" height=\"499\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3821\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_27.jpg 361w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_27-217x300.jpg 217w\" sizes=\"auto, (max-width: 361px) 100vw, 361px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">RUSHKOFF, Douglas. <strong><a href=\"https:\/\/www.amazon.com.br\/As-Quest\u00f5es-Essenciais-Era-Digital\/dp\/8502158821\">As 10 quest\u00f5es essenciais da era digital.<\/a><\/strong> S\u00e3o Paulo: Editora Saraiva, 2012.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section class=\"leitura_recomendada\"><!-- IN\u00cdCIO DO ITEM 10--><\/p>\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"http:\/\/www.cs.cmu.edu\/~.\/15110-s13\/Wing06-ct.pdf\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_28.png\" alt=\"Computational thinking: it represents a universally applicable attitude and skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and use\" width=\"728\" height=\"975\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3822\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_28.png 728w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_28-224x300.png 224w\" sizes=\"auto, (max-width: 728px) 100vw, 728px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">WING, Jeannette M. <strong><a href=\"http:\/\/www.cs.cmu.edu\/~.\/15110-s13\/Wing06-ct.pdf\">Computational thinking: it represents a universally applicable attitude and skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and use.<\/a><\/strong> Communications of The ACM, v. 49, n. 3, p. 33-35, mar. 2006.<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- FIM DO ITEM --><br \/>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O EXERC\u00cdCIOS --><\/p>\n<section id=\"exercicios\">\n<h3 id=\"exercicios\">Exerc\u00edcios<\/h3>\n<ol>\n<li>Com base na atividade 1, proponha uma reflex\u00e3o sobre a rela\u00e7\u00e3o entre programa\u00e7\u00e3o de computadores x inf\u00e2ncia e suas experi\u00eancias com a programa\u00e7\u00e3o de computadores antes do curso superior.<\/li>\n<li>Ap\u00f3s aprofundar o conhecimento sobre pensamento computacional, proposto na atividade 3, recomendamos a utiliza\u00e7\u00e3o inicial da programa\u00e7\u00e3o desplugada, com aux\u00edlio dos blocos l\u00f3gicos. Execute as <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1_6PEeOeJn_CXgcxpJLr6imOhYwhTjqc6nmwgTjZp3qc\/edit?usp=sharing\">atividades propostas<\/a>.<\/li>\n<li>Considerando ambientes de programa\u00e7\u00e3o baseados em blocos e em uma din\u00e2mica recursiva, como \u00e9 o <a href=\"https:\/\/scratch.mit.edu\/\">Scratch<\/a>, propomos uma <a href=\"http:\/\/escoladehackersupf.blogspot.com\/2017\/08\/escola-de-hackers.html\">sequ\u00eancia de atividades<\/a> que est\u00e3o organizadas em n\u00edvel de complexidade crescente.<\/li>\n<li>Crie uma atividade que possibilite o desenvolvimento do pensamento computacional para alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O REFER\u00caNCIAS --><\/p>\n<section id=\"referencias\">\n<h3>Refer\u00eancias<\/h3>\n<p>ADALBERTO, Edeli Luglio. <strong>Papert &#8211; Linguagem de Programa\u00e7\u00e3o.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/kh1CUkUpZnM\">https:\/\/youtu.be\/kh1CUkUpZnM<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a base. Bras\u00edlia: 2018. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/goo.gl\/sQB1xQ\">https:\/\/goo.gl\/sQB1xQ<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>CASTRO, J. <strong>Papert Legendando. <\/strong>Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/2lA0QZTbwJs\">https:\/\/youtu.be\/2lA0QZTbwJs<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>EDUScratch. <strong>Cart\u00f5es: Anime um Nome. <\/strong>Elaborado por Scratch. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/resources.scratch.mit.edu\/www\/cards\/pt-br\/scratch-cards-all.pdf\">https:\/\/resources.scratch.mit.edu\/www\/cards\/pt-br\/scratch-cards-all.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>EDUScratch. <strong>Site do Scratch para educadores.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/eduscratch.dge.mec.pt\/\">http:\/\/eduscratch.dge.mec.pt\/<\/a>&gt;. Acesso em: 10 jun. 2019.<\/p>\n<p>HILBERT, Martin. <strong>The World&#8217;s Technological Capacity to Store, Communicate, and Compute Information.<\/strong> Elaborado por Science. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/0B0GrwJTV8WmQTjRhck4waWtrT2M\/view\">https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/0B0GrwJTV8WmQTjRhck4waWtrT2M\/view<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>INSTITUTO NET CLARO EMBRATEL. <strong>Pensadores na Educa\u00e7\u00e3o: Jean Piaget.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/MwKEO2pkLP8\">https:\/\/youtu.be\/MwKEO2pkLP8<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>JOVI, B. <strong>Bon Jovi &#8211; Because We Can.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/chXJFjrl-Q4\">https:\/\/youtu.be\/chXJFjrl-Q4<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>MIT Media Lab. <strong>Learning from Seymour Papert.