{"id":1728,"date":"2021-03-12T19:10:24","date_gmt":"2021-03-12T22:10:24","guid":{"rendered":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/?p=1728"},"modified":"2021-11-18T18:12:24","modified_gmt":"2021-11-18T21:12:24","slug":"internet-das-coisas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/internet-das-coisas\/","title":{"rendered":"Internet das Coisas e objetos inteligentes para a Educa\u00e7\u00e3o no S\u00e9culo XXI"},"content":{"rendered":"<p>(<a href=\"#FILIPPO\">Denise Filippo<\/a>, <a href=\"#UGULINO\">Wallace Ugulino<\/a>)<br \/>\n<!-- IMAGEM DISPARADORA --><\/p>\n<section id=\"imagemDisparadora\"><!-- IMAGEM --><br \/>\n<a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-3034\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3.jpg\" alt=\"\" width=\"2500\" height=\"1431\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3.jpg 2500w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3-300x172.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3-1024x586.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3-768x440.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3-1536x879.jpg 1536w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/02\/internetDasCoisas3-2048x1172.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 2500px) 100vw, 2500px\" \/><\/a><br \/>\n<!-- QUEST\u00c3O DE ABERTURA --><\/p>\n<h4>Como aplicar os conceitos de Internet das Coisas e objetos inteligentes na educa\u00e7\u00e3o?<\/h4>\n<p><!-- TEXTO INTRODUT\u00d3RIO --><\/p>\n<p>\u00c9 instigante e desafiador desenvolvermos artefatos computacionais para uma \u00e1rea que come\u00e7a a se desenvolver e a se tornar conhecida pelo grande p\u00fablico, como \u00e9 o caso da Internet das Coisas. Novos processos e m\u00e9todos de trabalho t\u00eam de ser criados ou refinados, h\u00e1 bastante espa\u00e7o para inova\u00e7\u00e3o e muito trabalho para se desbravar com solu\u00e7\u00f5es in\u00e9ditas. As novidades s\u00e3o frequentes e a oportunidade \u00e9 \u00fanica! Por\u00e9m, o que deve ser levado em considera\u00e7\u00e3o em projetos para Internet das Coisas e, em particular, naqueles que envolvem ensino e aprendizagem? Voc\u00ea j\u00e1 pensou o que realmente h\u00e1 de diferente em objetos inteligentes e em \u201ccoisas\u201d conectadas \u00e0 internet? Sabe quais s\u00e3o as tecnologias associadas e cuidados a serem tomados? Neste cap\u00edtulo, apresentamos conceitos, mostramos solu\u00e7\u00f5es j\u00e1 desenvolvidas, relacionamos tecnologias que possibilitam e potencializam sistemas computacionais para a Internet das Coisas e abordamos quest\u00f5es relevantes para o desenvolvimento de projetos no contexto educacional. Ao final, ressaltamos a relev\u00e2ncia dessa \u00e1rea para o ensino da Engenharia e do Design. Tudo pronto? Vamos come\u00e7ar?<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- OBJETIVOS EDUCACIONAIS --><\/p>\n<section id=\"objetivosEducacionais\">\n<h4>Objetivos Educacionais:<\/h4>\n<ul>\n<li>Identificar e aplicar os principais conceitos e termos relacionados a objetos inteligentes e \u00e0 Internet das Coisas;<\/li>\n<li>Identificar caracter\u00edsticas dos objetos inteligentes\u00a0 e de sistemas computacionais no contexto da Internet das Coisas, especialmente aqueles associados \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o;<\/li>\n<li>Identificar oportunidades de aplica\u00e7\u00e3o de objetos inteligentes e Internet das Coisas para apoio \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o;<\/li>\n<li>Reconhecer e relacionar tecnologias habilitadoras de objetos inteligentes e da Internet das Coisas;<\/li>\n<li>Identificar quest\u00f5es relevantes para o desenvolvimento de objetos inteligentes e de sistemas para a Internet das Coisas e, em particular, para sua aplica\u00e7\u00e3o no contexto educacional.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>\u00cdndice:<\/h4>\n<ul>\n<li><a href=\"#s1\">1 Introdu\u00e7\u00e3o: a Internet das Coisas j\u00e1 chegou!<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s2\">2 Conceitos: Entendendo a Internet das Coisas e os objetos inteligentes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s3\">3 Aplica\u00e7\u00f5es: Usando objetos inteligentes e a Internet das Coisas na educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s4\">4 Tecnologias habilitadoras: os blocos construtivos da Internet das Coisas e dos objetos inteligentes<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s5\">5 Projetando para IoT: Hora de colocar a m\u00e3o na massa!<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s6\">6 Nossa experi\u00eancia com o uso de IoT no ensino de Engenharia e Design<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s7\">7 Conclus\u00e3o<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#resumo\">Resumo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#live\">Live-palestra-conversa<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#leituras\">Leituras Recomendadas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exercicios\">Exerc\u00edcios<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#notas\">Notas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referencias\">Refer\u00eancias<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#listaAutores\">Sobre os Autores<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#citar\">Como citar este cap\u00edtulo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#comentarios\">Coment\u00e1rios<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 1--><\/p>\n<h2 id=\"s1\">1 Introdu\u00e7\u00e3o: a Internet das Coisas j\u00e1 chegou!<\/h2>\n<p>Voc\u00ea acompanha as not\u00edcias sobre Internet das Coisas (IoT \u2013 Internet of Things)? Estamos presenciando de perto mais uma mudan\u00e7a de paradigma na Computa\u00e7\u00e3o, o que vai nos render muita hist\u00f3ria para contar sobre o antes e o depois da IoT!<\/p>\n<p>O termo \u201cInternet das Coisas\u201d completou 20 anos em 2019, mas sua popularidade s\u00f3 come\u00e7ou a se dar 10 depois de o termo ter sido criado (<a href=\"#SANTOS2016a\">SANTOS et al., 2016a<\/a>). Em 2011, a IoT apareceu pela primeira vez no famoso gr\u00e1fico da Gartner, denominado Ciclo de Expectativa de Tecnologias Emergentes (Hype Cycle for Emerging Technology), que mostra como \u00e9 esperado que uma tecnologia evolua. J\u00e1 em <a href=\"https:\/\/whatitallboilsdownto.wordpress.com\/2017\/08\/30\/gartners-emerging-technology-hype-cycle-2017-edition\/\">2014 e 2015<\/a>, a Internet das Coisas atingiu no gr\u00e1fico o ponto mais alto da \u00e1rea \u201cPico das Expectativas Infladas\u201d, revelando e, ao mesmo tempo, atraindo mais aten\u00e7\u00e3o para essa \u00e1rea. O termo \u201cplataforma de IoT\u201d substituiu \u201cIoT\u201d nos gr\u00e1ficos entre <a href=\"https:\/\/whatitallboilsdownto.wordpress.com\/2017\/08\/30\/gartners-emerging-technology-hype-cycle-2017-edition\/\">2016<\/a> e <a href=\"https:\/\/www.smartinsights.com\/managing-digital-marketing\/managing-marketing-technology\/gartner-hype-cycle-2018-most-emerging-technologies-are-5-10-years-away\/\">2018<\/a>. A partir de 2019, o termo IoT, sub\u00e1reas ou temas relacionados aparecem em an\u00e1lises de tend\u00eancias que a empresa faz a partir de seus estudos, como nos relat\u00f3rios de 2020 (<a href=\"https:\/\/www.gartner.com\/smarterwithgartner\/6-trends-on-the-gartner-hype-cycle-for-the-digital-workplace-2020\/\">espa\u00e7os de trabalho inteligentes e BYOT<\/a> &#8211; Bring Your Own Thing, situa\u00e7\u00e3o em que as pessoas levam seus pr\u00f3prios equipamentos (coisas) para diferentes locais) e de 2021 (<a href=\"https:\/\/www.gartner.com\/smarterwithgartner\/gartner-top-strategic-technology-trends-for-2021\/\">IoB &#8211; Internet of Behaviour,<\/a> em que dados s\u00e3o coletados para influenciar o comportamento humano). Paralelamente ao uso do termo &#8220;Internet das Coisas&#8221;, o termo \u201cobjeto inteligente\u201d (<em>smart object<\/em>) tamb\u00e9m chama a aten\u00e7\u00e3o para uma gama de dispositivos inovadores que v\u00eam se agregar ao nosso cotidiano.<\/p>\n<p>Novos paradigmas tecnol\u00f3gicos abrem oportunidades de desenvolvimento de aplica\u00e7\u00f5es nas mais diferentes \u00e1reas. Voc\u00ea mesmo saber\u00e1, em poucos minutos, relacionar solu\u00e7\u00f5es de IoT que voc\u00ea j\u00e1 viu e inventar aplica\u00e7\u00f5es poss\u00edveis. Pense em algumas e depois visite a p\u00e1gina <a href=\"http:\/\/www.libelium.com\/resources\/top_50_iot_sensor_applications_ranking\/\">50 Sensor Applications for a Smarter World (2020)<\/a> para saber se suas ideias est\u00e3o entre as 50 aplica\u00e7\u00f5es mais promissoras. Entre elas est\u00e3o o monitoramento de ve\u00edculos, o controle de ru\u00eddo, a detec\u00e7\u00e3o de n\u00edvel de g\u00e1s, a busca de itens em grandes estoques, a irriga\u00e7\u00e3o seletiva, a medi\u00e7\u00e3o distribu\u00edda de n\u00edveis de radia\u00e7\u00e3o, o envio de avisos para pontos de venda conforme interesse de consumidores, e a identifica\u00e7\u00e3o e a localiza\u00e7\u00e3o de animais em pastos. As \u00e1reas de interesse incluem cidades inteligentes, controle industrial, log\u00edstica, agricultura inteligente, e seguran\u00e7a e emerg\u00eancia, entre outras. Na esfera do indiv\u00edduo, casas inteligentes, carros aut\u00f4nomos, edif\u00edcios eficientes, acompanhamento m\u00e9dico 24 horas e pagamento autom\u00e1tico s\u00e3o aplica\u00e7\u00f5es comumente mencionadas. Veja tamb\u00e9m exemplos de aplica\u00e7\u00f5es no formato de livro-quadrinhos, <a href=\"https:\/\/iotcomicbook.files.wordpress.com\/2013\/10\/iot_comic_book_special_br.pdf\">Inspirando a Internet das Coisas<\/a>, publicado na vers\u00e3o brasileira pelo F\u00f3rum de Competitividade IoT \u2013 Brasil.<\/p>\n<p><!-- QUADRO DEBATE --><\/p>\n<section class=\"quadro debate\">\n<h5>DEBATE: Cad\u00ea a Educa\u00e7\u00e3o na IoT?<\/h5>\n<p>Ao buscar not\u00edcias e exemplos de aplica\u00e7\u00f5es de IoT, voc\u00ea vai observar que a Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 mencionada como uma grande \u00e1rea de aplica\u00e7\u00e3o, tal como Casas e Cidades Inteligentes e Ind\u00fastria 4.0, e que, em alguns casos, ela \u00e9 confundida com aprendizagem m\u00f3vel (<em>mobile learning<\/em>). Na \u00e1rea acad\u00eamica, Kassab e colaboradores (<a href=\"#KASSAB2019\">2019<\/a>) conduziram uma revis\u00e3o sistem\u00e1tica de literatura para tra\u00e7ar um panorama do uso da IoT na Educa\u00e7\u00e3o, identificando, entre os anos de 1999 e 2017, 89 artigos, todos publicados ap\u00f3s 2008, e uma tend\u00eancia de crescimento das pesquisas sobre o tema. Debata com seus colegas por que a Educa\u00e7\u00e3o ainda aparece de forma discreta quando o assunto \u00e9 IoT. Dica: Sistemas de IoT podem ser aplicados tanto no apoio gerencial e operacional \u00e0 educa\u00e7\u00e3o quanto na aprendizagem em si. Imagine aplica\u00e7\u00f5es para ambos os casos e compare-as com solu\u00e7\u00f5es j\u00e1 existentes, como Casa, Sa\u00fade e Cidade Inteligente, e com produtos como carros, rel\u00f3gios e aspiradores inteligentes.<\/p>\n<\/section>\n<p>A Internet das Coisas e os objetos inteligentes t\u00eam enorme potencial de aplica\u00e7\u00e3o no ensino e na aprendizagem, mesmo que n\u00e3o se evidencie a educa\u00e7\u00e3o entre as grandes \u00e1reas da IoT. H\u00e1 muito trabalho a fazer! Voc\u00ea n\u00e3o sabe como e por onde come\u00e7ar? Siga conosco por este cap\u00edtulo!<\/p>\n<p><!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Como est\u00e1 a IoT no Brasil?<\/h5>\n<p>O Brasil j\u00e1 vem se organizando para implementar e desenvolver a IoT no pa\u00eds. Em 2014, o governo federal criou a C\u00e2mara de IoT do Brasil e em dezembro de 2016, duas a\u00e7\u00f5es foram implementadas. O Congresso Nacional instalou uma frente parlamentar mista das Cidades Inteligentes e Humanas com o apoio do Inmetro e da ABDI (Ag\u00eancia Brasileira de Desenvolvimento Industrial), que firmaram um contrato para a cria\u00e7\u00e3o de um laborat\u00f3rio para demonstra\u00e7\u00e3o de iniciativas de sucesso no \u00e2mbito das cidades inteligentes. J\u00e1 o Minist\u00e9rio da Ci\u00eancia, Tecnologia, Inova\u00e7\u00f5es e Comunica\u00e7\u00f5es (MCTIC) firmou um conv\u00eanio com o BNDES para criar o Plano Nacional de Internet das Coisas, um estudo para diagnosticar e propor um plano de a\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gico com pol\u00edticas p\u00fablicas de IoT para o pa\u00eds. O plano foi institu\u00eddo por decreto em 25 de junho de 2019, tendo como objetivos \u201cmelhorar a qualidade de vida das pessoas e promover ganhos de efici\u00eancia nos servi\u00e7os\u201d, bem como capacitar profissionais, aumentar a produtividade e competitividade das empresas nacionais de IoT, buscar parcerias entre os setores p\u00fablico e privado, e integrar o pa\u00eds no cen\u00e1rio internacional (<a href=\"#DOU2019\">DOU, 2019<\/a>). O plano elencou 10 ambientes estrat\u00e9gicos (denominados verticais), sendo quatro priorit\u00e1rios (Agroneg\u00f3cio, Cidades, Ind\u00fastria, Sa\u00fade) para as quais foram criadas C\u00e2maras espec\u00edficas. Em 2020 foi criada a C\u00e2mara do Turismo 4.0, \u00e1rea n\u00e3o identificada previamente no plano. O plano tamb\u00e9m define temas transversais que permeiam todos os ambientes (denominados horizontais) a serem fomentados e desenvolvidos, como capacita\u00e7\u00e3o profissional, inser\u00e7\u00e3o internacional e viabilidade econ\u00f4mica.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1734\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_01.jpg\" alt=\"\" width=\"447\" height=\"620\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_01.jpg 447w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_01-216x300.jpg 216w\" sizes=\"auto, (max-width: 447px) 100vw, 447px\" \/><br \/>\nDecreto do Plano Nacional de Internet das Coisas<figcaption>Reprodu\u00e7\u00e3o: <a href=\"http:\/\/www.in.gov.br\/en\/web\/dou\/-\/decreto-n-9854-de-25-de-junho-de-2019-173021041\">Imprensa Nacional<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>A Internet das Coisas no Brasil n\u00e3o vem, por\u00e9m, sem obst\u00e1culos. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s dificuldades identificadas em 2017 (<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=uc_txquvdyA\">TI Rio TV, 2017<\/a>), tivemos avan\u00e7os, mas ainda temos a resolver quest\u00f5es como a alta demanda por capacita\u00e7\u00e3o que prepare profissionais para a \u00e1rea; a necessidade de processos mais \u00e1geis na homologa\u00e7\u00e3o dos novos produtos da IoT; a falta ou m\u00e1 compreens\u00e3o do que \u00e9 a IoT por parte das empresas e a resist\u00eancia em adot\u00e1-la; o impacto da IoT no meio ambiente e no desemprego; a sobrecarga na infraestrutura de telecomunica\u00e7\u00f5es; e os desafios de prover seguran\u00e7a, escalabilidade e interoperabilidade, entre outros (<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=uc_txquvdyA\">TI Rio TV, 2017<\/a>; <a href=\"#TSIOT2020\">TSIoT, 2020<\/a>). Adicionalmente, sistemas de IoT devem estar em conformidade com a LGPD (<a href=\"http:\/\/www.planalto.gov.br\/ccivil_03\/_Ato2015-2018\/2018\/Lei\/L13709.htm\">Lei Geral de Prote\u00e7\u00e3o de Dados<\/a>), sancionada no Brasil em 14 de agosto de 2018, e, caso necess\u00e1rio, com as leis internacionais de outros pa\u00edses, como a GDPR (<a href=\"https:\/\/ec.europa.eu\/commission\/priorities\/justice-and-fundamental-rights\/data-protection\/2018-reform-eu-data-protection-rules_en\">General Data Protection Regulation<\/a>), regulamenta\u00e7\u00e3o criada pela Uni\u00e3o Europeia que entrou em vigor em 25 de maio de 2018. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o, um grande desafio \u00e9 o de disponibilizar os benef\u00edcios da IoT, de forma ampla, para toda a rede p\u00fablica brasileira.<\/p>\n<p>Para acompanhar a esperada revolu\u00e7\u00e3o que a IoT vai provocar no Brasil, busque por estat\u00edsticas atualizadas sobre quantidade estimada de Coisas conectadas, mercado, faturamento e empresas, entre outros indicadores. Fa\u00e7a um paralelo com outros pa\u00edses e fique atento: at\u00e9 <a href=\"https:\/\/spectrum.ieee.org\/tech-talk\/telecom\/internet\/popular-internet-of-things-forecast-of-50-billion-devices-by-2020-is-outdated\">estat\u00edsticas muito citadas se desatualizam<\/a>! Mantenha-se atualizado tamb\u00e9m por meio de iniciativas brasileiras que agregam profissionais e empresas do ramo, como o <a href=\"https:\/\/iotbrasil.org.br\/\">Forum Brasileiro de IoT<\/a> e o <a href=\"https:\/\/tudosobreiot.com.br\/\">Tudo Sobre IoT<\/a>.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 2--><\/p>\n<h2 id=\"s2\">2 Conceitos: Entendendo a Internet das Coisas e os objetos inteligentes<\/h2>\n<p>Internet das Coisas remete \u00e0 ideia de que a internet, que at\u00e9 ent\u00e3o conectava pessoas por meio de computadores, passa tamb\u00e9m a conectar coisas. \u201cCoisas\u201d, no caso, est\u00e1 associada \u00e0 ideia de objetos diversos, como a geladeira, o micro-ondas e o carro aut\u00f4nomo e, se pensarmos numa escola, a carteira, o uniforme e o sino que avisa a hora do recreio. No entanto, esse conceito \u00e9 bem mais amplo e ainda est\u00e1 sendo formado e discutido. Para entend\u00ea-lo melhor, vamos rapidamente voltar no tempo.<\/p>\n<p>Em 1988, Mark Weiser, ent\u00e3o diretor do Computer Science Laboratory da Xerox PARC, cunhou o termo \u201cComputa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua\u201d. Tr\u00eas anos depois, ele publicou um artigo vision\u00e1rio na revista <em>Scientific American<\/em>, que \u00e9 um marco at\u00e9 hoje: \u201cThe Computer for the 21st Century\u201d (<a href=\"#WEISER1991\">WEISER, 1991<\/a>). Segundo Weiser, a computa\u00e7\u00e3o ub\u00edqua \u00e9 a 3\u00aa Era da Computa\u00e7\u00e3o. A 1a Era \u00e9 a dos mainframes, quando um computador de grande porte era usado por muitas pessoas de uma s\u00f3 vez, numa rela\u00e7\u00e3o de 1 : n. Na 2a Era, passamos a ter um computador pessoal para atender, em princ\u00edpio, a uma pessoa, agora numa rela\u00e7\u00e3o 1 : 1. A 3\u00aa Era, voc\u00ea deve imaginar, \u00e9 aquela em que in\u00fameros dispositivos atendem a uma pessoa, e a rela\u00e7\u00e3o muda para n : 1. J\u00e1 vivemos isto: celular, computador, <em>tablet<\/em> e <em>e-reader<\/em> s\u00e3o dispositivos computacionais que permeiam nosso cotidiano.<\/p>\n<figure><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1735\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_02.jpg\" alt=\"Artigo vision\u00e1rio de Mark Weiser publicado na Scientific American em 1991\" width=\"442\" height=\"586\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_02.jpg 442w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_02-226x300.jpg 226w\" sizes=\"auto, (max-width: 442px) 100vw, 442px\" \/><br \/>\n<b>Artigo vision\u00e1rio de Mark Weiser<br \/>\npublicado na Scientific American em 1991<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"#WEISER1991\">WEISER, 1991<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Para Weiser, a Era da Computa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua tamb\u00e9m abrange objetos do nosso cotidiano que deixam de ser inertes e passam a ter comportamento, tornando-se assim objetos inteligentes (<em>smart objects<\/em>): a geladeira avisa quais mantimentos devem ser comprados; o micro-ondas esquenta a comida na hora estabelecida para o jantar; o carro aut\u00f4nomo sabe ir sozinho at\u00e9 o destino; o porta-retratos recebe fotos dos filhos que est\u00e3o viajando; a cadeira reclama quando voc\u00ea est\u00e1 sentado com a coluna torta. Na vis\u00e3o de Weiser, esses objetos sentem o ambiente, reagem quando necess\u00e1rio, est\u00e3o conectados em rede, existem em grande quantidade, est\u00e3o dispersos no ambiente, s\u00e3o baratos e discretos (n\u00e3o aparentam ter computa\u00e7\u00e3o embutida nem s\u00e3o intrusivos).<\/p>\n<p>Por serem in\u00fameros objetos e por estarem \u00e0 nossa disposi\u00e7\u00e3o quando necessitamos deles, Weiser usou a palavra \u201cub\u00edquo\u201d para nomear essa era. Ub\u00edquo \u00e9 sin\u00f4nimo de onipresente, um termo mais conhecido quando associado a Deus: diz-se que Deus \u00e9 onipresente porque ele est\u00e1 em todos os lugares simultaneamente. De forma an\u00e1loga, a ideia da Computa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua \u00e9 a de uma computa\u00e7\u00e3o que est\u00e1 em todos os lugares, tanto porque podemos carregar um determinado objeto conosco, como por eles j\u00e1 estarem no local e no momento em que forem necess\u00e1rios. Voc\u00ea j\u00e1 parou para pensar o quanto a \u201cl\u00e2mpada\u201d \u00e9 ub\u00edqua? N\u00e3o carregamos l\u00e2mpadas para iluminar cada c\u00f4modo em que entramos. Ao contr\u00e1rio, em cada c\u00f4modo j\u00e1 h\u00e1 uma l\u00e2mpada nos esperando para ser acesa. Da mesma forma, a geladeira est\u00e1 na cozinha, o escorrega est\u00e1 no parquinho e a mesa de confer\u00eancia est\u00e1 no audit\u00f3rio porque, em fun\u00e7\u00e3o de onde estamos, queremos realizar determinadas atividades e assim demandamos objetos que tenham funcionalidades espec\u00edficas para nos atender naquele local.<\/p>\n<p><!-- QUADRO CINECLUB --><\/p>\n<section class=\"quadro cineclube\">\n<h5>CINECLUBE: <a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/The_Jetsons\">Os Jetsons<\/a> \/\/ <a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Harry_Potter\">Harry Potter<\/a><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_03e04.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1793\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_03e04.jpg\" alt=\"\" width=\"593\" height=\"429\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_03e04.jpg 593w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_03e04-300x217.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 593px) 100vw, 593px\" \/><\/a>Os Jetsons est\u00e1 dispon\u00edvel no <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=UmYJqrOyZNk\">YouTube<\/a>; Harry Potter tamb\u00e9m est\u00e1 dispon\u00edvel no <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=uvGLD_G-U_A\">YouTube<\/a>.<\/h5>\n<section class=\"cineclube_sinopse\">Veja <em>Os Jetsons<\/em>, a divertida e inspiradora anima\u00e7\u00e3o da Hanna Barbera! Lan\u00e7ada em 1962 e relan\u00e7ada na d\u00e9cada de 1980, a s\u00e9rie <em>Os Jetsons<\/em> vislumbrou um futuro em que o cotidiano era permeado por comodidades tecnol\u00f3gicas: faxineira rob\u00f4, m\u00faltiplas telas nos ambientes, carro voador, videoconfer\u00eancia, livros num <em>chip<\/em>, m\u00e1quina para se vestir, entre outras maravilhas. Mas n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 na fic\u00e7\u00e3o cient\u00edfica que o futuro \u00e9 vislumbrado. Pura magia ou tecnologia? Nas hist\u00f3rias de Harry Potter, somos apresentados a objetos que s\u00f3 existem no mundo dos bruxos, como varinha m\u00e1gica, capa da invisibilidade, mapa do maroto, p\u00f3 para aparatar (teletransporte), vassoura voadora, espelho do desejo e rel\u00f3gio dos Weasleys (diz onde cada membro da fam\u00edlia est\u00e1). Identifique na vida da fam\u00edlia Jetson ou no mundo do Harry Potter quais recursos tecnol\u00f3gicos ou magias concretizam objetos e ambientes inteligentes da IoT. Quais j\u00e1 existem ou podem ser realizados num futuro pr\u00f3ximo? Como voc\u00ea compara a vis\u00e3o da fic\u00e7\u00e3o com o que acontece na realidade?<\/section>\n<\/section>\n<p>Com esse cen\u00e1rio da Computa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua j\u00e1 vislumbrado, o termo \u201cInternet das Coisas\u201d foi cunhado em 1999 por Kevin Ashton, cofundador do <a href=\"http:\/\/www.rfidjournal.com\/glossary\/term?11\">Auto-Id Center<\/a>, um centro para cria\u00e7\u00e3o de um sistema de identifica\u00e7\u00e3o de bens por RFID (Radio Frequency IDentification [ou idenfica\u00e7\u00e3o por radiofrequ\u00eancia]). Ashton descobriu que produtos da empresa para a qual ele trabalhava n\u00e3o estavam dispon\u00edveis nas lojas devido a problemas log\u00edsticos em seus processos. Assim, o termo \u201cIoT\u201d nasce da observa\u00e7\u00e3o de que as pessoas t\u00eam limites e de que elas n\u00e3o s\u00e3o suficientes para agregar o imenso volume de informa\u00e7\u00f5es (\u00fateis) sobre as in\u00fameras coisas do nosso mundo f\u00edsico (<a href=\"#ASHTON2009\">ASHTON, 2009<\/a>). No conceito de IoT est\u00e1 a ideia de que cada produto manufaturado tenha uma identifica\u00e7\u00e3o \u00fanica no mundo e que, dessa forma, ele possa ser reconhecido, localizado, monitorado, consultado, controlado e capacitado a se comunicar desde sua cria\u00e7\u00e3o at\u00e9 seu descarte ou destrui\u00e7\u00e3o. A solu\u00e7\u00e3o do Auto-ID Center para f\u00e1bricas reduzirem desperd\u00edcios, perdas e custos foi automatizar a coleta de informa\u00e7\u00f5es de cada produto manufaturado com uso de etiquetas RFID, sensores e dados compartilhados via internet. Automatiza\u00e7\u00e3o \u00e9, assim, uma quest\u00e3o que est\u00e1 na origem da IoT.<\/p>\n<p>A partir desse cen\u00e1rio inicial para a Ind\u00fastria, surgiram outras aplica\u00e7\u00f5es em que in\u00fameros sensores s\u00e3o dispersos num dado ambiente para monitor\u00e1-lo, como as j\u00e1 mencionadas casa, agricultura e cidade inteligente. Assim, al\u00e9m de objetos inteligentes vislumbrados para a era da Computa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua, temos tamb\u00e9m os ambientes inteligentes que, por sua vez, se tornaram os cen\u00e1rios t\u00edpicos que exemplificam e caracterizam o que \u00e9 a Internet das Coisas.<\/p>\n<p>Entre diferentes defini\u00e7\u00f5es do que \u00e9 IoT, destacamos aqui a conceitua\u00e7\u00e3o formal e t\u00e9cnica do ITU (International Telecommunication Union) estabelecida na Recomenda\u00e7\u00e3o <a href=\"http:\/\/www.itu.int\/ITU-T\/recommendations\/rec.aspx?rec=y.2060\">ITU-T Y.4000\/Y.2060<\/a>, espec\u00edfica para a Internet das Coisas. Para o ITU, a IoT acrescenta \u00e0 dimens\u00e3o de \u201c<em>Anytime communication<\/em>\u201d e \u00e0 de \u201c<em>Anyplace communication<\/em>\u201d, a dimens\u00e3o de \u201c<em>Anything communication<\/em>\u201d, pois a IoT inclui a comunica\u00e7\u00e3o entre coisas e entre coisas e pessoas. A Internet das Coisas \u00e9 ent\u00e3o definida como<\/p>\n<section class=\"blockquote\">[&#8230;] uma infraestrutura global para a sociedade da informa\u00e7\u00e3o, possibilitando servi\u00e7os avan\u00e7ados pela interconex\u00e3o de coisas (f\u00edsicas e virtuais) baseada em tecnologias de comunica\u00e7\u00e3o e informa\u00e7\u00e3o interoper\u00e1veis j\u00e1 existentes ou em evolu\u00e7\u00e3o.<br \/>\n(<a href=\"http:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-T\/gsi\/iot\/Pages\/default.aspx\">ITU, 2012, p. 1<\/a>).<\/section>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-2032\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_.jpg\" alt=\"\" width=\"613\" height=\"416\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_.jpg 1102w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_-300x203.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_-1024x694.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/iot.3.eixos_.any_-768x521.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 613px) 100vw, 613px\" \/><\/a><br \/>\n<b>A IoT inclui uma terceira dimens\u00e3o:<br \/>\na da Comunica\u00e7\u00e3o entre quaisquer Coisas<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-T\/gsi\/iot\/Pages\/default.aspx\">ITU (2012, p. 3)<\/a><\/figcaption><figcaption><\/figcaption><figcaption><\/figcaption><\/figure>\n<p>Coisas s\u00e3o objetos do mundo f\u00edsico ou virtual que podem ser identificadas e integradas a uma rede de comunica\u00e7\u00e3o e que t\u00eam informa\u00e7\u00f5es associadas a elas (<a href=\"http:\/\/www.itu.int\/en\/ITU-T\/gsi\/iot\/Pages\/default.aspx\">ITU, 2012, p.1<\/a>). Confira tamb\u00e9m <a href=\"http:\/\/www.internet-of-things-research.eu\/about_iot.htm\">no site do IERC<\/a> (European Research Cluster on the Internet of Things) uma defini\u00e7\u00e3o mais detalhada de Internet das Coisas e em <a href=\"#MEIRA2007\">Meira (2007)<\/a> uma abrangente e interessante defini\u00e7\u00e3o de Coisa. Neste cap\u00edtulo, nosso foco \u00e9 em Coisas f\u00edsicas.<\/p>\n<p>At\u00e9 aqui exemplificamos Coisas como sendo equipamentos computacionais, como celulares e tablets, e objetos do cotidiano que ganham computa\u00e7\u00e3o embarcada, como a carteira, o bebedouro ou a lixeira. No entanto, enfatizamos que uma Coisa tamb\u00e9m inclui seres animados ou inanimados, como uma pedra na beira do rio, o caju que caiu na areia, uma on\u00e7a andando na floresta ou mesmo voc\u00ea. Partes de Coisas tamb\u00e9m s\u00e3o potenciais Coisas: por exemplo, interessa \u00e0 ind\u00fastria frigor\u00edfica monitorar cada corte de carne desde o nascimento do boi at\u00e9 essa carne ser consumida no churrasco de fim de ano da escola.<\/p>\n<p>Voc\u00ea tamb\u00e9m pode imaginar uma aplica\u00e7\u00e3o onde a Coisa \u00e9 uma determinada \u00e1rea, como um trecho de um rio, um campo de futebol ou o box do banheiro. Adicionalmente, repare que, entre os diferentes objetos ao nosso redor temos ar, o vazio, e o vazio tamb\u00e9m pode ser uma Coisa. Complicou? Visualize ent\u00e3o um volume c\u00fabico imagin\u00e1rio de 2 m de lado localizado no centro de um sal\u00e3o, no cruzamento de 2 estradas, antes do port\u00e3o da escola ou dentro d&#8217;\u00e1gua, logo abaixo de uma cachoeira. Esse espa\u00e7o vazio pode ter alguma import\u00e2ncia, e por exemplo, ao se identificar que algo adentrou naquele espa\u00e7o, uma a\u00e7\u00e3o \u00e9 disparada. Estranho? Veja em v\u00eddeo como espa\u00e7os vazios numa sala foram utilizados em projetos de 2 grupos de alunas de Design da ESDI\/UERJ para criar <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/133313805\">varinhas m\u00e1gicas<\/a> e um <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/133343028\">instrumento musical invis\u00edvel<\/a>.<\/p>\n<p>J\u00e1 vimos que \u00e9 poss\u00edvel tornar qualquer Coisa f\u00edsica como uma Coisa da IoT. No entanto, o que \u00e9 necess\u00e1rio para que algo seja considerado uma Coisa da Internet das Coisas? <a href=\"#MEIRA2017\">Meira (2017)<\/a> caracteriza Coisas, em seu sentido amplo, como \u201cdispositivos que t\u00eam, em alguma intensidade, as capacidades de Computa\u00e7\u00e3o, Comunica\u00e7\u00e3o e Controle simultaneamente\u201d.<\/p>\n<p>Assim, se n\u00e3o h\u00e1 sensores e atuadores que confiram a esse dispositivo a capacidade de Controle, ent\u00e3o o dispositivo \u00e9 um sistema computacional em rede (porque tem Computa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o, como uma rede social e um sistema de compra online de ingressos). Se o dispositivo n\u00e3o tem capacidade de Comunica\u00e7\u00e3o, ent\u00e3o ele \u00e9 um sistema computacional de controle (porque tem Computa\u00e7\u00e3o e Controle, como um sistema controle de temperatura de ar-condicionado e um sistema de controle de altitude de avi\u00f5es). Por fim, se o dispositivo n\u00e3o possui capacidade de Computa\u00e7\u00e3o, ent\u00e3o ele se configura como os antigos sistemas de telemetria, capazes de fazer medi\u00e7\u00f5es a dist\u00e2ncia sem uso de computador (porque tem Comunica\u00e7\u00e3o e Controle, como um sonar ou um sistema de medi\u00e7\u00e3o de dados clim\u00e1ticos nos bal\u00f5es meteorol\u00f3gicos). Voc\u00ea por acaso j\u00e1 pensou nos diferentes sistemas que voc\u00ea conhece e quais dessas tr\u00eas caracter\u00edsticas eles possuem?<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3--><\/p>\n<h2 id=\"s3\">3 Aplica\u00e7\u00f5es: Usando objetos inteligentes e Internet das Coisas na educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n<p>Nesta se\u00e7\u00e3o, apresentamos cinco exemplos que ilustram o potencial da IoT na educa\u00e7\u00e3o, bem como quest\u00f5es para as quais queremos chamar sua aten\u00e7\u00e3o. Tr\u00eas s\u00e3o exemplos reais de objetos inteligentes: Sifteo Cubes, Tapetes Musicais Inteligentes e Voz da Arte. Os outros dois s\u00e3o exemplos imaginados de ambientes inteligentes: Escola Inteligente e Kit IoT Estudante. Para conhecer outros projetos na \u00e1rea acad\u00eamica, uma dica \u00e9 iniciar suas buscas pela j\u00e1 mencionada revis\u00e3o sistem\u00e1tica de literatura de Kassab e colaboradores (<a href=\"#KASSAB2019\">2019<\/a>).<\/p>\n<h3>Sifteo Cubes<\/h3>\n<p>O Sifteo Cubes \u00e9 um conjunto de pequenos blocos inteligentes nos quais s\u00e3o carregados diferentes jogos e aplica\u00e7\u00f5es. Cada bloco tem 4 cm de lado, uma tela sens\u00edvel ao toque, sensores de movimento, comunica\u00e7\u00e3o <em>wi-fi<\/em> e capacidade de identificar a proximidade de outras pe\u00e7as a cada um de seus lados. Fazer manipula\u00e7\u00f5es t\u00edpicas num objeto como um bloco, tais como mover, chacoalhar, inclinar, empilhar e tocar na tela, bem como organizar, agrupar e ordenar os blocos, dispara diferentes a\u00e7\u00f5es. Por exemplo, chacoalhe um bloco para sortear um n\u00famero; empilhe os blocos para fazer \u201ccair\u201d a imagem do bloco de cima no de baixo; aproxime um bloco do outro e as fotos na tela de cada bloco se fundem. Aplica\u00e7\u00f5es nas quais as pe\u00e7as exibem letras, n\u00fameros e sinais das opera\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas s\u00e3o exemplos de uso dos Sifteos para a aprendizagem de ortografia e aritm\u00e9tica.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_06e07.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1802\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_06e07.png\" alt=\"\" width=\"591\" height=\"382\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_06e07.png 591w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_06e07-300x194.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 591px) 100vw, 591px\" \/><\/a><figcaption>Fonte: acervo pessoal de Marcos Barbato\/Foto editada pelos autores<\/figcaption><\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=fEqq8JykQoQ\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1770\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/sifteo.cubes_.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"421\" \/><\/a><br \/>\nO quanto de molho voc\u00ea quer no seu hamburger?<br \/>\nO brinquedo Sifteo Cubes ilustrou o grande potencial de brinquedos educativos<br \/>\ncompostos de um conjunto de objetos que interagem uns com os outros.<figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=fEqq8JykQoQ\">Youtube<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Cada bloco do Sifteo ilustra bem um objeto inteligente, na medida em que ele cont\u00e9m todas as cinco caracter\u00edsticas ISDAN desse tipo de objeto (<a href=\"#LOPEZ2011\">L\u00d3PEZ et al., 2011<\/a>). Cada bloco est\u00e1:<\/p>\n<ul>\n<li>ciente de seu ambiente e estado (S \u2013 <em>Sensing<\/em>: Sensoreamento) por meio dos sensores de movimento e de toque;<\/li>\n<li>\u00e9 capaz de tomar decis\u00f5es e assim participar no controle de outros dispositivos e sistemas (D \u2013 <em>Decision<\/em>: Decis\u00e3o) por meio do programa que \u00e9 nele carregado;<\/li>\n<li>\u00e9 capaz de atuar no mundo alterando seu pr\u00f3prio estado ou o de outro objeto (A \u2013 <em>Actuating<\/em>: Atua\u00e7\u00e3o) quando modifica o que aparece na sua tela e interfere no que aparece na tela dos outros blocos;<\/li>\n<li>recebe e fornece informa\u00e7\u00e3o \u00e0 rede (N \u2013 <em>Networking<\/em>: Rede), pois se comunica com os demais blocos e com o <em>site<\/em> da empresa via computador; e, finalmente,<\/li>\n<li>tem uma identifica\u00e7\u00e3o \u00fanica ou armazena qualquer outro dado relevante (I \u2013 <em>Identification<\/em>: Identifica\u00e7\u00e3o), pois precisa ser reconhecido como um objeto \u00fanico para poder se comunicar com os demais blocos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cada bloco tamb\u00e9m cont\u00e9m as dimens\u00f5es de Computa\u00e7\u00e3o, Comunica\u00e7\u00e3o e Controle que o caracterizam como uma Coisa da IoT segundo Meira (<a href=\"#MEIRA2017\">2017<\/a>).<\/p>\n<p>O artefato Sifteo Cubes chegou a ser premiado e <a href=\"https:\/\/www.azorobotics.com\/News.aspx?newsID=6805\">comercializado em 2011<\/a>, mas foi descontinuado, e <a href=\"https:\/\/github.com\/sifteo\/thundercracker\">seu c\u00f3digo foi disponibilizado<\/a>. Apesar disso, vale a pena ver o <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=dF0NOtctaME\">v\u00eddeo<\/a> de como ele funciona. Esse sistema mostrou o grande potencial dos objetos interativos para uso em geral e para a Educa\u00e7\u00e3o em particular. V\u00e1rios brinquedos exploram a ideia de manipular diferentes pe\u00e7as que sentem o ambiente, percebem seu posicionamento em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s outras, se comunicam e interagem entre si e com computadores, celulares e <em>tablets<\/em> ou com a rede. Boa parte deles \u00e9 voltada para o pr\u00f3prio ensino de Computa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m para o ensino de Eletr\u00f4nica, Rob\u00f3tica e F\u00edsica. Divirta-se descobrindo o <a href=\"http:\/\/www.primotoys.com\/\">Cubetto<\/a>, o <a href=\"http:\/\/kinderlabrobotics.com\/videos\/\">Kibo,<\/a>\u00a0o <a href=\"https:\/\/ozobot.com\/\">Ozobot<\/a> e o <a href=\"https:\/\/clicbot.keyirobot.com\/\">ClicBot<\/a>!<\/p>\n<h3>Tapetes Musicais Inteligentes<\/h3>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1742\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09.jpg\" alt=\"\" width=\"576\" height=\"324\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09.jpg 576w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09-300x169.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 576px) 100vw, 576px\" \/><\/a><br \/>\nVamos fazer m\u00fasica com as pr\u00f3prias m\u00e3os?<\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09b.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1805\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09b.jpg\" alt=\"\" width=\"575\" height=\"365\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09b.jpg 575w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_09b-300x190.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 575px) 100vw, 575px\" \/><\/a><br \/>\nEnt\u00e3o, p\u00e9s nos tapetes!<\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_10.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1743\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_10.jpg\" alt=\"\" width=\"960\" height=\"488\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_10.jpg 960w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_10-300x153.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_10-768x390.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 960px) 100vw, 960px\" \/><\/a><br \/>\nEstudantes em grupo aprendem conceitos de M\u00fasica com os Tapetes Musicais Inteligentes (TMI),<br \/>\ntrabalho de Thiago Marcondes Santos<figcaption>Fonte: Acervo pessoal de Thiago M. Santos<\/figcaption><\/figure>\n<p>Esse \u00e9 um artefato did\u00e1tico concebido para o ensino de m\u00fasica em escolas do Ensino Fundamental, mas que n\u00e3o se restringe a esse ambiente (<a href=\"#SANTOS2016b\">SANTOS; PIMENTEL; FILIPPO, 2016<\/a>). A proposta do TMI \u00e9 a de ser um instrumento musical em que o estudante aprende m\u00fasica por meio do pr\u00f3prio corpo, da colabora\u00e7\u00e3o com os colegas e sem precisar despender muito tempo e esfor\u00e7o na aprendizagem da t\u00e9cnica de execu\u00e7\u00e3o de um instrumento. O artefato comp\u00f5e-se de um computador, cabos, tapetes (quadrados de EVA [espuma vin\u00edlica acetinada] de 40 x 40 cm) e uma placa capaz de detectar quando h\u00e1 contato f\u00edsico entre duas pessoas. No TMI, cada par de tapetes \u00e9 associado a um som: quando dois alunos, cada um sobre um tapete diferente, encostam um no corpo do outro, um circuito el\u00e9trico ligado ao computador pela placa \u00e9 fechado. Um <em>software<\/em> no computador identifica, pelo circuito, em qual par de tapetes est\u00e3o os alunos, e assim faz tocar o som correspondente a esse par. Usando v\u00e1rios pares de tapetes, os estudantes disp\u00f5em de diferentes sons para executar, compor e improvisar m\u00fasicas em grupo.<\/p>\n<p>Na classifica\u00e7\u00e3o de L\u00f3pez e colaboradores (<a href=\"#LOPEZ2011\">2011<\/a>), o TMI \u00e9 um SAD, pois esse objeto inteligente est\u00e1:<\/p>\n<ul>\n<li>ciente de seu ambiente e estado (S \u2013 <em>Sensing<\/em>) porque detecta, para cada par de tapetes, se h\u00e1 contato f\u00edsico entre dois alunos;<\/li>\n<li>\u00e9 capaz de tomar decis\u00f5es (D &#8211; <em>Decision<\/em>) porque, a partir da entrada, sabe quando e qual arquivo de som deve tocar; e<\/li>\n<li>\u00e9 capaz de atuar porque dispara um som interferindo no ambiente (A \u2013 <em>Actuating<\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<p>O TMI n\u00e3o disp\u00f5e das duas outras caracter\u00edsticas: n\u00e3o recebe e nem fornece informa\u00e7\u00e3o \u00e0 rede (N \u2013 <em>Networking<\/em>) e n\u00e3o tem uma identifica\u00e7\u00e3o \u00fanica nem armazena qualquer outro dado relevante (I \u2013 <em>Identification<\/em>), pois n\u00e3o se comunica com outros objetos ou com a rede. Para L\u00f3pez e colaboradores (<a href=\"#LOPEZ2011\">2011<\/a>), bastam pelo menos duas das cinco caracter\u00edsticas ISDAN para um objeto ser considerado inteligente, embora nem todas as combina\u00e7\u00f5es sejam poss\u00edveis.<\/p>\n<p>Diferentemente do Sifteo Cubes, que foi criado com a proposta de ser um dispositivo computacional, o TMI parte de um objeto j\u00e1 existente para transform\u00e1-lo num objeto inteligente: um conjunto de tapetes inertes, associado a um <em>hardware<\/em> e um <em>software<\/em> embarcados, adquire um comportamento por meio do qual podemos interagir com ele.<\/p>\n<p>Observe que o TMI condiz com o cen\u00e1rio da Computa\u00e7\u00e3o Ub\u00edqua, mas, uma vez que nessa vers\u00e3o ele n\u00e3o possui a dimens\u00e3o de Comunica\u00e7\u00e3o (n\u00e3o se comunica com outros tapetes nem faz uso de uma rede ou da internet), ele, em princ\u00edpio, n\u00e3o faz parte da Internet das Coisas. Isso \u00e9 um problema? N\u00e3o. Esses objetos t\u00eam tanto potencial de apoiar diferentes atividades das nossas vidas e, em particular, aquelas relativas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, quanto os objetos mais afinados com o conceito original de Internet das Coisas. Assim, neste cap\u00edtulo, consideramos Coisa de forma mais ampla, ou seja, como um objeto inteligente, que independe de estar ligado ou n\u00e3o \u00e0 internet.<\/p>\n<p>Incluir objetos inteligentes em nossos projetos e reconhecer caracter\u00edsticas que eles eventualmente n\u00e3o possuem nos instiga a pensar em novas oportunidades. O TMI, que j\u00e1 est\u00e1 conectado \u00e0 internet na sua nova vers\u00e3o, pode, por exemplo, ser capaz de possibilitar a colabora\u00e7\u00e3o entre grupos e de disponibilizar \u00e1udios de uma aula para alunos e professores de outras turmas.