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/Pvgef9ABDUc\">https:\/\/youtu.be\/Pvgef9ABDUc<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>ORO, N. T.; PAZINATO, A. M.; TEIXEIRA, A. C. <a href=\"http:\/\/editora.upf.br\/images\/ebook\/Programacao_de_computadores.pdf\"><strong>Programa\u00e7\u00e3o de Computadores na educa\u00e7\u00e3o: um passo a passo utilizando o Scratch<\/strong><\/a>. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2016.<\/p>\n<p>PAPERT, S.; BARBOSA, M. C. S. (Rev.). <strong>A m\u00e1quina das crian\u00e7as: repensando a escola na era da inform\u00e1tica.<\/strong> Porto Alegre: Artes M\u00e9dicas, 1994. 210 p.<\/p>\n<p>PIAGET, J. <strong>Sobre a pedagogia: textos in\u00e9ditos<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Casa do Psic\u00f3logo, 1998. 262 p.<\/p>\n<p><strong>SEYMOUR, Papert<\/strong>. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.papert.org\/\">http:\/\/www.papert.org\/<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<\/p>\n<p>TOFFLER, Alvin. <strong>A terceira onda<\/strong>. 22.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997. 491 p.<\/p>\n<p>VIEIRA, Azeinaide. <strong>Um Encontro Inesquec\u00edvel entre Paulo Freire e Seymour Papert.<\/strong> Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/youtu.be\/FnVCyL9BwS8\">https:\/\/youtu.be\/FnVCyL9BwS8<\/a>&gt;. Acesso em: 14 jul. 2019.<br \/>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O AUTORES --><\/p>\n<section id=\"Autoria\">\n<h3>Autoria<\/h3>\n<section id=\"Teixeira\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16.png\" alt=\"Adriano Canabarro Teixeira\" width=\"456\" height=\"456\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3782\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16.png 456w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-300x300.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-150x150.png 150w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-70x70.png 70w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-246x246.png 246w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-276x276.png 276w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_16-125x125.png 125w\" sizes=\"auto, (max-width: 456px) 100vw, 456px\" \/><\/section>\n<section class=\"autor_descricao\"><strong>Adriano Canabarro Teixeira<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/1841882790688813\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/1841882790688813<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">Doutor no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o [Conceito 7 Capes] na Universidade Federal do Rio Grande do Sul &#8211; UFRGS [Conceito 6 Capes] em 2005, per\u00edodo no qual realizou est\u00e1gio de doutorado na Universidade de Roma Tr\u00eas &#8211; It\u00e1lia. \u00c9 p\u00f3s-doutor em Educa\u00e7\u00e3o [Conceito 6 CAPES] pela UFRGS com apoio do CNPq. Atualmente \u00e9 bolsista de P\u00f3s-Doutorado S\u00eanior CNPq no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o [Conceito 7 Capes]. \u00c9 Professor Titular na Universidade de Passo Fundo onde atua no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o [Conceito 5 Capes] &#8211; Mestrado e Doutorado- e no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica [Conceito 4 Capes] &#8211; Mestrado -, ambos da Universidade de Passo Fundo. Na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai, campus Santo \u00c2ngelo, \u00e9 professor permanente do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino Cient\u00edfico e Tecnol\u00f3gico [Conceito 4 CAPES]. Atua como pesquisador colaborador no Departamento de Ci\u00eancia da Forma\u00e7\u00e3o da Universidade de Roma Tr\u00eas. \u00c9 pesquisador e l\u00edder do Grupo de Pesquisa em Cultura Digital na Educa\u00e7\u00e3o e respons\u00e1vel pelo programa de extens\u00e3o Mutir\u00e3o pela Inclus\u00e3o Digital. \u00c9 o idealizador dos Semin\u00e1rios Nacionais de Inclus\u00e3o Digital e coordenador das quatro primeiras edi\u00e7\u00f5es. \u00c9 o idealizador dos projetos Ber\u00e7\u00e1rio de Hackers, Escola de Hackers, Escola de Hackers Avan\u00e7ada e Academia White Hat da Prefeitura Municipal de Passo Fundo, agraciados com o Pr\u00eamio L\u00edderes &amp; Vencedores da Assembleia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul em 2015. \u00c9 l\u00edder do Grupo de Educadores Google Passo Fundo.<\/span><br \/>\n    <\/section>\n<\/section>\n<p> <!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section id=\"Giaretta\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_17.png\" alt=\"Milene Giaretta\" width=\"960\" height=\"1280\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3783\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_17.png 960w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_17-225x300.png 225w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_17-768x1024.