<\/p>\n<h3>Voz da Arte<\/h3>\n<p>A Pinacoteca de S\u00e3o Paulo, em parceria com a IBM e com a Olvigy, tornou interativas sete de suas obras por meio do projeto <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1rOAgvCnZpw\">Voz da Arte<\/a>. O visitante do museu interage com elas fazendo perguntas e recebendo respostas da obra com base no <a href=\"https:\/\/www.ibm.com\/watson\">Watson<\/a>, o projeto de intelig\u00eancia artificial da IBM. Basta ao visitante colocar um fone de ouvido e pendurar um celular no pesco\u00e7o. O celular ir\u00e1 saber por onde o visitante anda; identificar que a obra interativa est\u00e1 naquela sala; \u201couvir\u201d, reconhecer e aprender novas perguntas; decidir-se pela resposta; e retornar a resposta ao alto falante.<\/p>\n<p>O interesse da Pinacoteca de S\u00e3o Paulo foi, a partir de uma situa\u00e7\u00e3o t\u00e3o comum como a de uma conversa individual e intimista (s\u00f3 voc\u00ea escuta a resposta), atrair e integrar um p\u00fablico que vai pouco ou que nunca foi ao museu. As perguntas podem ser sobre a obra em si, como \u201cEm que ano foi feita esta obra?\u201d; referirem-se ao conte\u00fado do que \u00e9 mostrado na obra: \u201cPor que voc\u00ea est\u00e1 chorando?\u201d; ou que relacionem a obra e o visitante: \u201cVoc\u00ea \u00e9 flamenguista como eu?\u201d.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_11.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1744\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_11.jpg\" alt=\"\" width=\"524\" height=\"698\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_11.jpg 524w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_11-225x300.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 524px) 100vw, 524px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Bom dia! Est\u00e1 muito quente a\u00ed hoje?<\/b><\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_12.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1745\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_12.jpg\" alt=\"\" width=\"528\" height=\"657\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_12.jpg 528w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_12-241x300.jpg 241w\" sizes=\"auto, (max-width: 528px) 100vw, 528px\" \/><\/a><br \/>\nO que tem ali atr\u00e1s do pr\u00e9dio?<br \/>\nObras de arte tornadas interativas<br \/>\nna Pinacoteca de S\u00e3o Paulo<figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>Cada obra de arte pode ser vista como um objeto inteligente, uma vez que ela passa a ter um comportamento que possibilita ao visitante do museu interagir com ela, no caso, por meio de um celular. Assim, para cada obra:<\/p>\n<ul>\n<li>sua identifica\u00e7\u00e3o (I \u2013 <em>Identification<\/em>) \u00e9 dada pela sala do museu onde ela est\u00e1;<\/li>\n<li>a entrada de dados (S \u2013 <em>Sensing<\/em>) \u00e9 realizada por um toque no celular a cada nova pergunta que se quer fazer;<\/li>\n<li>a sa\u00edda (A \u2013 <em>Actuating<\/em>) \u00e9 ouvida no alto-falante; e,<\/li>\n<li>via rede (N \u2013 <em>Networking<\/em>),<\/li>\n<li>o Watson \u00e9 respons\u00e1vel por decidir a resposta \u00e0 pergunta feita pelo visitante (D \u2013 <em>Decision<\/em>).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Diferentemente dos blocos Sifteo, que t\u00eam toda a computa\u00e7\u00e3o embutida no bloco, e do TMI, cujos pisos EVA est\u00e3o ligados ao computador, a obra de arte n\u00e3o tem computa\u00e7\u00e3o fisicamente acoplada a ela. Vemos por esses tr\u00eas exemplos que, independente do <em>hardware<\/em> e do <em>software<\/em> para entradas, sa\u00eddas, identifica\u00e7\u00e3o, comunica\u00e7\u00e3o e tomada de decis\u00e3o estarem pr\u00f3ximos ou afastados dos objetos f\u00edsicos, ainda assim, eles s\u00e3o considerados objetos inteligentes. Observe tamb\u00e9m que, no caso das obras de arte, diferentes <em>hardwares<\/em> (celulares de cada visitante) tornam interativo um mesmo objeto (um dos quadros) e o mesmo <em>hardware<\/em> (celular de um \u00fanico visitante) torna interativos diferentes objetos (os diferentes quadros).<\/p>\n<p>A visibilidade do <em>hardware<\/em> associado ao objeto depende das tecnologias dispon\u00edveis, decis\u00f5es de projeto e de implementa\u00e7\u00e3o. Uma tend\u00eancia, contudo, \u00e9 que a tecnologia se torne cada vez mais discreta e invis\u00edvel, como proposto por Weiser e Brown (<a href=\"#WEISER1995\">1995<\/a>). A pr\u00f3pria orienta\u00e7\u00e3o dada pela equipe da Pinacoteca \u00e9 de que, para interagir com a obra, n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio segurar o celular: pendurando-o no pesco\u00e7o e liberando assim suas m\u00e3os de segur\u00e1-lo, o visitante se aproxima mais da experi\u00eancia de conversar com a obra de arte sem intermedi\u00e1rios.<\/p>\n<p>Assim como essas obras, diferentes objetos podem passar a falar sobre si e conversar com as pessoas, o que tem grande potencial de aplica\u00e7\u00e3o. No contexto educacional, um estudante da escola t\u00e9cnica, em vez de ler manuais, pode conversar diretamente com a serra de fita da oficina de carpintaria para aprender como ela funciona. J\u00e1 o estudante de Medicina pode montar e desmontar um modelo f\u00edsico do sistema digestivo, em que cada \u00f3rg\u00e3o faz uma demonstra\u00e7\u00e3o de seu funcionamento, responde a perguntas e complementa informa\u00e7\u00f5es dadas por outros \u00f3rg\u00e3os. Em outro cen\u00e1rio, diferentes objetos sobre uma mesa, como \u00f3culos, caneta-tinteiro e rel\u00f3gio, contam passagens sobre a vida de uma pessoa, fazendo uma crian\u00e7a descobrir quem \u00e9 aquele personagem hist\u00f3rico e seus costumes \u00e0 \u00e9poca. Os mesmos objetos, em outra situa\u00e7\u00e3o, podem servir para que a mesma crian\u00e7a se inspire na cria\u00e7\u00e3o de uma hist\u00f3ria para sua aula de reda\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<h3>Escola Inteligente<\/h3>\n<p>Diferentes atividades de gerenciamento e manuten\u00e7\u00e3o de uma institui\u00e7\u00e3o educacional podem ser automatizadas a partir de sensores que identificam o que acontece no ambiente. Um exemplo \u00e9 o da <a href=\"https:\/\/edtechmagazine.com\/higher\/article\/2019\/12\/how-arizona-state-university-built-smart-campus-perfcon\">Universidade do Arizona<\/a>, nos EUA, que j\u00e1 implementou solu\u00e7\u00f5es para seu\u00a0 estacionamento e est\u00e1dio, entre outros. Para fins ilustrativos, aqui apresentamos um exemplo hipot\u00e9tico, fact\u00edvel de ser realizado, adaptado de exemplos cl\u00e1ssicos de IoT, como Casa e Edif\u00edcio Inteligentes: o uso de sensores de luminosidade possibilita o acionamento econ\u00f4mico de l\u00e2mpadas e de persianas de forma a minimizar reflexos nos quadros escolares; sabendo-se a temperatura e a velocidade do vento em todas as salas, aciona-se a abertura de janelas, ventiladores ou ar-condicionado de forma a prover conforto e otimizar o consumo de energia; sendo notificada de engarrafamentos incomuns no entorno da escola, a toler\u00e2ncia ao atraso dos alunos pode ser revista; identificando-se a entrada e sa\u00edda de mantimentos para a merenda ou de material de papelaria da secretaria, arm\u00e1rios disparam a compra de itens que demandam reposi\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Por meio desse exemplo da Escola Inteligente, ressaltamos que, num sistema de IoT, sensores (entradas), processadores e atuadores (sa\u00eddas) n\u00e3o ficam necessariamente localizados num mesmo dispositivo eletr\u00f4nico, pois, dependendo do sistema, \u00e9 conveniente que esses m\u00f3dulos sejam localizados em lugares f\u00edsicos distintos. V\u00e1rias configura\u00e7\u00f5es s\u00e3o poss\u00edveis.<\/p>\n<p>Uma primeira configura\u00e7\u00e3o pode ser ilustrada com um poste inteligente. O sensor de luminosidade e o rel\u00e9 respons\u00e1vel por acender e apagar a l\u00e2mpada ficam localizados num dispositivo no pr\u00f3prio poste, enquanto a decis\u00e3o de quando acender o poste \u00e9 realizada remotamente em um computador na concession\u00e1ria de energia para avaliar, por exemplo, se h\u00e1 real demanda de ilumina\u00e7\u00e3o pela quantidade de pessoas que passam pelo local. Aqui o sensor e o atuador ficam juntos ao objeto (poste) e o\u00a0 processamento ocorre num local central (um computador na concession\u00e1ria).<\/p>\n<p>Em outra configura\u00e7\u00e3o, dispositivos com sensores de fuma\u00e7a nas salas de aula da escola enviam dados para um dispositivo central na nuvem que decide quando acionar remotamente um dispositivo que toca um alarme no corpo de bombeiros. Nesse exemplo, sensores, processador e atuadores ficam, respectivamente, em tr\u00eas locais distintos: escola, nuvem e corpo de bombeiros.<\/p>\n<p>Uma terceira configura\u00e7\u00e3o \u00e9 aquela em que um dispositivo com sensor de umidade e microcontrolador \u00e9 colocado na horta da escola, enquanto o dispositivo que aciona a v\u00e1lvula que controla a \u00e1gua \u00e9 colocado pr\u00f3ximo \u00e0 caixa d\u00b4\u00e1gua. Nesse caso, sensor e processador ficam juntos (na horta) e separados da v\u00e1lvula (na caixa d\u00b4\u00e1gua). Observe que estando o microcontrolador na horta, o processamento se d\u00e1 \u201cnas bordas\u201d da rede e n\u00e3o num sistema central como nos exemplos anteriores. Aqui j\u00e1 adiantamos um ponto muito relevante em projetos de IoT: se o processamento (an\u00e1lise e tomada de decis\u00e3o) ficar\u00e1 localizado na nuvem ou pr\u00f3ximo dos sensores e atuadores.<\/p>\n<p>No cen\u00e1rio em que sensores, processadores e atuadores est\u00e3o espalhados em diferentes dispositivos num determinado espa\u00e7o, n\u00e3o h\u00e1 foco em objetos inteligentes, mas no ambiente em si. Aqui, \u00e9 a Escola que se torna inteligente. Ambientes como a casa, a cidade, a agricultura, a ind\u00fastria e a escola inteligente s\u00e3o gerenciados com base no monitoramento por meio de sensores, configurando-se como cen\u00e1rios t\u00edpicos de aplica\u00e7\u00f5es baseadas em redes de sensores sem fio (RSSF [ou WSN \u2013 <em>wireless sensor networks<\/em>]). Vale a pena saber mais sobre essa \u00e1rea que promoveu avan\u00e7os na automa\u00e7\u00e3o residencial e industrial (<a href=\"#SANTOS2016a\">SANTOS et al., 2016a<\/a>) e fundamentou tecnologicamente a Internet das Coisas.<\/p>\n<p>A Escola Inteligente que imaginamos tem sua fun\u00e7\u00e3o de gerenciar e manter a operacionalidade da escola, o conforto ambiental e sua efici\u00eancia energ\u00e9tica, mas, num ambiente educacional, em vez de esconder seus detalhes, o sistema pode ser aproveitado como recurso did\u00e1tico em si. Expor os dados dos diferentes sensores da escola aos alunos revela as condi\u00e7\u00f5es do ambiente em que eles vivem, tornando essas informa\u00e7\u00f5es mais relevantes para eles do que aquelas contidas, por exemplo, em exerc\u00edcios com dados dissociados do seu contexto. Entender quais e quando a\u00e7\u00f5es devem ser executadas, como apagar a luz, ligar o ar-condicionado, regar o solo da horta, \u00e9 um aprendizado de como atuar no mundo. Conhecer o algoritmo de tomada de decis\u00e3o, ou mesmo desenvolver um novo algoritmo, possibilita ao aluno aprender o que fazer em determinadas condi\u00e7\u00f5es. Monitorar e analisar dados ao longo de um per\u00edodo possibilita ao aluno perceber varia\u00e7\u00f5es e, eventualmente, melhorar o algoritmo de tomada de decis\u00e3o ou propor a inclus\u00e3o de sensores e atuadores para coletar novos dados de entrada ou para prover novas formas de sa\u00edda.<\/p>\n<p>Enviar dados para um sistema que coleta dados semelhantes de outras escolas possibilita uma vis\u00e3o e ger\u00eancia mais global do que se passa numa dada regi\u00e3o e de como processos podem ser otimizados em larga escala. Por exemplo, dados de temperatura corporal e do tipo de tosse (que ganhou import\u00e2ncia a partir da pandemia em 2020) combinados \u00e0 quantidade de falta de alunos, professores e funcion\u00e1rios podem revelar o surto de uma doen\u00e7a na regi\u00e3o e, assim, alertar os \u00f3rg\u00e3os de sa\u00fade da cidade para que provid\u00eancias sejam tomadas.<\/p>\n<h3>Kit IoT Estudante<\/h3>\n<p>Esse \u00e9 outro exemplo hipot\u00e9tico de sistema de IoT para apoiar o aluno no ambiente escolar. No sistema Kit IoT Estudante, cada aluno recebe um kit composto de objetos inteligentes, como uma pulseira, uma mochila, uma camisa, um t\u00eanis, um estojo, cadernos e livros. Esses objetos pessoais conversam e interagem com objetos de uso comum da escola: carteira, mesa, quadro, mural, bola e viol\u00e3o.<\/p>\n<p>Na Computa\u00e7\u00e3o Vest\u00edvel (<em>wearable<\/em>), vestu\u00e1rios como rel\u00f3gio, camisa ou t\u00eanis identificam a entrada, a sa\u00edda e a movimenta\u00e7\u00e3o do aluno na escola; sua proximidade com colegas e professores; sua disponibilidade de falar com algu\u00e9m; seu interesse em responder a uma pergunta feita pelo professor; os dados biom\u00e9tricos da sua corrida na aula de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica; e se ele est\u00e1 com febre. Por meio de <em>wearables<\/em> tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel que o estudante interaja com colegas, professores e funcion\u00e1rios da escola atrav\u00e9s de mensagens e alertas.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1746\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13-1024x768.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"563\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13-300x225.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13-768x576.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_13.jpg 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Vamos tirar uma d\u00favida do nosso projeto com o Brendan? Onde ser\u00e1 que ele est\u00e1?<\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>A mochila do Kit Estudante avisa, por exemplo, se o material esperado para as aulas daquele dia est\u00e1 completo ou se falta algo; se o estudante colocou o livro do amigo por engano na sua mochila; se ele deve levar o guarda-chuva naquele dia; se h\u00e1 uma autoriza\u00e7\u00e3o para o respons\u00e1vel assinar; e se o peso do que o aluno carrega ultrapassou os 10% recomendados. Os conte\u00fados de livros e cadernos s\u00e3o identificados e associados a tablets, celulares e <em>e-readers<\/em>, facilitando o estudo em diferentes m\u00eddias. Material escolar, mochila e sala de aula podem conversar entre si para descobrir onde um livro emprestado da biblioteca foi perdido ou de quem \u00e9 aquele estojo esquecido.<\/p>\n<p>No Kit IoT Estudante, dados s\u00e3o coletados para apoiar o aluno em suas atividades por meio da organiza\u00e7\u00e3o de seus afazeres, da comunica\u00e7\u00e3o com colegas, professores, funcion\u00e1rios e pais, e de atividades envolvendo sua aprendizagem em si. Nesse exemplo do Kit IoT Estudante, ressaltamos a possibilidade de Coisas falarem com Coisas, o que \u00e9 conhecido pela sigla T2T (<em>Thing To Thing<\/em>).<\/p>\n<p>Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m ressaltamos que um objeto de uso geral pode ser associado a um objeto pessoal: a carteira, sendo um objeto inteligente compartilhado, tem um comportamento gen\u00e9rico de avisar para qualquer aluno que sua postura n\u00e3o est\u00e1 boa. Por\u00e9m, quando o aluno est\u00e1 vestindo uma roupa que o identifica, a carteira inteligente \u00e9 capaz de fornecer um alerta personalizado. Os dados trocados entre a carteira e sua roupa formam um hist\u00f3rico sobre o sentar daquele aluno que \u00e9 armazenado na rede e analisado com base em t\u00e9cnicas de Intelig\u00eancia Artificial, o que pode gerar um alerta para o professor e para os pais. No \u00e2mbito escolar, dados da postura de todos os alunos podem revelar um padr\u00e3o de mau h\u00e1bito ao se sentar que necessite ser trabalhado numa atividade especial sobre sistema \u00f3sseo e doen\u00e7as de coluna, por exemplo, nas aulas de Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica e de Ci\u00eancias.<\/p>\n<section class=\"quadro debate\">\n<h5>DEBATE: Qual o papel da IoT para possibilitar novas pr\u00e1ticas e novos espa\u00e7os para a educa\u00e7\u00e3o?<\/h5>\n<p>Os exemplos mostrados at\u00e9 aqui envolveram (re)pensar objetos e ambientes t\u00edpicos de uma escola e imaginar como eles podem ser tornados inteligentes. Outra forma de refletir \u00e9 se perguntar como a IoT apoia, possibilita e potencializa uma escola (radicalmente) diferente da que existe hoje. Qual o papel da IoT em fazer emergir novos espa\u00e7os de aprendizagem, novas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, novos recursos did\u00e1ticos, novas intera\u00e7\u00f5es com a regi\u00e3o onde a escola se encontra, novas formas de integra\u00e7\u00e3o entre alunos, professores e demais atores? Quais os potenciais problemas advindos do uso dessa tecnologia? Para se inspirar, conhe\u00e7a \u201c<a href=\"https:\/\/www.coisasdojapao.com\/2017\/06\/melhor-escola-jardim-de-infancia-do-mundo-fica-em-toquio-no-japao\/\">o melhor jardim de inf\u00e2ncia do mundo<\/a>\u201d que, constitu\u00eddo por uma cobertura oval vazada e sem paredes, prop\u00f5e uma nova forma de transformar a vida das crian\u00e7as.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/TED\/videos\/1677127185656067\/\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1747\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_14-1024x576.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"422\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_14-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_14-300x169.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_14-768x432.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_14.jpg 1298w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/www.facebook.com\/TED\/videos\/1677127185656067\/\">Facebook<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 4--><\/p>\n<h2 id=\"s4\">4 Tecnologias habilitadoras: os blocos construtivos da Internet das Coisas e dos objetos inteligentes<\/h2>\n<p>Uma s\u00e9rie de tecnologias possibilitou ou potencializou o surgimento da IoT e dos objetos inteligentes. Entre elas, a miniaturiza\u00e7\u00e3o dos dispositivos eletr\u00f4nicos facilitou seu uso embarcado; mem\u00f3rias baratas e de alta capacidade possibilitaram o uso em diversos dispositivos; RFIDs tornaram vi\u00e1vel a identifica\u00e7\u00e3o autom\u00e1tica de dispositivos; a comunica\u00e7\u00e3o de objetos partiu de protocolos de redes sem fio j\u00e1 bem desenvolvidos;\u00a0 IA e Big Data apoiam o tratamento de dados e a tomada de decis\u00e3o; e novos materiais, como displays flex\u00edveis e tinta condutiva, abrem o leque de oportunidades e instigam novas ideias, entre outras .<\/p>\n<p>Baseado nas caracter\u00edsticas propostas por L\u00f3pez e colaboradores (<a href=\"#LOPEZ2011\">2011<\/a>), apresentamos a seguir as tecnologias associadas a um objeto inteligente: processamento, entradas e sa\u00eddas, identifica\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o. Lembramos aqui que um objeto inteligente n\u00e3o precisa ter integralmente todos esses recursos: por exemplo, ele pode n\u00e3o ter sensores (porque recebe entradas de outro objeto), n\u00e3o ter atuadores (porque envia dados de sa\u00edda para outro objeto), ou n\u00e3o ter m\u00f3dulo de comunica\u00e7\u00e3o (porque opera de forma independente de outros objetos e de uma rede). Observe tamb\u00e9m que os circuitos eletr\u00f4nicos podem estar fisicamente acoplados ou embutidos a um objeto espec\u00edfico do cotidiano (como a carteira, o quadro-negro e o \u00f4nibus escolar) ou funcionarem como um dispositivo eletr\u00f4nico dissociado de um objeto (como uma caixinha com sensores colocada no corredor ou teto da escola para sensoriar o ambiente).<\/p>\n<p>Acrescentamos tamb\u00e9m outra caracter\u00edstica para a apresenta\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas dos objetos inteligentes: armazenamento e processamento dos dados coletados em projetos de IoT. Ressaltamos que, neste cap\u00edtulo, o foco est\u00e1 naquilo que diferencia a IoT de outros tipos de sistemas computacionais: tornar inteligentes objetos e ambientes. Solu\u00e7\u00f5es para IoT relativas a armazenamento, tratamento e an\u00e1lise de dados e tomada de decis\u00e3o, que Cunha (<a href=\"#CUNHA2017\">2017, p.15<\/a>) denomina <em>Analytic of Things<\/em> (An\u00e1lise das Coisas), fogem ao escopo deste cap\u00edtulo por j\u00e1 serem abordadas em \u00e1reas espec\u00edficas como Intelig\u00eancia Artificial e Big Data.<\/p>\n<h3>Processamento: como eu, objeto, sei o que fazer?<\/h3>\n<p>A ess\u00eancia de um objeto inteligente est\u00e1 na sua capacidade de ter um comportamento que o fa\u00e7a sentir, decidir e (re)agir no ambiente. Esse comportamento \u00e9 determinado pelo <em>software<\/em> que, por sua vez, est\u00e1 baseado em um <em>hardware<\/em>.<\/p>\n<p>Criada em 2005, a mais famosa solu\u00e7\u00e3o de <em>hardware<\/em> e <em>software<\/em> para projetos de IoT \u00e9 o Arduino, uma plataforma de eletr\u00f4nica aberta que justamente esconde as complexidades da eletr\u00f4nica a fim de facilitar o desenvolvimento de dispositivos computacionais para pessoas que n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o em engenharia e computa\u00e7\u00e3o. A plataforma \u00e9 composta de uma placa de <em>hardware<\/em>, um IDE (<em>integrated development environment<\/em> [ou ambiente de desenvolvimento integrado]) e uma linguagem de programa\u00e7\u00e3o. A placa vem com um microcontrolador, entradas e sa\u00eddas anal\u00f3gicas (sa\u00edda PWM), entradas e sa\u00eddas digitais,\u00a0 interface serial\/USB e diferentes op\u00e7\u00f5es de alimenta\u00e7\u00e3o. O IDE \u00e9 usado tanto para voc\u00ea escrever seu programa quanto para carreg\u00e1-lo no microcontrolador. Existem diferentes variantes de placas e de m\u00f3dulos adicionais (<em>shields<\/em>) com <em>hardware<\/em> espec\u00edfico para determinadas finalidades, como <em>wi-fi<\/em>, \u00e1udio e uso em roupa. Procure as vers\u00f5es mais recentes de placas e de <em>shields<\/em> em <a href=\"http:\/\/www.arduino.cc\/\">Arduino<\/a> quando for fazer seu projeto.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1748\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15-1024x466.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"341\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15-1024x466.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15-300x137.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15-768x350.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_15.jpg 1263w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Solte sua imagina\u00e7\u00e3o na hora de fazer seu projeto!<br \/>\nExistem diversos modelos de placas do Arduino para dar conta da sua criatividade!<\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>A partir de um programa, o Arduino l\u00ea dados de entrada, processa esses dados, aciona sa\u00eddas e se comunica com o computador. Por exemplo, imagine que uma escola tem uma horta que n\u00e3o seja regada nos fins de semana. Uma \u201ctorneira inteligente\u201d, feita com base no Arduino, pode coletar dados de um sensor de umidade para detectar se a terra est\u00e1 seca e usar uma v\u00e1lvula eletromec\u00e2nica, na pr\u00f3pria torneira, para liberar a \u00e1gua de um recipiente. O Arduino tamb\u00e9m se comunica via rede <em>wi-fi<\/em> para informar para um grupo de alunos que \u00e9 hora de encher esse recipiente ou para mostrar um gr\u00e1fico que associa as condi\u00e7\u00f5es da terra \u00e0 temperatura e \u00e0 incid\u00eancia de sol e chuva ao longo de um bimestre escolar.<\/p>\n<p>Embora pioneiro, o Arduino n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica op\u00e7\u00e3o para a IoT. O <a href=\"https:\/\/www.raspberrypi.org\/\">Raspberry Pi<\/a>, comercializado a partir de 2012, \u00e9 uma solu\u00e7\u00e3o que implementa um microcomputador de baixo custo. Uma placa de Raspberry Pi tem um microprocessador, entradas e sa\u00eddas digitais, sa\u00eddas anal\u00f3gicas (PWM), leitor de cart\u00e3o de mem\u00f3ria para o sistema operacional, conex\u00e3o <em>wi-fi<\/em> e <em>Bluetooth<\/em>, al\u00e9m de conectores diversos, como USB, Ethernet, HDMI e c\u00e2mera.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_16.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1749\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_16.jpg\" alt=\"\" width=\"800\" height=\"600\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_16.jpg 800w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_16-300x225.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_16-768x576.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Quer fazer um computador pequeno e diferente?<br \/>\nColoque a m\u00e3o na massa no Raspberry Pi!<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/www.raspberrypi.org\/products\/raspberry-pi-4-model-b\/\">Site Oficial do Raspberry<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Como a solu\u00e7\u00e3o do Raspberry Pi \u00e9 baseada num microprocessador e o Arduino num microcontrolador, h\u00e1 diferen\u00e7as que devem ser observadas. No Arduino, um programa \u00e9 carregado no microcontrolador e n\u00e3o h\u00e1 um sistema operacional para controlar sua execu\u00e7\u00e3o; j\u00e1 no Raspberry Pi carrega-se um programa num dispositivo de armazenamento (por exemplo, na mem\u00f3ria Flash), que \u00e9 executado pelo sistema operacional instalado na placa, sujeito, portanto, a todas as regras e controles de execu\u00e7\u00e3o t\u00edpicos de um sistema operacional. Enquanto o Arduino \u00e9 projetado para facilitar nosso trabalho com sensores e atuadores anal\u00f3gicos e digitais, o Raspberry Pi tem foco na conex\u00e3o de perif\u00e9ricos digitais, demandando solu\u00e7\u00f5es adicionais para se trabalhar com entradas anal\u00f3gicas. Por outro lado, ao contr\u00e1rio do que ocorre no Arduino, no Raspberry Pi \u00e9 poss\u00edvel conectar diretamente perif\u00e9ricos como teclado, mouse, monitor e fone de ouvido; al\u00e9m disso, no Raspberry Pi as conex\u00f5es de rede e todo o suporte de um sistema operacional e de bibliotecas j\u00e1 est\u00e3o dispon\u00edveis.<\/p>\n<p>Dessa forma, projetos de IoT que demandam mais processamento e mem\u00f3ria e maior complexidade s\u00e3o mais adequados para serem desenvolvidos com o Raspberry Pi, enquanto o Arduino \u00e9 indicado para projetos mais simples e que incluem entradas e sa\u00eddas anal\u00f3gicas. Por exemplo, na horta da escola, o Arduino \u00e9 mais adequado para capturar os dados de sensores de umidade, temperatura e luminosidade porque ele possui entradas anal\u00f3gicas, enquanto o Raspberry Pi \u00e9 mais adequado para enviar notifica\u00e7\u00f5es aos alunos via rede <em>wi-fi<\/em> e tra\u00e7ar gr\u00e1ficos a partir dos dados coletados, pois ele j\u00e1 inclui suporte a esses recursos. Arduino e Raspberry Pi atendem a demandas distinas, de modo que \u00e9 poss\u00edvel, e at\u00e9 aconselh\u00e1vel em alguns casos, combinar o uso desses diferentes tipos de placas em projetos mais complexos.<\/p>\n<p><!-- QUADRO COMUM --><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Arduino e Raspberry Pi: novos recursos\/ferramentas educacionais<\/h5>\n<p>O Arduino e o Raspberry Pi foram criados para fins educacionais. Nascido no Instituto de Design de Intera\u00e7\u00e3o de Ivrea (It\u00e1lia), o Arduino foi concebido para, inicialmente, possibilitar que alunos, especialmente de Design e Arte, aprendessem eletr\u00f4nica e programa\u00e7\u00e3o b\u00e1sicas e que pudessem prototipar seus projetos com rapidez e de forma autodidata. J\u00e1 o Rasbperry Pi foi criado para promover o estudo da Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o em escolas e recuperar a &#8220;alegria de aprender computa\u00e7\u00e3o&#8221;. Seus criadores, na sua maioria oriundos da Universidade de Cambridge, optaram por desenvolver uma placa de baixo custo, j\u00e1 que um dos objetivos do Raspberry Pi era possibilitar que cada aluno na Inglaterra pudesse ter seu pr\u00f3prio computador, numa ideia semelhante \u00e0 do movimento OLPC \u2013 One Laptop Per Child, e que essa solu\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m pudesse ser usada em pa\u00edses em desenvolvimento.<\/p>\n<p>Complementando as plataformas de <em>hardware<\/em>, linguagens como Processing, Scratch e Swift foram criadas para facilitar a entrada de n\u00e3o profissionais no mundo da programa\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, uma s\u00e9rie de kits educacionais de eletr\u00f4nica, como para montagem de rob\u00f4s, est\u00e1 dispon\u00edvel.<\/p>\n<p>Todas essas iniciativas promovem a pr\u00e1tica do DIY e a cultura Maker, importantes tanto na aprendizagem de conte\u00fados quanto na experi\u00eancia do pensar e fazer projetual, na viv\u00eancia do trabalho colaborativo e multi\/interdisciplinar e na percep\u00e7\u00e3o e autoconfian\u00e7a do indiv\u00edduo de que ele \u00e9 capaz de concretizar suas ideias. Nesse contexto, confira o projeto Rio Mozilla Club, que, transformando as LAN houses em espa\u00e7os Maker, busca que \u201cas pessoas aprendam a produzir conte\u00fado ao inv\u00e9s de somente consumi-lo\u201d (<a href=\"#AGUSTINI2017\">AGUSTINI; NICOLAU; YACCOUB, 2017<\/a>). Confira tamb\u00e9m o <a href=\"http:\/\/www.jewelbots.com\/\">Jewelbots<\/a>, uma pulseira com LEDs integrada a redes sociais e desenvolvida especialmente para incentivar meninas a aprenderem a programar.<br \/>\n<\/section>\n<p>Al\u00e9m do Arduino e do Raspberry Pi, um mundo de novas solu\u00e7\u00f5es de <em>hardware<\/em> e <em>software<\/em> para IoT surgem para facilitar ou focar um aspecto espec\u00edfico de projeto. Atualmente j\u00e1 \u00e9 comum encontrarmos placas que combinam um microcontrolador, um conjunto de sensores e uma ou mais solu\u00e7\u00f5es para conex\u00e3o a uma rede sem fio, reduzindo assim a necessidade de conex\u00f5es externas \u00e0 placa, como voc\u00ea pode ver no v\u00eddeo <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=FX3yJn15Lfc&amp;t=77s\">&#8220;O poder das novas tecnologias em suas m\u00e3os&#8221; (2021)<\/a>\u00a0no canal do Youtube do <a href=\"https:\/\/tudosobreiot.com.br\/\">Tudo Sobre IOT<\/a>. Uma boa forma de se manter atualizado em rela\u00e7\u00e3o a essas tecnologias \u00e9 simplesmente buscar o que est\u00e1 sendo vendido nas lojas especializadas. Por exemplo, voc\u00ea vai encontrar o <a href=\"http:\/\/www.makeymakey.com\/\">Makey Makey<\/a>, que tem a caracter\u00edstica singular de possibilitar que o acionamento de entradas digitais seja feito com materiais pouco convencionais em circuitos el\u00e9tricos como massa de modelar, \u00e1gua, grafite, flores, frutas e corpo humano. O projeto Tapetes Musicais Inteligentes \u00e9 baseado no Makey Makey. Voc\u00ea vai ver que n\u00e3o h\u00e1 novidades somente para o \u201cprocessamento\u201d do seu projeto; e encontrar\u00e1 diversos materiais alternativos, como fios na forma de linhas e tecidos condutivos, especialmente \u00fateis para o uso com <em>wearables,<\/em> e tintas para se desenhar circuitos e pintar paredes e objetos! Voc\u00ea vai ver que se manter atualizado nesse mundo Maker \u00e9 tamb\u00e9m muito divertido e que sua criatividade ser\u00e1 sempre instigada pelas novidades lan\u00e7adas a todo tempo!<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1750\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17-1024x577.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"423\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17-1024x577.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17-300x169.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17-768x433.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_17.jpg 1300w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Inspire-se e solte sua criatividade!<br \/>\nExemplos de uso da placa Makey Makey.<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/www.makeymakey.com\/\">Site oficial do MakeyMakey<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<h3>Entradas e sa\u00eddas: o que acontece \u00e0 minha volta? Quero agir no mundo!<\/h3>\n<p>Um aspecto fundamental de um objeto inteligente \u00e9 sua capacidade de se relacionar com o ambiente. Para tal, entradas anal\u00f3gicas e digitais s\u00e3o usadas junto ao microcontrolador. Sensores oferecem v\u00e1rias possibilidades de entradas de dados para o objeto inteligente \u201csentir\u201d o que acontece:<\/p>\n<ul>\n<li>Consigo pr\u00f3prio: onde estou? Estou em movimento? Girei muito rapidamente?<\/li>\n<li>Com o ambiente em que ele est\u00e1: qual a temperatura, a press\u00e3o, a luminosidade do ambiente ao meu redor? Consigo detectar alguma cor, som, cheiro, fuma\u00e7a, g\u00e1s?<\/li>\n<li>Com atores aos quais ele est\u00e1 associado: qual o batimento card\u00edaco, a press\u00e3o arterial e o n\u00edvel de glicose do idoso que me usa? Ele se move, quantos passos ele deu hoje? Por onde andou o gato que me veste? O que cheira o cachorro que me pendura no pesco\u00e7o? Qual a velocidade da bicicleta onde estou acoplado neste momento?<\/li>\n<li>Com outros atores deste ambiente: existem outros objetos como eu \u00e0 minha volta? H\u00e1 objetos diferentes, animais e pessoas com os quais devo interagir? Quantos s\u00e3o, onde est\u00e3o, eles se movimentam?<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1751\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18-1024x735.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"538\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18-1024x735.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18-300x215.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18-768x551.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_18.jpg 1132w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Voc\u00ea teve uma ideia genial de um artefato para sua aula?<br \/>\nH\u00e1 muitos sensores para voc\u00ea realizar o seu projeto!<\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>Al\u00e9m dos sensores, dados de entrada podem ser coletados a partir de chaves (liga\/desliga) e bot\u00f5es (aperta\/solta) e de dispositivos que proveem sinal digital, como teclado, <em>mouse<\/em> e <em>joystick<\/em>.<\/p>\n<p>Outro tipo de entrada de dados \u00e9 aquele obtido por diferentes tecnologias de reconhecimento, como as de impress\u00e3o digital, \u00edris, movimento dos olhos, face, express\u00f5es da face, gestos do corpo ou das m\u00e3os, e voz. O uso dessas tecnologias diminui ou elimina a depend\u00eancia que temos de perif\u00e9ricos de entrada convencionais, como teclado e <em>mouse<\/em>, tornando mais naturalizada nossa intera\u00e7\u00e3o com um objeto ou com outras pessoas por meio de objetos. Um grupo de alunos pode colaborar de forma mais integrada com o espa\u00e7o f\u00edsico se tiver as m\u00e3os livres para gesticular e segurar objetos e, tamb\u00e9m, se puder se movimentar em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s outras pessoas. Por exemplo, uma crian\u00e7a pequena n\u00e3o precisa aprender a digitar se puder interagir por meio de voz com um artefato did\u00e1tico formado por um conjunto de rob\u00f4s que simulem animais.<\/p>\n<p>Al\u00e9m de saber o que ocorre \u00e0 sua volta, os objetos inteligentes s\u00e3o capazes de prover sa\u00eddas para o ambiente. LEDs, luzes, <em>displays<\/em>, telas, alto-falante, motores, rel\u00e9s e v\u00e1lvulas eletromec\u00e2nicas s\u00e3o exemplos de dispositivos que o objeto inteligente controla para agir sobre o ambiente. Esses dispositivos de sa\u00edda v\u00eam sendo chamados de atuadores porque atuam no ambiente modificando-o; por exemplo, iluminando-o, introduzindo um som, fazendo um brinquedo se mexer. Vale ressaltar que o termo \u201catuador\u201d originalmente est\u00e1 associado apenas a dispositivos que transformam algum tipo de energia em energia mec\u00e2nica, por exemplo, para girar um ventilador, movimentar um pist\u00e3o, deslocar uma pe\u00e7a, provocar uma vibra\u00e7\u00e3o ou abrir uma v\u00e1lvula.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1752\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19-1024x823.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"603\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19-1024x823.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19-300x241.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19-768x617.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_19.jpg 1438w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Voc\u00ea teve outra ideia genial de um artefato para sua aula?<br \/>\nConsulte os melhores atuadores para voc\u00ea realizar o seu projeto!<\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>Outra forma de prover sa\u00edda \u00e9 por meio de conex\u00e3o direta ou via rede a um determinado computador para que ele, por exemplo, projete v\u00eddeos que estejam ali armazenados. Sa\u00eddas remotas tamb\u00e9m s\u00e3o poss\u00edveis: por exemplo, um objeto pode controlar, via rede, os motores de outro objeto.<\/p>\n<h3>Identifica\u00e7\u00e3o: quem sou eu?<\/h3>\n<p>Voc\u00ea j\u00e1 parou para contar quantas coisas h\u00e1 \u00e0 sua volta: no seu quarto, no restaurante, no \u00f4nibus, no campo? J\u00e1 pensou quantos bois ou laranjas existem no mundo? Ou quantos objetos s\u00e3o produzidos diariamente: carros, antenas, flautas, enxadas, cadernos, guindastes, pacotes de biscoito, rolos de tecido, copinhos, vacinas, clips? Fa\u00e7a uma busca na internet pela quantidade m\u00e9dia de objetos com os quais lidamos todos os dias e surpreenda-se!<\/p>\n<p>Para podermos usufruir de tantas Coisas, devemos ser capazes de procur\u00e1-las e encontr\u00e1-las na rede em que elas estiverem. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio que cada Coisa possa ser identificada em termos de um nome (um ID que a distingue de todas as outras Coisas) e de um endere\u00e7o de rede (que possibilite localiz\u00e1-la).<\/p>\n<p>Existem v\u00e1rios esquemas de identifica\u00e7\u00e3o que atribuem um ID a uma Coisa (<a href=\"#AFTAB2020\">AFTAB et al., 2020<\/a>). Um desses esquemas \u00e9 o EPC (Electronic Product Code [c\u00f3digo de produto eletr\u00f4nico]), um identificador que pode carregar informa\u00e7\u00f5es como c\u00f3digo da empresa, n\u00famero serial\u00a0e refer\u00eancia de localiza\u00e7\u00e3o. O EPC foi desenvolvido pelo Auto-ID Centre do MIT em 1999 e est\u00e1 intrinsecamente ligado \u00e0 ideia de Internet das Coisas ali concebida. No cerne da proposta da Internet das Coisas, um identificador EPC \u00e9 gravado numa etiqueta RFID para ser lido de forma automatizada, possibilitando que uma Coisa saiba falar sobre si mesma sem demandar interven\u00e7\u00e3o humana.<\/p>\n<p>RFID \u00e9, assim, a tecnologia mais amplamente associada \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o de uma Coisa na IoT. Uma etiqueta RFID consiste de um chip com uma antena, amplamente utilizada em cart\u00f5es de \u00f4nibus e comumente apresentada sob a forma de um adesivo que se cola num objeto. Etiquetas RFIDs s\u00e3o lidas por meio de um dispositivo leitor pr\u00f3prio e podem ser passivas ou ativas. As passivas s\u00e3o alimentadas pelo sinal de r\u00e1dio emitido pelo leitor e s\u00f3 podem ser lidas; j\u00e1 as ativas t\u00eam alimenta\u00e7\u00e3o pr\u00f3pria e \u00e9 poss\u00edvel tanto ler quanto gravar dados nelas.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_20.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1753\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_20.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"168\" \/><\/a><br \/>\n<b>O que voc\u00ea acha de colocar identificadores RFID em suas unhas&#8230;<\/b><\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_21.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1754\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_21.png\" alt=\"\" width=\"259\" height=\"194\" \/><\/a><br \/>\n<b>&#8230;para ter seus dedos transformados em notas musicais?<br \/>\nIdentificadores RFID no formato de gr\u00e3o de arroz s\u00e3o aplicados em unhas<br \/>\nno trabalho Beauty Technology (<a href=\"#VEGA2014\">VEGA; FUKS, 2014<\/a>)<\/b><figcaption>Fonte: Katia Vega\/Reprodu\u00e7\u00e3o<\/figcaption><\/figure>\n<p>Uma vantagem da tecnologia RFID \u00e9 que, para se ler uma etiqueta RFID, basta que ela esteja dentro do alcance do sinal de r\u00e1dio emitido pelo leitor. Por exemplo, leitores instalados na entrada da biblioteca do col\u00e9gio identificam automaticamente a entrada e sa\u00edda de livros, enquanto bens patrimoniais podem ser inventariados e rastreados espalhando-se leitores nos diversos ambientes escolares. Diferentes institui\u00e7\u00f5es j\u00e1 utilizam a tecnologia RFID para monitorar a entrada e sa\u00edda de alunos da escola, uma aplica\u00e7\u00e3o controversa que vamos apresentar mais adiante. Mas at\u00e9 l\u00e1, solte sua imagina\u00e7\u00e3o! Que tal pensar num drone com um leitor de RFID achando e trazendo aquela bola que voou alto e se perdeu no matagal atr\u00e1s do recreio?<\/p>\n<p>Outra forma muito difundida de identificar uma Coisa e obter informa\u00e7\u00f5es sobre ela \u00e9 atrav\u00e9s da tecnologia amplamente utilizada dos c\u00f3digos de barra uni ou bidimensionais, como o QRCode (Quick Response Code [c\u00f3digo de resposta r\u00e1pida]). C\u00f3digos de barra podem ser impressos ou disponibilizados em telas, n\u00e3o havendo a necessidade de serem comprados. Por\u00e9m, leitores de c\u00f3digo de barras ou c\u00e2meras s\u00e3o necess\u00e1rios para realizar o reconhecimento desses c\u00f3digos: \u00e9 preciso que o leitor \u201cveja\u201d direta e integralmente o desenho do c\u00f3digo, o que torna a leitura automatizada mais dif\u00edcil de ser realizada. Embora n\u00e3o ofere\u00e7a tantos recursos quanto a tecnologia de RFID, os c\u00f3digos de barra mant\u00eam sua\u00a0 aplicabilidade e podem ser utilizados em combina\u00e7\u00e3o com os RFIDs ou com outras tecnologias que d\u00e3o suporte \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o de produtos.<\/p>\n<p>Em rela\u00e7\u00e3o\u00a0 ao endere\u00e7amento, s\u00e3o os endere\u00e7os da vers\u00e3o 6 do protocolo IP (IPv6) que ganham destaque. O IPv6 oferece um espa\u00e7o de endere\u00e7amento que parece ser suficiente, por muito tempo, para atribuir endere\u00e7os \u00fanicos a tudo que quisermos identificar: s\u00e3o 2128 (340 seguido de 36 zeros), o que significa que cada uma das 7 bilh\u00f5es de pessoas da Terra teria mais de 48 oitilh\u00f5es (48 seguido de 27 zeros) de endere\u00e7os para si pr\u00f3pria [ou 48 vezes a quantidade estimada de estrelas vis\u00edveis no universo (1 septilh\u00e3o \u2013 um 1 seguido de 24 zeros)] (<a href=\"http:\/\/mundoestranho.abril.com.br\/ambiente\/existem-mais-graos-de-areia-na-terra-ou-estrelas-no-ceu\/\">Mundo Estranho, 2016<\/a>). Ainda assim, \u00e9 importante ter em mente que h\u00e1 uma infinidade de Coisas a serem endere\u00e7adas no mundo, inclusive as produzidas diariamente, e uma m\u00e1 pol\u00edtica de atribui\u00e7\u00e3o de endere\u00e7os pode causar desperd\u00edcios desnecess\u00e1rios, a exemplo do que ocorreu com o IPv4.<\/p>\n<h3>Comunica\u00e7\u00e3o e redes: como falo com os que est\u00e3o \u00e0 minha volta e com o mundo?