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/section>\n<section class=\"autor_descricao\"><strong>Milene Giaretta<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/6048136392800989\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/6048136392800989<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">\u00c9 graduada em matem\u00e1tica pela Universidade de Passo Fundo, mestre em Ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica pela Universidade de Passo Fundo, e doutoranda do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o, da Universidade de Passo Fundo. Atualmente \u00e9 pesquisadora no Grupo de Estudo e Pesquisa em Cultura Digital (GEPID), tamb\u00e9m na Universidade de Passo Fundo. Componente organizadora dos projetos Ber\u00e7\u00e1rio de Hackers, Escola de Hackers, Escola de Hackers Avan\u00e7ada e Academia White Hat da Prefeitura Municipal de Passo Fundo, agraciados com o Pr\u00eamio L\u00edderes &#038; Vencedores da Assembleia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul em 2015.<\/span><br \/>\n    <\/section>\n<\/section>\n<p> <!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<section id=\"Folle\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18.png\" alt=\"Daiane Folle\" width=\"752\" height=\"752\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3766\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18.png 752w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-300x300.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-150x150.png 150w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-70x70.png 70w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-246x246.png 246w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-276x276.png 276w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/36LPC_18-125x125.png 125w\" sizes=\"auto, (max-width: 752px) 100vw, 752px\" \/><\/section>\n<section class=\"autor_descricao\"><strong>Daiane Folle<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/7344017648258038\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/7344017648258038<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">Graduada em Engenharia Civil pela Universidade de Passo Fundo (1999). \u00c9 mestre (2002), doutora (2009) e P\u00f3s-Doutora (2010), em Engenharia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PPGEM &#8211; Conceito 7 &#8211; CAPES). Especialista em Geoestat\u00edstica pela \u00c9cole des Mines de Paris (Fontainebleau &#8211; 2003) e Especialista em Gest\u00e3o da Qualidade para o Meio Ambiente pela PUC-RS (2007). Atualmente \u00e9 Diretora Acad\u00eamica da Faculdade Meridional (IMED &#8211; 2012). Foi professora substituta no ano de 2009 junto ao Curso de Engenharia Ambiental e Engenharia Civil da UFRGS. Realizou Doutorado Sandu\u00edche na Universit\u00e0 La Sapienza di Roma (Roma &#8211; It\u00e1lia &#8211; 2005). Participa do Grupo de Pesquisa do CNPq: Materiais Alternativos para Pavimenta\u00e7\u00e3o e Engenharia Geot\u00e9cnica [PUC-RIO]; Inova\u00e7\u00e3o no Ambiente Constru\u00eddo [IMED]; Desempenho no Ambiente Constru\u00eddo [IMED]; Sociedade, ambiente e impactos ambientais urbanos [IMED]. \u00c9 vice-presidente do Cons\u00f3rcio STHEM BRASIL &#8211; Laspau que trouxe para o Brasil a forma\u00e7\u00e3o de docentes em metodologias ativas e processos de aprendizagem ativa. Participante do InovaEdu &#8211; Laborat\u00f3rio de Ci\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o para a Educa\u00e7\u00e3o da IMED. Tem interesse na \u00e1rea da Educa\u00e7\u00e3o com foco em metodologias e tecnologias inovadoras para o processo de inova\u00e7\u00e3o acad\u00eamica.<\/span><br \/>\n    <\/section>\n<\/section>\n<p> <!-- FIM DO ITEM --><\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O CITAR --><\/p>\n<section id=\"citar\" hidden=\"\">\n<h3>Como citar este cap\u00edtulo<\/h3>\n<blockquote><p>[AUTORES]. [T\u00cdTULO]. In: SANTOS, Edm\u00e9a O.; PIMENTEL, Mariano; SAMPAIO, F\u00e1bio F. (Org.). <b>Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o: autoria, m\u00eddia, letramento, inclus\u00e3o digital<\/b>. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computa\u00e7\u00e3o, 2019. (S\u00e9rie Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o, v.5) Dispon\u00edvel em: &lt;[LINK DO ARTIGO]&gt;<\/p><\/blockquote>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O COMENT\u00c1RIOS --><\/p>\n<section id=\"comentarios\"><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(Adriano Canabarro Teixeira, Milene Giaretta, Daiane Folle) Fonte: PENDENTE Por que devemos ensinar nossas crian\u00e7as a programar? S\u00e3o v\u00e1rios os &hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-3617","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sem-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3617","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3617"}],"version-history":[{"count":35,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3617\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3835,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3617\/revisions\/3835"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3617"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3617"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3617"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}