<\/h3>\n<p>Imagine uma sala de aula em que todos os objetos e dispositivos computacionais fossem interconectados por uma rede cabeada. Seria um emaranhado intermin\u00e1vel de cabos por todo o lado! Para evitar esse cen\u00e1rio, uma profus\u00e3o de diferentes tecnologias de redes sem fio est\u00e1 \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o para o desenvolvimento de sistemas IoT, como as redes de celulares e <em>wi-fi<\/em>. Redes sem fio tamb\u00e9m s\u00e3o \u00fateis para conectar dispositivos enquanto eles se movem; para baratear custos de cabeamento na implanta\u00e7\u00e3o da rede; e para situa\u00e7\u00f5es em que n\u00e3o \u00e9 conveniente ou vi\u00e1vel usar cabos, como numa \u00e1rea do Pantanal ou da floresta Amaz\u00f4nica.<\/p>\n<p>No entanto, a conex\u00e3o de dispositivos da IoT demanda solu\u00e7\u00f5es de rede particulares. Na IoT, devemos levar em conta que objetos a serem interconectados t\u00eam recursos que variam muito quanto \u00e0s suas caracter\u00edsticas e capacidades. Por exemplo, um livro pode ser associado a um dispositivo composto apenas de um marcador RFID para poder ser identificado na rede, enquanto outro livro pode ser associado a um dispositivo capaz de reconhecer as digitais e as emo\u00e7\u00f5es na face dos leitores, bem como ler em voz alta seu pr\u00f3prio texto.<\/p>\n<p>Adicionalmente, devemos considerar que dispositivos com sensores e atuadores precisam estar localizados nos lugares onde os dados s\u00e3o coletados e onde o ambiente \u00e9 modificado. Esses lugares frequentemente se encontram distantes da infraestrutura computacional da institui\u00e7\u00e3o, s\u00e3o de dif\u00edcil acesso e n\u00e3o disponibilizam acesso \u00e0 energia el\u00e9trica, como em cima da caixa-d\u2019\u00e1gua da escola, no topo da \u00e1rvore no p\u00e1tio do recreio, numa \u00e1rea de planta\u00e7\u00e3o agr\u00edcola, ou dentro de um rio. Assim, considera-se que estes dispositivos ficam \u201cnas bordas\u201d da rede, j\u00e1 que est\u00e3o longe de um centro computacional ou da nuvem.<\/p>\n<p>Tamb\u00e9m por essa localiza\u00e7\u00e3o afastada, os dispositivos de IoT frequentemente s\u00e3o alimentados por uma bateria. Da\u00ed surge um problema: imagine, por exemplo, voc\u00ea ter de recarregar diariamente as baterias que alimentam 1.000 sensores espalhados na sua escola! Por esse motivo, uma bateria deve ser feita para durar anos; os dispositivos eletr\u00f4nicos devem operar em <em>stand by <\/em>e consumir um m\u00ednimo de energia; e os protocolos de rede devem garantir uma comunica\u00e7\u00e3o eficiente para evitar o desperd\u00edcio de bateria.<\/p>\n<p>Para termos solu\u00e7\u00f5es de comunica\u00e7\u00e3o na IoT, al\u00e9m da quest\u00e3o da economia de energia, \u00e9 importante considerar a \u00e1rea a ser abrangida pela rede, a quantidade de sensores, o volume e a frequ\u00eancia de gera\u00e7\u00e3o dos dados, entre outros. Prover endere\u00e7amento mais enxuto e identificar rotas de boa vaz\u00e3o tamb\u00e9m geraram a demanda de protocolos mais adaptados para dispositivos de IoT. Assim, protocolos de comunica\u00e7\u00e3o para a IoT nas diferentes camadas de rede v\u00eam sendo criados e aprimorados, como o BLE, o ZigBee, o 6LoWPAN e o MQTT (<a href=\"#SANTOS2016a\">SANTOS et al., 2016a<\/a>).<\/p>\n<p>Um cen\u00e1rio muito recorrente em IoT que demanda uma solu\u00e7\u00e3o diferente da dos tradicionais <em>wi-fi<\/em> e rede de celulares \u00e9 quando temos sensores espalhados numa \u00e1rea da ordem de quil\u00f4metros, enviando poucos dados com uma frequ\u00eancia baixa, por exemplo, a cada 1h ou a cada dia. Nesse cen\u00e1rio, dados capturados de sensores s\u00e3o pequenos quando comparados aos dados de arquivos que costumamos transitar. Por exemplo, enviar pela rede o valor da leitura de um sensor de temperatura significa enviar um n\u00famero inteiro que n\u00e3o passa de dois algarismos, muito menor que o conte\u00fado de uma p\u00e1gina web simples.<\/p>\n<p>Surgem assim as redes denominadas LPWAN ou LPWA (<em>Low Power Wide Area Network <\/em>[rede de longo alcance e baixa pot\u00eancia]) que buscam, justamente, atingir uma longa dist\u00e2ncia mesmo com baixa pot\u00eancia de transmiss\u00e3o, como LoRaWan, Sigfox e NB-IoT (<em>Narrow Band IoT<\/em> [banda estreita IoT]). Voc\u00ea tamb\u00e9m ouvir\u00e1 o termo LLN (Low-Power and Lossy Networks [redes de baixa pot\u00eancia e com perdas]) para indicar redes com equipamentos com restri\u00e7\u00f5es de processamento, mem\u00f3ria e energia e enlaces de rede ruidosos, inst\u00e1veis e com baixa taxa de transmiss\u00e3o.<\/p>\n<p>Quando iniciar um projeto, comece procurando por protocolos e solu\u00e7\u00f5es mais atualizadas de comunica\u00e7\u00e3o. Uma dica \u00e9 procurar por imagens que falem de \u201cpilha de protocolos de IoT\u201d para ter uma vis\u00e3o geral das possibilidades e tend\u00eancias mais recentes. Rede de celulares 5G e <em>wi-fi 6<\/em> tamb\u00e9m introduzir\u00e3o nesse cen\u00e1rio mudan\u00e7as bastante significativas no aumento da taxa de transmiss\u00e3o de dados, na diminui\u00e7\u00e3o do tempo de resposta e na quantidade de dispositivos simultaneamente conectados, o que viabilizar\u00e1 aplica\u00e7\u00f5es at\u00e9 ent\u00e3o n\u00e3o dispon\u00edveis. Portanto, atualize-se sempre!<\/p>\n<p>Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 configura\u00e7\u00e3o da estrutura de rede de um projeto de IoT, s\u00e3o poss\u00edveis diferentes cen\u00e1rios. Um primeiro cen\u00e1rio \u00e9 o de objetos inteligentes que se comunicam por meio de uma rede pr\u00f3pria e sem conectividade com outras redes, como no caso dos blocos dos Sifteo Cubes. Outro cen\u00e1rio \u00e9 o de objetos inteligentes que est\u00e3o conectados diretamente a uma rede porque utilizam os mesmos protocolos dos equipamentos dessa rede, por exemplo, objetos com capacidade de conex\u00e3o <em>wi-fi<\/em> se conectam diretamente, sem equipamentos intermedi\u00e1rios, a uma rede com esse mesmo protocolo. Um terceiro cen\u00e1rio \u00e9 quando objetos se conectam a uma rede por meio de um gateway que fa\u00e7a a tradu\u00e7\u00e3o de protocolos, por exemplo, entre o ZigBee que esteja sendo utilizado por Arduinos e o <em>wi-fi<\/em> da rede que os conecta \u00e0 internet.<\/p>\n<p>Ressaltamos tamb\u00e9m que redes sem fio estruturadas, como a <em>wi-fi<\/em> de nossas casas, t\u00eam sua import\u00e2ncia, mas o uso de redes sem fio n\u00e3o estruturadas \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o bastante adequada para aplica\u00e7\u00f5es da Internet das Coisas, j\u00e1 que elas n\u00e3o demandam uma infraestrutura de rede pr\u00e9-estabelecida. Em redes sem fio n\u00e3o estruturadas, tamb\u00e9m conhecidas como <em>ad hoc<\/em>, temos uma topologia em malha com equipamentos (n\u00f3s) que t\u00eam a fun\u00e7\u00e3o tanto de \u201cdispositivo final\u201d quanto de \u201croteador\u201d. Sendo esses equipamentos m\u00f3veis, a rede se estabelece dinamicamente, j\u00e1 que sua topologia, \u00e1rea e localiza\u00e7\u00e3o mudam conforme os n\u00f3s da rede entram, saem e se movimentam numa dada regi\u00e3o. Numa rede <em>ad hoc<\/em>, dois dispositivos trocam mensagens diretamente (sem necessidade de um Ponto de Acesso) ou, caso n\u00e3o estejam &#8220;vis\u00edveis&#8221; entre si, por meio de um ou mais dispositivos que ofere\u00e7am um caminho entre eles naquele momento.<\/p>\n<p>Um exemplo de rede sem fio n\u00e3o estruturada \u00e9 o de alunos que fazem um passeio no zool\u00f3gico usando bon\u00e9s inteligentes. Os bon\u00e9s filmam o que eles veem, registram o trajeto e se conectam entre si, possibilitando a comunica\u00e7\u00e3o entre os alunos mesmo enquanto eles caminham por diferentes lugares. Para que nenhum aluno seja perdido no passeio, a rede pode ser estabelecida desde a sa\u00edda dos alunos da escola at\u00e9 sua volta. Repare que, ao longo de todo o caminho, n\u00e3o h\u00e1 depend\u00eancia de nenhuma infraestrutura pr\u00e9via de rede para que a comunica\u00e7\u00e3o entre os alunos possa ser estabelecida.<\/p>\n<p>Outro exemplo de rede n\u00e3o estruturada \u00e9 aquele de uma rede formada por carros e \u00f4nibus que se movimentam dentro de um grande campus universit\u00e1rio. Esses carros podem carregar dispositivos que, ao mesmo tempo que coletam dados do ambiente e da forma de dirigir do motorista, tamb\u00e9m atuam como roteadores de redes sem fio, ampliando assim o espa\u00e7o de conectividade para a comunidade que ali transita. Observe que, neste \u00faltimo exemplo, a alimenta\u00e7\u00e3o dos dispositivos n\u00e3o \u00e9 um problema, pois o sistema pr\u00f3prio de bateria e de recarregamento que j\u00e1 existe no carro pode ser aproveitado. Essa \u00e9 inclusive uma vertente da IoT, a IoMT (<em>Internet of Mobile Things<\/em> \u2013 Internet das Coisas M\u00f3veis) ou a V2V Communication (<em>Vehicle-to-Vehicle communication<\/em> [comunica\u00e7\u00e3o ve\u00edculo para ve\u00edculo).<\/p>\n<p>Outra solu\u00e7\u00e3o de rede sem fio muito usada em aplica\u00e7\u00f5es da Internet das Coisas s\u00e3o as chamadas redes <em>Mesh<\/em>. No caso, redes <em>Mesh<\/em> s\u00e3o redes sem fio com topologia em malha, mas, de forma diferente \u00e0s redes <em>ad hoc<\/em>, aqui h\u00e1 separa\u00e7\u00e3o entre dispositivos finais e os roteadores <em>mesh<\/em> e assume-se que a mobilidade dos roteadores \u00e9 restrita: esses se movem ocasionalmente, por exemplo, quando h\u00e1 uma rearruma\u00e7\u00e3o f\u00edsica do ambiente ou falha em outro roteador. Dessa forma, a complexidade das redes Mesh \u00e9 menor do que as das redes <i>ad hoc, <\/i>mantendo as vantagens dessas. Redes <em>Mesh<\/em> podem, assim, substituir redes sem fio estruturadas trazendo maior alcance, flexibilidade e facilidade de configura\u00e7\u00e3o, e quantidade de dispositivos conectados. \u00c9 interessante informar-se mais sobre as caracter\u00edsticas, vantagens e desvantagens dessas solu\u00e7\u00f5es para iniciar\u00a0 seu projeto.<\/p>\n<h3>Armazenamento, an\u00e1lise e decis\u00e3o: onde armazeno os dados que coletei? O que meus muitos dados revelam? Onde e como tomo decis\u00f5es? Como apresento os resultados?<\/h3>\n<p>Conforme j\u00e1 comentamos, dados capturados de sensores s\u00e3o tipicamente pequenos quando comparados aos dados de arquivos que costumamos transitar, como p\u00e1ginas da web e arquivos de texto e imagem. No entanto, se os dados de um sensor s\u00e3o lidos com uma frequ\u00eancia muito alta ou se a quantidade de sensores \u00e9 muito grande, o armazenamento e o processamento desses dados se tornam cr\u00edticos. Dados capturados por entradas digitais vindas, por exemplo, de dispositivos que identificam gestos e movimenta\u00e7\u00e3o corporal; de um sistema de reconhecimento de face que grava as express\u00f5es de um rosto; ou de um microfone que captura uma m\u00fasica tamb\u00e9m tornam cr\u00edtico o armazenamento e o processamento dos dados.<\/p>\n<p>Nesse cen\u00e1rio, a decis\u00e3o de projeto a ser feita em ess\u00eancia \u00e9: o armazenamento e a intelig\u00eancia do sistema (an\u00e1lise dos dados e tomada de decis\u00e3o) devem ocorrer nos pr\u00f3prios dispositivos que fazem a captura dos dados (nas bordas da rede) ou devem ser realizados na nuvem? Se h\u00e1 pouco espa\u00e7o de mem\u00f3ria e baixo poder de processamento nos dispositivos que ficam nas bordas da rede, os dados coletados devem ser enviados para a nuvem onde ser\u00e3o processados e armazenados (<em>cloud computing<\/em>). Caso se queira manter o processamento e armazenamento dos dados nas bordas da rede (<em>edge computing<\/em>), uma possibilidade \u00e9 prover mais mem\u00f3ria e capacidade de processamento para os dispositivos que fazem a captura dos dados e o acionamento das sa\u00eddas para o ambiente.<\/p>\n<p>A vantagem de enviar dados para a nuvem \u00e9 poder usar todo o poder de armazenamento e processamento de servidores em rede. Por outro lado, a vantagem de armazenar e de processar os dados de entrada nas bordas \u00e9 a de poder acionar atuadores rapidamente, de n\u00e3o precisar transmitir um grande volume de dados nem de ter de implementar uma solu\u00e7\u00e3o central. Esses s\u00e3o casos extremos, mas, na pr\u00e1tica, h\u00e1 uma gama de solu\u00e7\u00f5es intermedi\u00e1rias, com parte do armazenamento e parte da decis\u00e3o distribu\u00eddas entre as bordas e a nuvem (<em>fog computing<\/em>).<\/p>\n<p>Quando o volume de dados \u00e9 efetivamente muito grande, como no caso de aplica\u00e7\u00f5es em Cidade Inteligente e Ind\u00fastria 4.0, \u00e9 necess\u00e1rio tratar os sistemas com t\u00e9cnicas de Big Data e Intelig\u00eancia Artificial. Algoritmos de minera\u00e7\u00e3o de dados (<em>data mining<\/em>) viabilizam o aprendizado de m\u00e1quinas (<em>machine learning<\/em>) e a tomada de decis\u00e3o. Tamb\u00e9m deve ser considerado, para a an\u00e1lise dos resultados, o uso de t\u00e9cnicas de visualiza\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o advindas da \u00e1rea de Design. A forma como uma grande massa de dados \u00e9 representada pode revelar rela\u00e7\u00f5es n\u00e3o esperadas entre vari\u00e1veis, promover insights e facilitar nosso entendimento sobre aquele contexto.<\/p>\n<p>Com tantas op\u00e7\u00f5es de tecnologias e solu\u00e7\u00f5es, escolher o conjunto daquelas que d\u00e3o suporte \u00e0 implementa\u00e7\u00e3o de um sistema da Internet das Coisas torna-se um quebra-cabe\u00e7a para os desenvolvedores. Atentas a essa demanda e ao potencial do mercado de IoT, empresas fornecem solu\u00e7\u00f5es de plataformas e tentam torn\u00e1-las um padr\u00e3o de fato. No entanto, as op\u00e7\u00f5es de plataformas s\u00e3o da ordem de centenas num mercado n\u00e3o consolidado (<a href=\"#TROISE2020\">TROISE, 2020<\/a>).\u00a0 Ao fazer uma busca por \u201c(lista de) plataformas de IoT\u201d, voc\u00ea encontrar\u00e1 plataformas que atuam de forma vertical ou horizontal; que s\u00e3o disponibilizadas na pr\u00f3pria empresa ou na nuvem; que incluem captura de dados, an\u00e1lise e tomada de decis\u00e3o em tempo real; que s\u00e3o de c\u00f3digo aberto ou propriet\u00e1rias; que gerenciam diferentes tipos de dispositivos; que se conectam a diferentes redes e atrav\u00e9s de diferentes protocolos; e que apoiam o desenvolvimento de diferentes tipos de aplica\u00e7\u00e3o, como <em>software<\/em> embarcado, cidades inteligentes e <em>wearables<\/em> (<a href=\"#MAROTO2017\">MAROTO, 2017<\/a>).<\/p>\n<p>Ainda h\u00e1 uma grande confus\u00e3o sobre o que caracteriza uma plataforma de IoT e, por isso, fique atento para fazer uma escolha que atenda \u00e0 sua demanda. <a href=\"#PERARD2015\">Perard (2015)<\/a> alerta para que aplica\u00e7\u00f5es n\u00e3o sejam confundidas com uma plataforma, pois uma plataforma de IoT de fato \u00e9 aquela que prov\u00ea e abstrai todos os servi\u00e7os fundamentais (comunica\u00e7\u00e3o e gerenciamento de dispositivos, armazenamento e an\u00e1lise de dados, desenvolvimento e disponibiliza\u00e7\u00e3o de aplica\u00e7\u00f5es, suporte \u00e0 interface com o usu\u00e1rio e seguran\u00e7a), oferecendo ferramentas a fim de que aplica\u00e7\u00f5es de IoT possam ser desenvolvidas em n\u00edvel mais alto de abstra\u00e7\u00e3o, de maneira mais eficiente e envolvendo mais profissionais da empresa. <a href=\"#MAROTO2017\">Maroto (2017)<\/a> mostra uma lista de crit\u00e9rios para a escolha de uma plataforma, como estabilidade do neg\u00f3cio, padr\u00f5es adotados e seguran\u00e7a.<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 5--><\/p>\n<h2 id=\"s5\">5 Projetando para IoT: Hora de colocar a m\u00e3o na massa!<\/h2>\n<p>A inclus\u00e3o de um objeto f\u00edsico e a necessidade de se coletar e tratar uma quantidade enorme de dados de sensores introduzem uma s\u00e9rie de novidades e desafios que aumentam a complexidade para se desenvolver um sistema para a IoT. As empresas oferecem diferentes solu\u00e7\u00f5es de equipamentos, servi\u00e7os e plataformas, n\u00e3o estando claro que padr\u00f5es v\u00e3o ser adotados. Tamb\u00e9m est\u00e3o sendo buscadas metodologias e melhores pr\u00e1ticas de desenvolvimento de projetos de IoT. Nesta se\u00e7\u00e3o, buscamos trazer, da nossa experi\u00eancia no ensino, quest\u00f5es que devem ser consideradas nesse cen\u00e1rio.<\/p>\n<p><strong>Agora temos objetos!<\/strong><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_22.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1755\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_22.jpg\" alt=\"\" width=\"448\" height=\"681\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_22.jpg 448w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_22-197x300.jpg 197w\" sizes=\"auto, (max-width: 448px) 100vw, 448px\" \/><\/a><br \/>\nNa era da Internet das Coisas, teremos mais Computa\u00e7\u00e3o<br \/>\ne menos computadores permeando o mundo.<figcaption>Fonte: Ilustra\u00e7\u00e3o do livro Calv\u00e3o, Pimentel, Fuks e Lopes (2014)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Desenvolvedores de TI t\u00eam foco no <em>software<\/em> e n\u00e3o s\u00e3o acostumados a dar aten\u00e7\u00e3o ao dispositivo em si. Repare bem na forma de um computador, de um celular ou de um <em>tablet<\/em> e diga: s\u00f3 por sua apar\u00eancia, \u00e9 poss\u00edvel voc\u00ea saber o que ele est\u00e1 fazendo neste momento? Observe que, em todos os casos, estes equipamentos s\u00e3o um paralelep\u00edpedo, geralmente preto, quase sempre com um teclado, um dispositivo apontador, uma tela e um alto-falante. Assim, programamos para uma forma que n\u00e3o informa: sem olhar para a tela ou ouvir algum som, n\u00e3o sabemos o que o paralelep\u00edpedo faz. Isso, no entanto, n\u00e3o \u00e9 um problema: \u00e9 uma decis\u00e3o de projeto. O computador foi criado para ser uma m\u00e1quina gen\u00e9rica, m\u00faltipla, que pode se \u201ctransformar\u201d em diferentes objetos, como numa calculadora, numa tela de pintar, num brinquedo, numa m\u00e1quina de escrever e num r\u00e1dio.<\/p>\n<p>J\u00e1 na Internet das Coisas, desenvolvemos levando em considera\u00e7\u00e3o as fun\u00e7\u00f5es originais e a forma do objeto, o que d\u00e1 uma pista ao usu\u00e1rio sobre o que esse objeto faz e de como interagir com ele. Por exemplo, uma fechadura, para se tornar inteligente, deve embutir um <em>hardware<\/em> e um <em>software<\/em> que deem a ela comportamentos adicionais mais avan\u00e7ados, mas, ainda assim, associados \u00e0s fun\u00e7\u00f5es originais de possibilitar ou bloquear a passagem por uma porta. S\u00e3o algumas das novas possibilidades de uma fechadura inteligente: liberar a entrada de alunos e de professores numa sala de aula por meio de reconhecimento da face ou digital, checar quantos alunos j\u00e1 voltaram ap\u00f3s o recreio, informar ao professor quais est\u00e3o faltando e sinalizar que a lota\u00e7\u00e3o m\u00e1xima do audit\u00f3rio foi alcan\u00e7ada. Ao programarmos para uma fechadura, \u00e9 importante sabermos que esse objeto tem uma lingueta, uma tranca, uma ma\u00e7aneta e uma entrada para uma chave de seguran\u00e7a em caso de falha, pois algumas dessas partes f\u00edsicas servem como entrada de dados ou funcionam como sa\u00eddas a serem controladas.<\/p>\n<p>Al\u00e9m de levar em considera\u00e7\u00e3o o objeto e sua fisicalidade, num projeto de IoT tamb\u00e9m devemos buscar o que <a href=\"#WEISER1995\">Weiser e Brown (1995)<\/a> chamaram de Tecnologia Calma: os objetos com tecnologia embarcada devem passar despercebidos, tanto visual como comportalmentalmente. Por exemplo, os componentes eletr\u00f4nicos e o alto-falante que fazem a cadeira nos avisar que estamos sentados tortos n\u00e3o precisam estar vis\u00edveis, podendo ficar embutidos no objeto. Quanto ao comportamento dos objetos, imagine se, quando voc\u00ea chegar \u00e0 sala de aula de manh\u00e3, mesas, quadro, carteiras, arm\u00e1rios, mochilas e ventiladores come\u00e7arem a dar bom-dia para todos, a pedir senha e atualiza\u00e7\u00e3o de antiv\u00edrus, e a notificar que a bateria precisa ser trocada! Vai ser estranho e inc\u00f4modo, n\u00e3o vai? Por isso, \u00e9 um par\u00e2metro importante de um projeto de IoT que um objeto inteligente se comporte de forma discreta, tal como um juiz de futebol que n\u00e3o interfere no jogo: ele n\u00e3o atrapalha a jogada, n\u00e3o dificulta a visibilidade dos jogadores e s\u00f3 aparece quando necess\u00e1rio.<\/p>\n<p>Assim como no projeto de objetos inteligentes, no caso de projetos de ambientes inteligentes (escola ou cidade inteligente, por exemplo) tamb\u00e9m precisamos considerar as particularidades f\u00edsicas, geogr\u00e1ficas, sociais, culturais, econ\u00f4micas, pol\u00edticas e legais do ambiente em que o sistema ir\u00e1 operar. Alertamos aqui que voc\u00ea n\u00e3o subestime as demandas n\u00e3o t\u00e9cnicas, pois essas s\u00e3o tipicamente mais desafiadoras do que as demandas t\u00e9cnicas!<\/p>\n<p>Todas as quest\u00f5es sobre objetos e ambientes inteligentes que mencionamos adicionam complexidade aos projetos que estamos acostumados a desenvolver, e nos levam ao pr\u00f3ximo t\u00f3pico, sobre os profissionais envolvidos num projeto de IoT.<\/p>\n<h3>Equipes multi e interdisciplinares e integra\u00e7\u00e3o com o usu\u00e1rio<\/h3>\n<p>No contexto de IoT, as equipes precisam agregar profissionais com conhecimento em diferentes \u00e1reas. Fique atento, pois a colabora\u00e7\u00e3o entre esses profissionais deve ocorrer desde o in\u00edcio do projeto! As decis\u00f5es tomadas nas primeiras fases t\u00eam impacto ao longo de todo o desenvolvimento, e \u00e9 um risco agregar profissionais de outras \u00e1reas s\u00f3 nas fases finais.<\/p>\n<p>Desenvolvedores de <em>software<\/em> frequentemente trabalham com designers de comunica\u00e7\u00e3o visual respons\u00e1veis por aspectos de interface e pela experi\u00eancia do usu\u00e1rio com o sistema. No entanto, um sistema de IoT n\u00e3o se prop\u00f5e a ser puramente informacional, ele existe no mundo f\u00edsico. Por isso, a cria\u00e7\u00e3o de novos objetos, a adapta\u00e7\u00e3o e combina\u00e7\u00e3o de objetos j\u00e1 existentes, a confec\u00e7\u00e3o de roupas e a cria\u00e7\u00e3o de ambientes e instala\u00e7\u00f5es interativas s\u00e3o atividades que podem fazer parte do processo de desenvolvimento de um sistema. O profissional que h\u00e1 muito tempo tem conhecimento e \u00e9 habilitado para essas fun\u00e7\u00f5es \u00e9 o designer e, em particular, o designer de produto. Esse \u00e9 um perfil profissional chave no desenvolvimento de IoT. Adicionalmente, o conhecimento em \u00e1reas mais novas, como o Design de Intera\u00e7\u00e3o, Design de Servi\u00e7o e UX (<em>user experience<\/em> [ou experi\u00eancia de usu\u00e1rio]), tamb\u00e9m \u00e9 importante de ser agregado numa equipe de IoT.<\/p>\n<p>Engenheiro eletr\u00f4nico \u00e9 outro profissional que passa a ser requisitado nesse cen\u00e1rio. Mesmo com a eletr\u00f4nica facilitada e com o suporte da comunidade atualmente dispon\u00edveis, h\u00e1 sistemas que demandam solu\u00e7\u00f5es mais complexas ou n\u00e3o convencionais. Al\u00e9m disso, diversos projetos s\u00e3o realizados e finalizados com o Arduino, o Raspberry Pi e placas similares, mas essas placas n\u00e3o comp\u00f5em necessariamente a vers\u00e3o final do produto: ao contr\u00e1rio, elas foram projetadas como recursos para facilitar a prototipa\u00e7\u00e3o. Uma vez testado e funcionando, um prot\u00f3tipo tende a ser substitu\u00eddo no produto final por outro circuito, para, por exemplo, que o <em>hardware<\/em> caiba no objeto ao qual ele ser\u00e1 acoplado ou para baratear seu custo em larga escala. Esses s\u00e3o outros casos em que um engenheiro eletr\u00f4nico \u00e9 chamado.<\/p>\n<p>Outros profissionais tamb\u00e9m devem compor uma equipe de IoT, como, por exemplo, engenheiros mec\u00e2nicos para o desenvolvimento de projetos de rob\u00f3tica; estilistas para a cria\u00e7\u00e3o de <em>wearables<\/em>; arquitetos, paisagistas e urbanistas para projetos que envolvam edifica\u00e7\u00f5es,\u00a0 \u00e1reas de lazer e cidades; e ge\u00f3logos, bi\u00f3logos e veterin\u00e1rios na agropecu\u00e1ria.<\/p>\n<p>Menos comum \u00e9 pensar em advogados compondo uma equipe de desenvolvimento de um sistema de IoT, mas quest\u00f5es legais importantes envolvendo seguran\u00e7a, privacidade e \u00e9tica devem ser consideradas em projetos de IoT. Psic\u00f3logos, soci\u00f3logos e fil\u00f3sofos tamb\u00e9m t\u00eam seu papel. O impacto do uso de servi\u00e7os de IoT em indiv\u00edduos e grupos deve ser considerado e avaliado desde o in\u00edcio do projeto: por exemplo, que novos comportamentos individuais ou de grupo emergem com o uso de um objeto que \u00e0s vezes parece ser desobediente e ter vida pr\u00f3pria? Que diferentes sentimentos s\u00e3o evocados em diferentes pessoas por um mesmo objeto? A sand\u00e1lia havaiana inteligente que voc\u00ea acabou de ganhar de um amigo resgata em voc\u00ea um sentimento de afeto (voc\u00ea usava uma quando ia \u00e0 praia com sua av\u00f3) ou de repulsa (voc\u00ea levava chineladas de havaianas quando fazia algo errado)? Qual objeto inteligente deve avisar uma crian\u00e7a que est\u00e1 na hora dela escovar os dentes: sua escova, seu bichinho de pel\u00facia, uma boneca de uso comum na sala de aula? Imagine que voc\u00ea, todo feliz, comprou um assistente inteligente para casa. Como seus familiares reagem a voc\u00ea e a esse assistente capaz de vigiar e tomar decis\u00f5es por sua fam\u00edlia ininterruptamente? E voc\u00ea sabe porque seu filho, depois da compra, <a href=\"https:\/\/techcrunch.com\/2018\/11\/29\/google-assistant-please-thank-you-santa\/\">passou a ser mand\u00e3o<\/a>?<\/p>\n<p>Finalmente, como j\u00e1 sabemos, profissionais da \u00e1rea de dom\u00ednio do projeto s\u00e3o fundamentais para fazer parte da equipe de desenvolvimento desde o in\u00edcio do projeto. No contexto da Educa\u00e7\u00e3o, professores, pedagogos, psic\u00f3logos, m\u00e9dicos, staff t\u00e9cnico e administrativo s\u00e3o potenciais profissionais para compor a equipe de um projeto de IoT. A estreita integra\u00e7\u00e3o com os futuros usu\u00e1rios finais do projeto, como alunos, professores, respons\u00e1veis, funcion\u00e1rios e atores externos, tamb\u00e9m \u00e9 recomendada: design participativo, cocria\u00e7\u00e3o e codesign s\u00e3o pr\u00e1ticas a serem consideradas para aumentar as chances de sucesso do projeto.<\/p>\n<p>Mas n\u00e3o s\u00f3 eles! Devemos nos lembrar que uma institui\u00e7\u00e3o de ensino n\u00e3o \u00e9 uma ilha: ela est\u00e1 inserida num determinado momento e numa determinada regi\u00e3o. Sua comunidade faz uso, se movimenta e influencia outras institui\u00e7\u00f5es de ensino, com\u00e9rcio, servi\u00e7os p\u00fablicos (sa\u00fade, seguran\u00e7a) e associa\u00e7\u00f5es (de bairro, esportivas, musicais, religiosas) que estejam no seu entorno. Dependendo do projeto, profissionais e interessados tamb\u00e9m devem ser ouvidos e inclu\u00eddos.<\/p>\n<h3>Metodologia de desenvolvimento<\/h3>\n<p>O desenvolvimento de um sistema de IoT acrescenta um n\u00edvel maior de complexidade ao combinar o desenvolvimento de <em>hardware<\/em>, <em>software<\/em>, objeto ou ambiente f\u00edsico, mesmo em sistemas relativamente simples. Sendo uma \u00e1rea nova, m\u00e9todos de desenvolvimento de sistemas espec\u00edficos para IoT ainda est\u00e3o sendo propostos e refinados (<a href=\"#MSOSA2018\">M.SOSA-REYNA, TELLO-LEAL E LARA-ALABAZARES, 2018<\/a>; <a href=\"#CUNHA2017\">CUNHA, 2017<\/a>; <a href=\"#RIA\u00d1O2016\">RIA\u00d1O E AMAZONAS, 2016<\/a>;\u00a0<a href=\"#FORTINO2015\">FORTINO, GUERRIERI, RUSSO E SAVAGLIO, 2015<\/a>; <a href=\"#PATEL2015\">PATEL E CASSOU, 2015<\/a>; <a href=\"#SULISTYO2013\">SULISTYO, 2013<\/a>). Voc\u00ea deve procurar, na literatura t\u00e9cnica, por m\u00e9todos mais utilizados e atualizados a cada vez que iniciar um projeto em IoT.<\/p>\n<p>O uso de uma arquitetura de refer\u00eancia que nos oriente no desenvolvimento de servi\u00e7os de IoT bem estruturados, interoper\u00e1veis, escal\u00e1veis, confi\u00e1veis e com bom desempenho \u00e9 recomendado no desenvolvimento de sistemas mais simples, mas imprescind\u00edvel se essa complexidade for mediana ou alta. Para conhecer diferentes modelos e arquiteturas de refer\u00eancia para IoT, veja a compila\u00e7\u00e3o feita por\u00a0 Breivold (<a href=\"#BREIVOLD2017\">2017<\/a>). Plataformas tamb\u00e9m devem ser utilizadas para o apoio ao desenvolvimento e implanta\u00e7\u00e3o dos servi\u00e7os que voc\u00ea ir\u00e1 desenvolver. Sendo assim, ao iniciar projetos de maior porte, esteja atento para atualizar-se e selecionar criteriosamente a arquitetura de refer\u00eancia e plataforma que voc\u00ea ir\u00e1 utilizar.<\/p>\n<p>Feitas essas observa\u00e7\u00f5es, indicamos aqui duas diretrizes: o uso de m\u00e9todos \u00e1geis e de Design Thinking. Os processos que utilizam desenvolvimento evolucion\u00e1rio de <em>software<\/em> s\u00e3o os mais adequados para problemas complexos (<em>wicked problems<\/em>), como \u00e9 o caso de projetos em IoT, pois aprendemos sobre o sistema a ser desenvolvido ao longo da busca por sua solu\u00e7\u00e3o. Sendo assim, o uso de m\u00e9todos \u00e1geis em IoT evita que falhas sejam identificadas tardiamente, pois demandam a aprova\u00e7\u00e3o peri\u00f3dica e frequente do cliente. Deve-se ter aten\u00e7\u00e3o pois, como esses m\u00e9todos foram criados no contexto do desenvolvimento de <em>software<\/em>, particularidades introduzidas pela IoT, que abrange tamb\u00e9m o <em>hardware<\/em> e o objeto\/ambiente, podem demandar ajustes nesse processo.<\/p>\n<p>Num n\u00edvel mais abstrato, sugerimos que seja considerado o Design Thinking como abordagem de desenvolvimento de projetos de IoT. O Design Thinking ficou conhecido mundialmente atrav\u00e9s de Tim Brown e sua consultoria IDEO. Para esse autor, Design Thinking \u00e9 \u201cuma abordagem centrada no ser humano, voltada para inova\u00e7\u00e3o e que utiliza as ferramentas de designers para integrar as necessidades das pessoas, as possibilidades da tecnologia e os requisitos para o sucesso de neg\u00f3cios\u201d (<a href=\"#IDEO2021\">IDEO, 2021<\/a>). Essa abordagem tem a vantagem de ser particularmente bem-sucedida em problemas complexos e, para os desenvolvedores de TI, de n\u00e3o ter sido criada para o desenvolvimento de sistemas de <em>software<\/em>.<\/p>\n<p>Dessa forma, somos expostos a diferentes maneiras de pensar, diferentes pr\u00e1ticas projetuais e diferentes formas de compreender o problema, as pessoas e seus contextos: diferentemente dos m\u00e9todos indutivo e dedutivo, o Design Thinking \u00e9 um m\u00e9todo abdutivo, t\u00edpico do pensamento projetual de designers. Estudam-se fatos e criam-se conjecturas que s\u00e3o avaliadas num processo iterativo at\u00e9 se chegar a uma solu\u00e7\u00e3o satisfat\u00f3ria. O m\u00e9todo tamb\u00e9m caracteriza-se por estimular o pensamento visual e a gera\u00e7\u00e3o de ideias atrav\u00e9s da empatia com aqueles envolvidos na situa\u00e7\u00e3o problema.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_23.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1756\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_23.png\" alt=\"\" width=\"788\" height=\"418\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_23.png 788w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_23-300x159.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_23-768x407.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 788px) 100vw, 788px\" \/><\/a><br \/>\n<b>O processo do Design Thinking esquematizado na forma de um diamante duplo<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"#PIMENTEL2017\">Pimentel e colaboradores (2017)<\/a>, traduzido de <a href=\"#NESSLER2016\">Nessler (2016)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Diversos autores e grupos t\u00eam oferecido vis\u00f5es diferentes da abordagem de Design Thinking. Vianna e colaboradores consideram que a implementa\u00e7\u00e3o de um projeto envolve as etapas de imers\u00e3o, an\u00e1lise e s\u00edntese, idea\u00e7\u00e3o, e prototipa\u00e7\u00e3o (<a href=\"http:\/\/www.livrodesignthinking.com.br\/\">2012<\/a>), alternando momentos de diverg\u00eancia e converg\u00eancia de ideias. Veja exemplos do uso de Design Thinking associado \u00e0 <a href=\"http:\/\/conteudo.mjv.com.br\/ebook\/internet-das-coisas\">Internet das Coisas no e-book Internet das Coisas &#8211; Design Thinking<\/a> e a Ponte entre o Mundo F\u00edsico e o Mundo da Informa\u00e7\u00e3o e exemplos de uso de Design Thinking em Educa\u00e7\u00e3o em <a href=\"https:\/\/designthinkingforeducators.com\/design-examples\/\">Design Thinking for Educators<\/a>.<\/p>\n<h3>Prototipa\u00e7\u00e3o<\/h3>\n<p>Enfatizamos a import\u00e2ncia do uso de prot\u00f3tipos tanto para o desenvolvimento de sistemas de IoT em si, quanto para a aprendizagem do processo de desenvolver projetos, como exemplificado na cria\u00e7\u00e3o de um jogo colaborativo por meio da Prototipa\u00e7\u00e3o Colaborativa (<a href=\"#CARDADOR2013\">CARDADOR et al., 2013<\/a>).<\/p>\n<p>Logo que poss\u00edvel, prot\u00f3tipos de baixa fidelidade devem ser disponibilizados para testes. Esses prot\u00f3tipos, feitos de maneira r\u00fastica, s\u00e3o de grande valia. \u00c9 comum fazermos prot\u00f3tipos em papel e cartolina como uma forma barata para se criar modelos reduzidos ou em tamanho real dos objetos. A criatividade deve imperar: use materiais diversos e o que estiver \u00e0 sua volta, como tecidos, fios, massa de modelar, peda\u00e7os de madeira, molas, pedras, galhos, folhas, sucata e objetos em geral. Os prot\u00f3tipos de baixa fidelidade devem ser feitos rapidamente, com baixo custo e sem preocupa\u00e7\u00e3o com o acabamento. Eles n\u00e3o precisam funcionar, podendo ser usados para simula\u00e7\u00e3o e encena\u00e7\u00e3o. Por exemplo, para prototiparmos uma cadeira que alerta quando uma crian\u00e7a se senta com a coluna torta, uma pessoa escondida do usu\u00e1rio pode falar o que a cadeira falaria; se a entrada de um aluno na sala de aula faz com que a luz seja ligada e a janela seja aberta, coloque uma pessoa para acender a luz e outra para abrir a janela quando um aluno entrar na sala. Essa t\u00e9cnica de prototipa\u00e7\u00e3o \u00e9 conhecida como M\u00e1gico de Oz.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_24.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1757\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_24.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_24.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_24-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Experimentando o tamanho e a localiza\u00e7\u00e3o dos dispositivos eletr\u00f4nicos a serem usados no projeto de um jogo.<\/b><\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1758\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25-1024x768.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"563\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25-300x225.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25-768x576.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_25.jpg 1148w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Experimentando o tamanho e a localiza\u00e7\u00e3o de apliques num poncho<br \/>\npara pessoas com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais.<br \/>\n<a href=\"https:\/\/www.maxwell.vrac.puc-rio.br\/29495\/29495.PDF\">Projeto e disserta\u00e7\u00e3o de mestrado de Natalia Chaves Bruno<\/a><\/b><figcaption>Fonte: Acervo da disciplina de Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Engenharia para a \u00e1rea de Computa\u00e7\u00e3o<br \/>\nda PUC-Rio ministrada pelo prof. Hugo Fuks (2011 a 2013)<\/figcaption><\/figure>\n<p>J\u00e1 nos prot\u00f3tipos de alta fidelidade, buscamos chegar o mais pr\u00f3ximo poss\u00edvel do produto final. Eles devem, por isso, ser confeccionados em tamanho real e serem avaliados num ambiente pr\u00f3ximo do esperado. A demora e o custo de confec\u00e7\u00e3o do prot\u00f3tipo de alta fidelidade s\u00e3o maiores do que os de baixa resolu\u00e7\u00e3o, mas, atualmente, impressoras 3D e m\u00e1quinas de corte a laser tornaram mais f\u00e1cil, r\u00e1pido e barato o desenvolvimento de prot\u00f3tipos, por exemplo, de uma bengala, de uma escova de dentes e das pe\u00e7as de um rob\u00f4.<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-2009\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626.jpg\" alt=\"\" width=\"368\" height=\"655\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626.jpg 1150w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626-168x300.jpg 168w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626-575x1024.jpg 575w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626-768x1368.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/de.prototipo.alta_.2012-10-05_17-19-17_626-863x1536.jpg 863w\" sizes=\"auto, (max-width: 368px) 100vw, 368px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Experimentando o posicionamento de placas e fios na camisa piano,<br \/>\nalto-falante no bon\u00e9 e conforto para tocar com a camisa.<br \/>\nPrototipar \u00e9 divertido!<\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_27.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1760\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_27.jpg\" alt=\"\" width=\"453\" height=\"405\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_27.jpg 453w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_27-300x268.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 453px) 100vw, 453px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Vers\u00e3o final da Camisa Piano, agora com fios embutidos<br \/>\ne sem bon\u00e9, apresentada como <a href=\"http:\/\/compmus.ime.usp.br\/sbcm\/2013\/pt\/docs\/pos_tec_6.pdf\"><br \/>\nTCC de Thiago Marcondes Santos<br \/>\npara conclus\u00e3o de gradua\u00e7\u00e3o em M\u00fasica na Unirio (2010)<\/a><\/b><figcaption>Fonte: Acervo pessoal da autora<\/figcaption><\/figure>\n<p>A partir de nossa experi\u00eancia, sugerimos que <em>hardware<\/em>, <em>software<\/em>, objeto ou ambiente f\u00edsico e rede sejam prototipados com alta fidelidade inicialmente em separado e, de forma gradativa, com componentes de opera\u00e7\u00e3o mais f\u00e1cil que possam substitu\u00ed-lo. Por exemplo, se seu projeto objetiva identificar se est\u00e1 quente ou frio na sala de aula, comece usando um potenci\u00f4metro para simular os dados do sensor de temperatura; se ele em seguida vai acionar um motor para ligar o ventilador da escola, comece seu teste acionando um LED; se apertar um bot\u00e3o no seu uniforme vai disparar uma m\u00fasica no uniforme do colega que est\u00e1 distante, simule a transmiss\u00e3o sem fio da rede ligando as duas roupas por meio de fios. Tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel desenvolver e avaliar o <em>software<\/em> em separado do <em>hardware<\/em> usando valores aleat\u00f3rios, dentro de uma faixa esperada, para simular a entrada de dados dos sensores, e mostrando numa tela os valores de sa\u00edda que acionar\u00e3o os atuadores quando <em>software<\/em> e <em>hardware<\/em> forem integrados.<\/p>\n<section class=\"quadro atividade\">\n<h5>ATIVIDADE: Projetando fora da caixa<\/h5>\n<p>Pule correndo para fora da caixa: assuma que voc\u00ea pode usar qualquer tecnologia existente ou que voc\u00ea vislumbre num futuro pr\u00f3ximo e proponha um sistema IoT t\u00e3o in\u00e9dito e inovador quanto poss\u00edvel. Para auxili\u00e1-lo, comece escolhendo o contexto educacional (ensino fundamental, m\u00e9dio, superior, p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, EAD, cursos t\u00e9cnicos, cursos livres, aula particular), um tema (disciplina, t\u00f3pico, livro, exerc\u00edcio), uma atividade (pr\u00e1tica pedag\u00f3gica) e uma situa\u00e7\u00e3o particular (alunos especiais, em \u00e1reas de risco, com grande desn\u00edvel de idade, que sofrem <em>bullying<\/em>, superdotados, estrangeiros). Diga como diferentes atores (estudantes, professores, respons\u00e1veis, pedagogos, psic\u00f3logos, merendeiras, faxineiros, coordenadores, diretores) e servi\u00e7os relacionados (atendimento m\u00e9dico e policiamento no entorno, transporte p\u00fablico e particular, limpeza urbana e com\u00e9rcio local, como livrarias, papelarias, lanchonetes, bombonieres, restaurantes e lojas de uniforme, entre outros) est\u00e3o envolvidos com o uso do seu sistema. Analise as tecnologias habilitadoras, sua seguran\u00e7a, privacidade, escalabilidade, interoperabilidade, custo, e como seu sistema ser\u00e1 desenvolvido, implantado e oferecido. Lembre-se ainda de estar aberto a aspectos n\u00e3o mencionados aqui!<\/p>\n<\/section>\n<h3>Pesquisa em IoT<\/h3>\n<p>Caso seu interesse em IoT seja o de fazer pesquisa cient\u00edfica, considere a Design Science Research (DSR) como abordagem epistemol\u00f3gico-metodol\u00f3gica. A DSR emerge das Ci\u00eancias do Artificial (<a href=\"#SIMON1996\">SIMON, 1996<\/a>) propondo uma abordagem pr\u00f3pria para se gerar conhecimento cient\u00edfico sobre os artefatos feitos pelo homem (e n\u00e3o sobre fen\u00f4menos da natureza, dos seres humanos e das sociedades). Essa abordagem \u00e9 bastante \u00fatil \u00e0 sua pesquisa em IoT, pois, em um grande n\u00famero de casos, voc\u00ea ir\u00e1 desenvolver e avaliar um objeto ou ambiente inteligente (criado pelo homem) como parte de da investiga\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Com a DSR, o objetivo \u00e9 duplo: a pesquisa parte de um problema pr\u00e1tico a ser solucionado por meio do desenvolvimento de um artefato (seu objeto ou ambiente inteligente) ao mesmo tempo em que voc\u00ea investiga o comportamento que indiv\u00edduos ou grupos t\u00eam ao us\u00e1-lo. O uso do artefato apoia a pesquisa sobre o comportamento dos usu\u00e1rios, o que, por sua vez, apoia o desenvolvimento e a melhoria do artefato. A pesquisa se d\u00e1 de forma iterativa, sendo condizente com as pr\u00e1ticas evolucion\u00e1rias de desenvolvimento de <em>software<\/em>, m\u00e9todos \u00e1geis, prototipa\u00e7\u00e3o e Design Thinking que j\u00e1 sugerimos a voc\u00ea. Um exemplo de pesquisa realizada na perspectiva da DSR \u00e9 a dos Tapetes Musicais Inteligentes (<a href=\"#SANTOS2016a\">SANTOS; PIMENTEL; FILIPPO, 2016a<\/a>).<\/p>\n<h3>Seguran\u00e7a, privacidade e \u00e9tica<\/h3>\n<p>A seguran\u00e7a \u00e9 uma quest\u00e3o particularmente cr\u00edtica em IoT: a superf\u00edcie de ataque \u00e0 internet aumenta de forma dr\u00e1stica com a diversidade e com o volume e a localiza\u00e7\u00e3o mais espalhada de bilh\u00f5es de Coisas adicionadas \u00e0 rede. Observe ainda que, na internet, os dispositivos, como computadores e celulares, t\u00eam como base alguns poucos sistemas operacionais robustos e bem estabelecidos, assim como padr\u00f5es e pol\u00edticas de seguran\u00e7a. Na IoT, as Coisas ainda s\u00e3o adicionadas de forma experimental e frequentemente amadora, sem serem consideradas poss\u00edveis vulnerabilidades.<\/p>\n<p>No entanto, a seguran\u00e7a deve ser abordada desde o in\u00edcio e ao longo de todo o projeto de IoT, e, se necess\u00e1rio, servi\u00e7os de auditoria devem ser contratados (<a href=\"#CAMARGO2017\">CAMARGO, 2017<\/a>). Cada Coisa a ser projetada para a IoT n\u00e3o deve ser vista de forma isolada ou inofensiva, mas como uma poss\u00edvel porta de entrada para uma invas\u00e3o \u00e0 rede. Falta de aten\u00e7\u00e3o a aspectos de seguran\u00e7a dos dispositivos de <em>hardware<\/em> e da rede, falhas e defeitos do <em>software<\/em>, m\u00e1 configura\u00e7\u00e3o e mau uso dos dispositivos s\u00e3o vulnerabilidades que devem ser combatidas. Um caso que ficou muito conhecido foi o da l\u00e2mpada inteligente <a href=\"https:\/\/www2.meethue.com\/pt-br\">Philips Hue<\/a>: uma falha de seguran\u00e7a possibilitava que qualquer pessoa atualizasse seu <em>firmware<\/em> com c\u00f3digo malicioso, podendo assim controlar outras l\u00e2mpadas e mesmo causar uma pane el\u00e9trica (<a href=\"#CRIST2016\">CRIST, 2016<\/a>). O Alexa da Amazon j\u00e1 apresentou diversas vulnerabilidades, sendo que, em uma delas, os invasores emitiam remotamente o som de um <a href=\"https:\/\/gizmodo.uol.com.br\/amazon-alexa-echo-risada-maligna\/\">gargalhada maligna<\/a>.<\/p>\n<p>Se esses exemplos aparentam ser inofensivos, h\u00e1 outros evidentemente mais graves. Por exemplo, uma invas\u00e3o num sistema de refrigera\u00e7\u00e3o de um avi\u00e3o pode dar aos invasores o controle da aeronave e causar um acidente fatal, assim como em centrais el\u00e9tricas e sinaliza\u00e7\u00e3o de tr\u00e2nsito. Numa escola, o que acontece se, de repente, port\u00f5es s\u00e3o abertos, luzes s\u00e3o apagadas e dados dos alunos s\u00e3o disponibilizados publicamente?<\/p>\n<p>A privacidade tamb\u00e9m \u00e9 outro tema extremamente cr\u00edtico na \u00e1rea de IoT, j\u00e1 que a profus\u00e3o de sensores gera uma quantidade muito grande de dados que podem ser coletados, processados, analisados, monitorados e utilizados indevidamente ou deturpados. Que dados acerca do seu escaninho podem ser do conhecimento de seus colegas, dos seus pais ou do Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o? O fabricante de sua mochila pode trocar dados com o fabricante da pulseira que mede seus sinais vitais? Uma aten\u00e7\u00e3o especial deve ser dispensada aos dados classificados como \u201cdados sens\u00edveis\u201d, que, se revelados, podem gerar danos ainda mais graves, especialmente em menores de idade. Por exemplo, um aluno pode ter um pedido de bolsa recusado por conhecimento indevido de seu estado de sa\u00fade ou de suas prefer\u00eancias pol\u00edticas, religiosas ou sexuais.<\/p>\n<p>A garantia de prote\u00e7\u00e3o aos dados num sistema de IoT, assim como a seguran\u00e7a, tamb\u00e9m deve ser planejada e desenvolvida simultaneamente ao planejamento e desenvolvimento do pr\u00f3prio sistema.\u00a0Fazer diferente \u00e9 assumir riscos, inclusive com consequ\u00eancias legais. Conforme j\u00e1 mencionamos, em 2018 foram aprovadas leis que introduziram importantes mudan\u00e7as na forma como lidamos com a prote\u00e7\u00e3o \u00e0 privacidade, tanto na Europa (<em>GDPR \u2013 General Data Protection Rules<\/em>), quanto no Brasil (LGPD \u2013 Lei Geral de Prote\u00e7\u00e3o de Dados). Voc\u00ea j\u00e1 ouviu falar de <a href=\"https:\/\/www.totvs.com\/blog\/negocios\/privacy-by-design\/\"><em>privacy by design <\/em><\/a>e de seus sete princ\u00edpios? Um dos princ\u00edpios \u00e9 o <em>privacy by default<\/em>, segundo o qual uma aplica\u00e7\u00e3o deve ser entregue expondo ao m\u00ednimo os dados do usu\u00e1rio (<a href=\"#MAGRANI2019\">MAGRANI, 2019, p.128<\/a>). Outros s\u00e3o pr\u00f3-atividade e transpar\u00eancia. Informe-se sobre esses princ\u00edpios para ter um guia quando iniciar seu projeto.<\/p>\n<p>N\u00e3o \u00e9 comum em cursos t\u00e9cnicos termos disciplinas relacionadas \u00e0 \u00c9tica, no entanto, quest\u00f5es \u00e9ticas surgem e devem ser tratadas em nossos projetos. Neste cap\u00edtulo j\u00e1 passamos por algumas, mas h\u00e1 uma infinidade delas: s<span style=\"font-weight: 400;\">eu projeto de IoT \u00e9 socialmente respons\u00e1vel?\u00a0 Prov\u00ea um ganha-ganha de seus interessados? Atende seu p\u00fablico-alvo sem discriminar parte dele? Amplia o fosso que separa os benef\u00edcios oferecidos para alunos de escolas p\u00fablicas e particulares? Seu projeto \u00e9 \u00e9tico com os animais, preserva o meio ambiente? O servi\u00e7o oferecido pelo seu projeto \u00e9\u00a0 realmente necess\u00e1rio ou \u00e9 sup\u00e9rfluo? Para onde ser\u00e1 revertida a verba p\u00fablica economizada no seu projeto de IoT: por exemplo, para a escola que fez a economia, para outra escola, para a secretaria de educa\u00e7\u00e3o, para a melhoria do transporte at\u00e9 a escola, para a prefeitura usar em outro setor? Seu projeto prev\u00ea recapacita\u00e7\u00e3o de funcion\u00e1rios cujo trabalho ser\u00e1 automatizado? Voc\u00ea informa seu p\u00fablico-alvo quando e como seu sistema toma decis\u00f5es por ele?<\/span><\/p>\n<p>Em IoT, um dilema \u00e9tico cl\u00e1ssico muito conhecido \u00e9 o que deve ser resolvido por ve\u00edculos aut\u00f4nomos: por exemplo, na eventualidade de uma situa\u00e7\u00e3o como perda de freio, qual deve ser a decis\u00e3o de um carro? Seguir seu caminho original, matando 5 pessoas, ou fazer um desvio, escolhendo matar uma pessoa que a princ\u00edpio n\u00e3o seria atingida para salvar as outras cinco vidas? Voc\u00ea, como motorista, seguiria em frente ou giraria o volante? Imagine agora que o carro deve escolher entre matar 5 pessoas ou matar o \u00fanico passageiro do carro. O que acha que esse carro deveria fazer? E se o passageiro for voc\u00ea ou um familiar? Bonnefon, Shariff e Rahwan (<a href=\"#BONNEFON2016\">2016<\/a>) mostram uma pesquisa em que as pessoas aprovam carros que salvam mais vidas, mas, ao comprar um carro, preferem que ele use um algoritmo que priorize salvar o motorista. As decis\u00f5es n\u00e3o s\u00e3o f\u00e1ceis! Experimente o jogo <a href=\"https:\/\/www.moralmachine.net\/hl\/pt\">M\u00e1quina Moral<\/a> para ver como voc\u00ea agiria quando est\u00e3o envolvidos idosos, crian\u00e7as, m\u00e9dicos, moradores de rua, ladr\u00f5es, animais e passageiros dos ve\u00edculos.<\/p>\n<p>Seguran\u00e7a, privacidade e \u00e9tica v\u00eam recebendo ampla aten\u00e7\u00e3o de governos, empresas, profissionais e usu\u00e1rios. Esses s\u00e3o assuntos muito amplos, e voc\u00ea precisar\u00e1 se aprofundar neles aprendendo sobre problemas, riscos, solu\u00e7\u00f5es, padr\u00f5es t\u00e9cnicos, cultura e legisla\u00e7\u00e3o, entre outros.<\/p>\n<section class=\"quadro debate\">\n<h5>DEBATE: Voc\u00ea aprova o monitoramento de alunos em institui\u00e7\u00f5es de ensino?<\/h5>\n<p>O monitoramento eletr\u00f4nico de alunos j\u00e1 acontece em diferentes institui\u00e7\u00f5es e pa\u00edses, mas \u00e9 um tema pol\u00eamico pelas quest\u00f5es envolvidas, notadamente de privacidade. Em 2010, em Praia Seca (SP), escolas municipais passaram a fazer o reconhecimento das digitais dos alunos que entravam na escola, avisando por SMS os respons\u00e1veis caso o aluno n\u00e3o tivesse chegado em 30 min; enviando por <em>e-mail<\/em> relat\u00f3rio de hor\u00e1rio de entrada e sa\u00edda; e realizando a chamada para professores (<a href=\"#COSTA2011\">COSTA, 2011<\/a>). Em 2012, Vit\u00f3ria da Conquista (BA), seguida de Itagib\u00e1 (BA), no ano seguinte, passaram a usar o Uniforme Inteligente. A partir da inser\u00e7\u00e3o de uma etiqueta RFID no emblema de cada uniforme escolar, uma mensagem de SMS passou a ser enviada a seus respons\u00e1veis a cada vez que o aluno entrasse ou sa\u00edsse da escola. Os objetivos dessas iniciativas foram garantir a frequ\u00eancia e diminuir a evas\u00e3o escolar; facilitar a comunica\u00e7\u00e3o com os respons\u00e1veis (inclusive para eles n\u00e3o perderem seus benef\u00edcios do programa Bolsa Fam\u00edlia, que exige frequ\u00eancia m\u00ednima); e garantir a seguran\u00e7a dos alunos, evitando que eles, ao n\u00e3o estarem na escola, se colocassem em situa\u00e7\u00f5es de vulnerabilidade, como a exposi\u00e7\u00e3o a cometer pequenos delitos, o envolvimento com drogas e prostitui\u00e7\u00e3o, e gravidez precoce (<a href=\"#SANTANA2013\">SANTANA, 2013<\/a>).<\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_28.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1761\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_28.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"225\" \/><\/a><br \/>\n<b>Mensagem enviada para os pais avisando<br \/>\nsobre a presen\u00e7a dos filhos na escola<\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"http:\/\/g1.globo.com\/bahia\/noticia\/2013\/07\/mais-uma-cidade-da-bahia-adota-chip-em-fardas-para-monitorar-estudantes.html\">Site G1<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Em Praia Seca, al\u00e9m de reduzir as faltas de 20% para 5%, o servi\u00e7o tamb\u00e9m foi usado para informar mais rapidamente a quantidade de alunos presentes na escola \u00e0s cozinheiras, possibilitando evitar tanto o desperd\u00edcio quanto a falta de comida. Assim como em Praia Seca, em Casamassima (It\u00e1lia), al\u00e9m da frequ\u00eancia, a log\u00edstica de oferecimento de refei\u00e7\u00f5es tamb\u00e9m foi um dos motivos para a ado\u00e7\u00e3o de etiquetas RFID nas mochilas dos alunos (<a href=\"https:\/\/brasil.rfidjournal.com\/noticias\/vision?13349\">RFID, 2015<\/a>). Com a substitui\u00e7\u00e3o do sistema de vales-refei\u00e7\u00e3o em papel por meio eletr\u00f4nico, o munic\u00edpio italiano diminuiu seus custos ao deixar de imprimir os vales e ao reduzir o desperd\u00edcio de comida e o n\u00famero de funcion\u00e1rios (que n\u00e3o precisavam mais gerenciar a entrega e contagem dos vales-refei\u00e7\u00e3o). O sistema proveu agilidade para os alunos na compra de merendas e, para os pais, na compra dos vales-refei\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Se em Praia Seca e Casamassima a experi\u00eancia parece ter sido positiva, tal n\u00e3o ocorreu em Vit\u00f3ria da Conquista. L\u00e1, o sistema foi descontinuado por problemas t\u00e9cnicos: alguns pais recebiam com atraso ou n\u00e3o recebiam as mensagens informando que seus filhos tinham chegado \u00e0 escola, deixando-os preocupados. Os 2% de ganho em presen\u00e7a tamb\u00e9m n\u00e3o se mostraram significativos, fazendo com a prefeitura descontinuasse o servi\u00e7o (<a href=\"#DECIMO2013\">D\u00c9CIMO, 2013<\/a>). H\u00e1 ainda o questionamento de que esse servi\u00e7o \u00e9, no m\u00e1ximo, um apoio para garantir a presen\u00e7a dos alunos e que a solu\u00e7\u00e3o mais assertiva \u00e9 incentivar os alunos a quererem ir \u00e0 escola, em vez de coagi-los. <a href=\"#LEMOS2019\">Lemos (2019)<\/a> aprofunda a discuss\u00e3o sobre a experi\u00eancia de Vit\u00f3ria da Conquista abordando as implica\u00e7\u00f5es filos\u00f3ficas de se usar a tecnologia RFID sob o emblema do uniforme escolar.<\/p>\n<p>Outra experi\u00eancia, mais recente, est\u00e1 sendo realizada na Universidade do Arizona (EUA) com o objetivo de evitar que calouros desistam de seus cursos (<a href=\"#LIAO2018\">LIAO, 2018<\/a>). A partir do CatCard, um cart\u00e3o com RFID, \u00e9 poss\u00edvel monitorar a frequ\u00eancia dos alunos em locais como a biblioteca, o centro de recrea\u00e7\u00e3o, o hall dos dormit\u00f3rios, bem como registrar suas compras nas m\u00e1quinas de venda, perfazendo um total de 700 locais de monitoramento. A partir do estudo de padr\u00f5es baseados na movimenta\u00e7\u00e3o, comportamento e intera\u00e7\u00f5es dos alunos coletados ao longo de tr\u00eas anos, foi poss\u00edvel prever 73% dos casos de evas\u00e3o. Na pr\u00f3xima fase, eles esperam, a partir das previs\u00f5es, atuar junto a esses alunos a tempo de evitar as desist\u00eancias. Para essa universidade, a evas\u00e3o contribui negativamente tanto nos indicadores de qualidade da universidade quanto financeiramente, j\u00e1 que a obten\u00e7\u00e3o de verba est\u00e1 relacionada \u00e0 quantidade de alunos.<\/p>\n<p>Por\u00e9m, a maior controv\u00e9rsia desses servi\u00e7os \u00e9 quanto a quest\u00f5es de privacidade e \u00e9tica: voc\u00ea, como aluno, gostaria que sua institui\u00e7\u00e3o de ensino identificasse onde voc\u00ea est\u00e1 em 700 lugares do campus e soubesse tudo o que voc\u00ea compra, a que horas e em qual local? Como seus dados ser\u00e3o tratados, quem ter\u00e1 acesso a eles? Al\u00e9m disso, quest\u00f5es de seguran\u00e7a surgem caso pessoas de fora da escola descubram os n\u00fameros identificadores dos alunos (<a href=\"#DOYNE2012\">DOYNE, 2012<\/a>). Questionam-se outras formas de prover os mesmos dados, sem que se seja t\u00e3o invasivo, como o uso de escaneamento de cart\u00e3o ou digital na entrada da escola.<\/p>\n<p>Outro caso que merece reflex\u00e3o, desta vez relacionado a quest\u00f5es religiosas, ocorreu na escola John Jay em San Antonio, EUA (<a href=\"#KRAVETS2013\">KRAVETS, 2013<\/a>): uma aluna de 15 anos se recusou a usar o crach\u00e1 com RFID por consider\u00e1-lo \u201ca marca da besta\u201d. O caso foi \u00e0 justi\u00e7a, a fam\u00edlia da aluna perdeu a causa e a aluna passou a frequentar outra escola. Posteriormente, a escola John Jay decidiu descontinuar o programa de monitoramento por RFID e o substituiu por c\u00e2meras, pois os benef\u00edcios esperados em termos de presen\u00e7a de alunos e retorno financeiro n\u00e3o ocorreram. Essa nova diretriz fez com que a aluna voltasse a frequentar a escola.<br \/>\n<\/section>\n<h3>Projetos em sintonia com as tend\u00eancias t\u00e9cnicas e sociais<\/h3>\n<p>At\u00e9 aqui mencionamos exemplos de sistemas para a IoT, mas, no seu projeto, voc\u00ea deve considerar associar outras tecnologias \u00e0 IoT, como Realidade Virtual e Aumentada, escaneamento e impress\u00e3o 3D, novos materiais, drones, biotecnologia, blockchain. Esteja tamb\u00e9m atualizado sobre quais s\u00e3o as pr\u00e1ticas, culturas e tend\u00eancias vigentes: por exemplo, a partir da Web 2.0, a concep\u00e7\u00e3o de um projeto de TI j\u00e1 inclui naturalmente funcionalidades colaborativas, pois os usu\u00e1rios j\u00e1 esperam ter recursos para compartilhamento e troca de mensagens nas mais variadas aplica\u00e7\u00f5es. Recursos de gamifica\u00e7\u00e3o, especialmente no contexto educacional, podem ser inclu\u00eddos.<\/p>\n<p>Economia compartilhada \u00e9 outra tend\u00eancia a ser considerada: o livro inteligente que desenvolvo s\u00f3 pode ser usado por um aluno ou pode ser compartilhado por todos os alunos da escola? Sustentabilidade \u00e9 outra quest\u00e3o. Devo criar, para uma escola, um novo objeto inteligente que dever\u00e1 ser produzido numa ind\u00fastria (digamos, o objeto BLUP, ainda n\u00e3o inventado) ou posso fazer uso daqueles que j\u00e1 existem para compor o objeto inteligente de que preciso para minhas aulas?<\/p>\n<p>Fique atento tamb\u00e9m ao conceito de \u201cInternet das Coisas In\u00fateis\u201d, que agu\u00e7a nosso pensamento cr\u00edtico para a real necessidade de adicionarmos complexidade a um objeto que j\u00e1 cumpre satisfatoriamente suas fun\u00e7\u00f5es (<a href=\"#MAGRANI2019\">MAGRANI, 2019<\/a>). Por exemplo, na ilustra\u00e7\u00e3o que abre este cap\u00edtulo, ser\u00e1 mesmo necess\u00e1rio que o quadro-negro decida e pe\u00e7a para a janela se fechar por causa de reflexos? Qual o real benef\u00edcio da comunica\u00e7\u00e3o quadro-janela para o professor e para os alunos? Ser\u00e1 que ela \u00e9 ben\u00e9fica para a escola no contexto de um servi\u00e7o mais amplo?<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6--><\/p>\n<h2 id=\"s6\">6 Nossa experi\u00eancia com o uso de IoT no ensino de Engenharia e Design<\/h2>\n<p>Quantas pessoas voc\u00ea conhece que n\u00e3o se consideram capazes ou que t\u00eam medo de aprender t\u00f3picos relacionados \u00e0 matem\u00e1tica e \u00e0s engenharias? Voc\u00ea mesmo j\u00e1 considerou estudar engenharia e teve algum receio? Como voc\u00ea se sente em rela\u00e7\u00e3o ao estudo dos cursos normalmente presentes no curr\u00edculo da engenharia? Esse medo das disciplinas de exatas \u00e9 um fen\u00f4meno muito conhecido entre n\u00f3s. Tamb\u00e9m ouvimos frases como \u201cesta jovem \u00e9 de Humanas, aquela \u00e9 da Biom\u00e9dica e a terceira \u00e9 de Exatas\u201d. A escola tradicional nos dividiu nesses tr\u00eas grandes grupos e carregamos isso para o resto das nossas vidas, como se fosse parte da nossa identidade.<\/p>\n<p>Essas reflex\u00f5es j\u00e1 foram discutidas por Seymour Papert em 1980, no seu livro <em>Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas<\/em> (<a href=\"#PAPERT1980\">PAPERT, 1980<\/a>). O medo de aprender qualquer coisa relacionada \u00e0 matem\u00e1tica foi chamado por ele de \u201cmathophobia\u201d. Papert nunca teve esse medo e, segundo ele, a raz\u00e3o para isso foi a sua paix\u00e3o por carros e engrenagens, que manteve desde os 5 anos de idade e que lhe proporcionou um modelo \u00fatil para representar conceitos matem\u00e1ticos, como um conjunto de engrenagens usado para representar uma equa\u00e7\u00e3o. As engrenagens foram chamadas por ele de \u201cobjetos com os quais se aprende\u201d (tradu\u00e7\u00e3o nossa do original \u201c<em>objects to learn with<\/em>\u201d). Por fim, Papert defendia a cria\u00e7\u00e3o de uma \u201cMatholand\u201d: a terra da matem\u00e1tica. Seu objetivo era que o computador fosse usado para proporcionar uma aprendizagem mais imersiva e experimental. Na matem\u00e1tica, por exemplo, o computador torna poss\u00edvel a cria\u00e7\u00e3o dessa Matholand (virtual) para apoiar crian\u00e7as a aprender matem\u00e1tica de um modo mais natural.<\/p>\n<p>Passadas algumas d\u00e9cadas do lan\u00e7amento do livro por Papert, temos visto ainda o computador ser usado n\u00e3o para mudar a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, mas para refor\u00e7ar o modelo instrucionista tradicional. Fomos capazes de criar novos medos e podemos inclusive nomear uma nova fobia caracterizada pelo medo de aprender qualquer coisa relacionada \u00e0 programa\u00e7\u00e3o de computadores: a \u201ccodephobia\u201d! N\u00f3s podemos e devemos mudar essa realidade.<\/p>\n<p>A Internet das Coisas tem se tornado uma aliada importante no ensino de Engenharias, especialmente depois dos lan\u00e7amentos das placas de prototipa\u00e7\u00e3o (como Arduino e Raspberry Pi) e da populariza\u00e7\u00e3o da cultura Maker. Desenvolver um projeto de IoT oportuniza o desenvolvimento de habilidades fundamentais para o exerc\u00edcio da profiss\u00e3o de engenheiro. Uma lista n\u00e3o exaustiva dessas habilidades inclui: elaborar projetos de engenharia; trabalhar com hip\u00f3teses e sua corrobora\u00e7\u00e3o ou refuta\u00e7\u00e3o; experimentar como estrat\u00e9gia de aprendizagem; conduzir experimentos; testar, averiguar e garantir qualidade; otimizar solu\u00e7\u00f5es; cumprir prazos; estimar e lidar com riscos; relacionar-se com outros profissionais e usu\u00e1rios, entre outras. O professor pode valer-se de placas e componentes e do projeto de IoT em si como \u201cobjetos com os quais se aprende\u201d. Assim, propomos que o laborat\u00f3rio de IoT se transforme na \u201cTechnoland\u201d (terra das tecnologias) e que a codephobia seja combatida pela imers\u00e3o nesse mundo tecnol\u00f3gico e pela conex\u00e3o direta entre concreto (o <em>hardware <\/em>e o objeto ou ambiente) e abstrato (a sua representa\u00e7\u00e3o no <em>software<\/em>). Essa utilidade da IoT \u00e9 reconhecida e j\u00e1 existem diversos programas de rob\u00f3tica para alunos do ensino m\u00e9dio e fundamental.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_29.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1762\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_29.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_29.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_29-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Technoland sem Codephobia!<\/b><\/figure>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_30.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1763\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_30.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_30.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_30-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Making of do trabalho-jogo&#8230;<\/b><\/figure>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_31.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1764\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_31.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_31.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_31-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>ou seria do jogo-trabalho?<\/b><\/figure>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_32.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1765\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_32.jpg\" alt=\"\" width=\"550\" height=\"413\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_32.jpg 550w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_32-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 550px) 100vw, 550px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Sempre com apoio m\u00e3o na massa dos professores!<br \/>\nTrabalho da disciplina de Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Engenharia para a \u00e1rea de Computa\u00e7\u00e3o<br \/>\nministrada na PUC-Rio pelo prof. Hugo Fuks (2011 a 2013)<\/b><figcaption>Fonte: Acervo da disciplina<\/figcaption><\/figure>\n<p>Nas universidades, \u00e9 cada vez mais comum a oferta de cursos de Internet das Coisas dentro da grade dos cursos de Engenharia, Inform\u00e1tica e Design. Na PUC-Rio, colaboramos com o professor Hugo Fuks por tr\u00eas anos (2011.1 a 2013.2) no desenvolvimento e aplica\u00e7\u00e3o do curso de Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Engenharia com Internet das Coisas. No curso, usamos a abordagem de Project-Based Learning (PBL). Os alunos eram divididos em grupos e cada grupo recebia um kit b\u00e1sico Arduino Lilypad e outros materiais como agulha, linha e tecido condutivos e componentes eletr\u00f4nicos. O projeto consistia em desenvolver um objeto inteligente (<em>tangible<\/em>) ou roupa inteligente (<em>wearable<\/em>) para ser usado num jogo de competi\u00e7\u00e3o entre duplas. No jogo, os alunos colaboram em duplas: cada jogador deve tocar a cor correspondente no dispositivo desenvolvido por seu parceiro, enquanto as duplas competem umas com as outras. A dupla que falhar \u00e9 exclu\u00edda do jogo, e uma nova rodada \u00e9 iniciada at\u00e9 que reste apenas uma dupla. A dupla vencedora \u00e9 a \u00faltima que restar na competi\u00e7\u00e3o. Aos alunos cabem o projeto e a implementa\u00e7\u00e3o do dispositivo (<em>tangible <\/em>ou <em>wearable<\/em>) e a sua demonstra\u00e7\u00e3o nessa competi\u00e7\u00e3o ao final do curso. Em substitui\u00e7\u00e3o a uma prova, os alunos apresentavam seus projetos, descreviam e defendiam as decis\u00f5es tomadas ao longo do seu desenvolvimento e demonstravam o uso do dispositivo durante a competi\u00e7\u00e3o. Cada jogador tinha de usar o seu objeto ou roupa para fechar o circuito correspondente a uma das quatro cores sorteadas por um computador central (o servidor do jogo foi desenvolvido e oferecido por n\u00f3s).<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_33.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1766\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_33.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_33.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_33-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Hora de jogar&#8230;<\/b><\/figure>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_34.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1767\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_34.jpg\" alt=\"\" width=\"640\" height=\"480\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_34.jpg 640w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_34-300x225.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 640px) 100vw, 640px\" \/><\/a><br \/>\n<b>&#8230;ou de entrega do trabalho?<br \/>\nResultado final do jogo-trabalho criado por 2 grupos de alunos<br \/>\npara a disciplina de Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Engenharia para a \u00e1rea de Computa\u00e7\u00e3o<br \/>\nministrada na PUC-Rio pelo prof. Hugo Fuks (2011 a 2013)<\/b><figcaption>Fonte: Acervo da disciplina<\/figcaption><\/figure>\n<p>O que aprendemos com o curso? Durante seis edi\u00e7\u00f5es, alguns alunos ficaram encantados com o \u201cpoder de dar vida \u00e0s coisas\u201d (conforme afirmou um aluno) e resolveram que Engenharia da Computa\u00e7\u00e3o era o que eles realmente queriam fazer, enquanto outros compreenderam melhor a \u00e1rea e decidiram \u2013 mais bem informados \u2013 que deveriam mudar. Essa oportunidade de experimentar o trabalho de um engenheiro de Computa\u00e7\u00e3o foi oferecida aos alunos do primeiro per\u00edodo \u2013 juntamente com o in\u00edcio do Ciclo B\u00e1sico de Engenharia, cuja grade curricular \u00e9 composta de disciplinas comuns a todas as engenharias. Em particular, a IoT \u00e9 especialmente relevante no ensino da Engenharia, pois o aprendizado em IoT demanda que o aluno lide com o concreto, investigando e interferindo no mundo f\u00edsico, e exercite na pr\u00e1tica o pensar e fazer projetual, pesquisando conte\u00fados, lidando com as limita\u00e7\u00f5es de recursos e desenvolvendo habilidades e atitudes para o trabalho individual e em grupo.<\/p>\n<p>No Design, diferentemente do que ocorre na Engenharia, o aprendizado por meio do desenvolvimento de projetos \u00e9 uma pr\u00e1tica estabelecida. J\u00e1 a avers\u00e3o e o medo do aprendizado e da pr\u00e1tica de matem\u00e1tica, eletr\u00f4nica e programa\u00e7\u00e3o est\u00e3o presentes em muitos alunos.<\/p>\n<p>A autora, desde 2010, vem colaborando com professores do curso de Design da Escola Superior de Desenho Industrial (ESDI) da UERJ em projetos e em disciplinas de gradua\u00e7\u00e3o e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Naquele ano, o Arduino foi usado pela primeira vez num projeto de final de curso no qual foi desenvolvido um <a href=\"http:\/\/www.mariapaulasaba.com\/heyyaa.php\">cinto para apoiar a comunica\u00e7\u00e3o de surdos<\/a> (<a href=\"#SABA2011\">SABA et al., 2011<\/a>), numa disciplina eletiva de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e num minicurso.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_35.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1768\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_35.jpg\" alt=\"\" width=\"600\" height=\"380\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_35.jpg 600w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_35-300x190.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 600px) 100vw, 600px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Como chamar de longe uma pessoa que n\u00e3o te escuta?<br \/>\nUm cinto inteligente pode te ajudar!<\/b><\/figure>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/youtu.be\/CZRZA9g7wqM\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1769\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_36-1024x576.png\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"422\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_36-1024x576.png 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_36-300x169.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_36-768x432.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b><a href=\"http:\/\/www.2014.mariapaulasaba.com\/\">Hey yaa: Projeto de Maria Paula Saba para conclus\u00e3o<br \/>\nde gradua\u00e7\u00e3o em Desenho Industrial da Escola Superior de Desenho Industrial (2010)<\/a><\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/youtu.be\/CZRZA9g7wqM\">Youtube<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>No ano seguinte, em 2011, o professor Marcos Martins foi o primeiro a introduzir o Arduino em disciplina da gradua\u00e7\u00e3o de pr\u00e1tica de projeto, no caso, abordando o Design de Intera\u00e7\u00e3o. Ap\u00f3s as aulas iniciais do professor sobre o tema e de um workshop de Arduino ministrado em duas aulas de 4 horas pela autora, o desenvolvimento dos projetos era iniciado. O total de tempo para sua execu\u00e7\u00e3o era de cerca de 3 meses. A integra\u00e7\u00e3o da Computa\u00e7\u00e3o ao Design era estabelecida da primeira \u00e0 \u00faltima aula, possibilitando que o aluno de Design compreendesse a import\u00e2ncia e vivenciasse a colabora\u00e7\u00e3o com profissionais de Computa\u00e7\u00e3o. Para esses, a colabora\u00e7\u00e3o com designers desde o in\u00edcio do projeto amplia seus horizontes e possibilita uma maior compreens\u00e3o e apoio ao trabalho do designer. Projetos utilizando a linguagem Processing tamb\u00e9m foram introduzidos em edi\u00e7\u00f5es posteriores da disciplina e um laborat\u00f3rio de Design de Intera\u00e7\u00e3o com Arduinos e dispositivos eletr\u00f4nicos foi criado.\u00a0 Veja em v\u00eddeos alguns dos trabalhos realizados: <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/133404531\">uma vassoura-guitarra<\/a>, o jogo <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=qH5BafbrxMg&amp;t=13s\">Balde Wars<\/a> e <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=J-pBbwFUXN0\">uma vers\u00e3o do jogo Mario em que o jogador precisa se equilibrar numa <em>slackline<\/em><\/a>, al\u00e9m das\u00a0<a href=\"https:\/\/vimeo.com\/133313805\">varinhas m\u00e1gicas<\/a> e do <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/133343028\">instrumento musical invis\u00edvel<\/a>\u00a0j\u00e1 anteriomente apresentados.<\/p>\n<p><!-- FIGURA --><\/p>\n<figure><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=J-pBbwFUXN0\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1770\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_37-1024x575.jpg\" alt=\"\" width=\"750\" height=\"421\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_37-1024x575.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_37-300x169.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_37-768x432.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_37.jpg 1301w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/a><br \/>\n<b>Voc\u00ea consegue andar no el\u00e1stico e se esticar para ganhar pontos?<br \/>\n<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=J-pBbwFUXN0\">SuperSlackBros: Projeto de Yuri Santos para disciplina da gradua\u00e7\u00e3o<br \/>\nem Desenho Industrial da Escola Superior de Desenho Industrial (2014)<\/a><\/b><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=J-pBbwFUXN0\">Youtube<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>A ado\u00e7\u00e3o da plataforma Arduino e da linguagem Processing na ESDI inserida em disciplinas de pr\u00e1tica de projeto culminaram com a inclus\u00e3o de duas disciplinas espec\u00edficas para ensino de programa\u00e7\u00e3o e de eletr\u00f4nica quando da mudan\u00e7a de curr\u00edculo que entrou em vigor na ESDI em 2016. Essas disciplinas, denominadas respectivamente de Meios e M\u00e9todos na Intera\u00e7\u00e3o I e II, s\u00e3o ministradas em paralelo a disciplinas de projeto a fim de que seus conte\u00fados sejam aplicados simultaneamente ao desenvolvimento dos trabalhos.<\/p>\n<p>Para o professor Marcos Martins, a inclus\u00e3o de projetos com Arduino em disciplinas de Design trouxe como benef\u00edcios a amplia\u00e7\u00e3o das possibilidades de cria\u00e7\u00e3o de prot\u00f3tipos funcionais com programa\u00e7\u00e3o e eletr\u00f4nica; o aprendizado de novas possibilidades de identifica\u00e7\u00e3o e de isolamento de problemas que ocorrem durante um projeto de Design; a apropria\u00e7\u00e3o do racioc\u00ednio e da pr\u00e1tica de corre\u00e7\u00e3o de erros de programa\u00e7\u00e3o (<em>debug<\/em>); e a melhor compreens\u00e3o do tempo necess\u00e1rio para o racioc\u00ednio cr\u00edtico ao longo do desenvolvimento de projetos (<a href=\"#MARTINS2019\">MARTINS, 2019<\/a>). Nossa experi\u00eancia mostra, finalmente, que o conhecimento de eletr\u00f4nica e de programa\u00e7\u00e3o no Design insere os futuros designers nessa nova era da computa\u00e7\u00e3o e abre oportunidade para profissionais h\u00edbridos que atuam de forma integrada no design, programa\u00e7\u00e3o e eletr\u00f4nica.<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 7--><\/p>\n<h2 id=\"s7\">7 Conclus\u00e3o<\/h2>\n<p>A Educa\u00e7\u00e3o tem muito a beneficiar-se dos novos cen\u00e1rios introduzidos pela Internet das Coisas, tanto no ensino e na aprendizagem em si, quanto no apoio operacional e gerencial para que a aprendizagem ocorra. Al\u00e9m disso, institui\u00e7\u00f5es e profissionais devem estar tecnologicamente atualizados e serem capazes de proporcionar ambientes de aprendizagem, f\u00edsicos e virtuais, condizentes e que dialoguem com aqueles que vivenciamos em nossas pr\u00e1ticas culturais no nosso cotidiano, para al\u00e9m dos muros das escolas e demais institui\u00e7\u00f5es de ensino.<\/p>\n<p>Desenvolvedores devem afinar-se com o contexto fortemente multi e interdisciplinar de projetos de IoT, que n\u00e3o \u00e9 restrito ao <em>software<\/em>. Como profissionais de TI e como educadores em busca de desenvolver sistemas que tragam real benef\u00edcio para todos os atores envolvidos, devemos estar atentos e atuar n\u00e3o s\u00f3 nos aspectos t\u00e9cnicos e metodol\u00f3gicos da IoT, como tamb\u00e9m nas quest\u00f5es sociot\u00e9cnicas desafiadoras que surgem no cen\u00e1rio da Internet das Coisas.<\/p>\n<p>Por ser uma \u00e1rea da Computa\u00e7\u00e3o que est\u00e1 come\u00e7ando a se desenvolver, h\u00e1 muito espa\u00e7o para pesquisas e projetos instigantes e inovadores em IoT. Isso \u00e9 mais evidente na Educa\u00e7\u00e3o, pois solu\u00e7\u00f5es nessa \u00e1rea ainda s\u00e3o pouco exploradas e t\u00eam pouca visibilidade. Sabemos, tamb\u00e9m, que h\u00e1 muito o que se fazer e melhorar na Educa\u00e7\u00e3o em nosso pa\u00eds ou mesmo no mundo. Por isso, se voc\u00ea se interessou pelo tema deste cap\u00edtulo, que tal come\u00e7ar j\u00e1? Arregace suas mangas e venha explorar o potencial da IoT\u00a0 na Educa\u00e7\u00e3o!<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O RESUMO --><\/p>\n<h3 id=\"resumo\">Resumo<\/h3>\n<p>A Internet das Coisas expande a internet ao agregar Coisas \u2013 seres animados e inanimados, objetos, ambientes e espa\u00e7os \u2013 que ganham\u00a0 uma intelig\u00eancia determinada pelo <em>hardware<\/em> e pelo <em>software<\/em> a elas associados. Para projetar para Internet das Coisas, \u00e9 necess\u00e1rio conhecer as tecnologias habilitadoras referentes a <em>hardware<\/em>, entradas e sa\u00eddas, conectividade, identifica\u00e7\u00e3o das Coisas, op\u00e7\u00f5es de armazenamento, an\u00e1lise, tomada de decis\u00e3o e visualiza\u00e7\u00e3o dos resultados. O projeto de um sistema para IoT acrescenta complexidade ao incluir, na internet, Coisas \u00e0s quais j\u00e1 est\u00e3o associadas fun\u00e7\u00f5es, formas, culturas e emo\u00e7\u00f5es. Tecnicamente, quest\u00f5es relativas ao fornecimento de energia, protocolos mais eficientes, tratamento de um grande volume de dados, entre outras, tamb\u00e9m agregam complexidade a projetos de IoT. Equipe multi e interdisciplinar, arquiteturas e plataformas de IoT, m\u00e9todos de desenvolvimento que sejam \u00e1geis, iterativos, abdutivos, centrados no usu\u00e1rio, que envolvam cocria\u00e7\u00e3o e prototipa\u00e7\u00e3o, e que considerem as particularidades da IoT, entre outros, s\u00e3o caminhos para um projeto bem-sucedido. Al\u00e9m de desafios t\u00e9cnicos, \u00e9 necess\u00e1rio considerar que desafios sociais, econ\u00f4micos, pol\u00edticos e \u00e9ticos s\u00e3o ainda mais complexos e ter\u00e3o de ser enfrentados.<\/p>\n<p>A Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 sendo apresentada no rol das \u00e1reas de aplica\u00e7\u00e3o mais comentadas e promissoras, o que revela que h\u00e1 ainda mais oportunidades de trabalho e pesquisa em IoT. Novos e disruptivos produtos e servi\u00e7os da IoT para a Educa\u00e7\u00e3o surgem em prol do <em>ensinoaprendizagem<\/em> em si; no apoio \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o, coordena\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o de alunos, professores, respons\u00e1veis e demais atores; no apoio \u00e0 inclus\u00e3o e a situa\u00e7\u00f5es mais espec\u00edficas; na aprendizagem mais integrada dos mundos real e virtual; no gerenciamento eficiente e sustent\u00e1vel de institui\u00e7\u00f5es de ensino; e na integra\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o com outras \u00e1reas relacionadas. Finalmente, acreditamos que a aprendizagem baseada em projetos com IoT possibilita que alunos de Engenharia e de Design (e, por extens\u00e3o, de outras \u00e1reas) adquiram novas habilidades ao exercitarem na pr\u00e1tica o pensar e o fazer projetual de forma colaborativa, cr\u00edtica, social e ambientalmente respons\u00e1vel.<\/p>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O LIVE --><\/p>\n<section id=\"live\">\n<h3>Live-palestra-conversa<\/h3>\n<p>Live-palestra-conversa sobre este cap\u00edtulo, realizada no dia 29\/7\/2021 no programa <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/playlist?list=PLJ4OGYhKIdcUwE2jKK5iplqyBAmne_sG4\">Conecta<\/a> (CEIE-SBC):<\/p>\n<figure>\n<h5>Registro da live-palestra-conversa com o autor deste cap\u00edtulo<\/h5>\n<p>    <iframe loading=\"lazy\" title=\"Internet das Coisas e objetos inteligentes para a Educa\u00e7\u00e3o no S\u00e9culo XXI\" width=\"750\" height=\"422\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/9zq1hYmU7yI?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/youtu.be\/9zq1hYmU7yI\">https:\/\/youtu.be\/9zq1hYmU7yI<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p><!--\n\n\n<figure>\n    \n\n<h5>Apresenta\u00e7\u00e3o utilizada na live-palestra-conversa<\/h5>\n\n\n<a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Interatividade-SILVA-2021.pptx\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa.jpg\" alt=\"Interatividade na educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida\" width=\"70%\" class=\"aligncenter size-full wp-image-4227\" style=\"border: 1px solid gray;\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa.jpg 1920w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa-300x169.jpg 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa-768x432.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/apresentacao-capa-1536x864.jpg 1536w\" sizes=\"(max-width: 1920px) 100vw, 1920px\" \/><\/a>\n    \n \n<figcaption><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Interatividade-SILVA-2021.pdf\">Formato PDF<\/a> (para ler) e <a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/06\/Interatividade-SILVA-2021.pptx\">Formato PPT<\/a> (para editar-remixar)<\/figcaption>\n \n\n  <\/figure>\n\n\n--><br \/>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O LEITURAS --><\/p>\n<section id=\"leituras\">\n<h3>Leituras Recomendadas<\/h3>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_descricao\"><\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#SANTOS2016a\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1772\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_39.png\" alt=\"\" width=\"346\" height=\"487\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_39.png 346w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_39-213x300.png 213w\" sizes=\"auto, (max-width: 346px) 100vw, 346px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#SANTOS2016a\"><strong>Internet das Coisas: da teoria \u00e0 pr\u00e1tica<\/strong><\/a> (<a href=\"#SANTOS2016a\">SANTOS et al., 2016a<\/a>) Cap\u00edtulo que introduz a Internet das Coisas e seu ecossistema. Discute com maior profundidade aspectos t\u00e9cnicos da IoT.<\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#MEIRA2017\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1773\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_40.png\" alt=\"\" width=\"258\" height=\"364\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_40.png 258w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_40-213x300.png 213w\" sizes=\"auto, (max-width: 258px) 100vw, 258px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#MEIRA2017\"><strong>Sinais do futuro imediato<\/strong><\/a> (<a href=\"#MEIRA2017\">MEIRA, 2017<\/a>) Documento que apresenta \u00f3tima introdu\u00e7\u00e3o sobre o que \u00e9 Internet das Coisas, junto a tr\u00eas outros temas: plataformas; mercados em rede e a transforma\u00e7\u00e3o digital. Much More, abril de 2017.<\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#CARDADOR2013\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1774\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_41.png\" alt=\"\" width=\"243\" height=\"344\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_41.png 243w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_41-212x300.png 212w\" sizes=\"auto, (max-width: 243px) 100vw, 243px\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#CARDADOR2013\"><strong>Uma abordagem sistem\u00e1tica de prototipa\u00e7\u00e3o colaborativa para a cria\u00e7\u00e3o de tang\u00edveis<\/strong><\/a> (<a href=\"#CARDADOR2013\">CARDADOR et al., 2013<\/a>) Artigo que ilustra tanto o processo de desenvolvimento de um jogo colaborativo com objetos inteligentes, quanto uma proposta de atividade projetual para o aprendizado de calouros de Engenharia.<\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#RIA\u00d1O2016\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-3159\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2021\/03\/INTED.CAPA_.Riano_.Amazonas-2.jpg\" alt=\"\" width=\"209\" height=\"290\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#RIA\u00d1O2016\"><strong>IOT-Based Enhancement of Educational Services and Resources<\/strong><\/a>\u00a0(<a href=\"#RIA\u00d1O2016\">RIA\u00d1O e AMAZONAS, 2016<\/a>) Para vislumbrar o potencial da IoT para apoiar solu\u00e7\u00f5es inovadoras em educa\u00e7\u00e3o, e de forma associada ao contexto f\u00edsico em que ela se insere, conhe\u00e7a o ecossistema proposto nesse artigo que integra institui\u00e7\u00f5es educacionais (escolas, universidades), espa\u00e7os culturais (museus, teatros), \u00e1reas de lazer (parques, quadras de esporte), meios de transporte e uma moeda (digital) criativa. O artigo mostra, com esse ecossistema, como o uso de grafos que representam caracter\u00edsticas e servi\u00e7os de uma cidade possibilita a identifica\u00e7\u00e3o de demandas de uma comunidade em seu contexto e poss\u00edveis a\u00e7\u00f5es que venham a atend\u00ea-las. Tamb\u00e9m inclui a descri\u00e7\u00e3o de um modelo para desenvolvimento de aplica\u00e7\u00f5es e servi\u00e7os de IoT.<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#SANTOS2016b\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1775\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_42.jpg\" alt=\"\" width=\"200\" height=\"258\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#SANTOS2016b\"><strong>Tapetes Musicais Inteligentes: computa\u00e7\u00e3o ub\u00edqua para apoiar a educa\u00e7\u00e3o musical<\/strong><\/a> (<a href=\"#SANTOS2016b\">SANTOS2016b<\/a>) Artigo que ilustra o desenvolvimento de um objeto inteligente, o Tapetes Musicais Inteligentes, para o ensino de M\u00fasica. O desenvolvimento se deu de forma concomitante com uma pesquia de mestrado, sendo um exemplo de pesquisa realizada utilizando o paradigma epistemol\u00f3gico-metodol\u00f3gico Design Science Research.<\/section>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\"><a href=\"#MAGRANI2019\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1776\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_43.jpg\" alt=\"\" width=\"168\" height=\"243\" \/><\/a><\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\"><a href=\"#MAGRANI2019\"><strong>Entre dados e rob\u00f4s: \u00e9tica e privacidade na era da hiperconectividade<\/strong><\/a> (<a href=\"#MAGRANI2019\">MAGRANI, 2019<\/a>) O livro, que faz parte de uma trilogia, apresenta uma vis\u00e3o abrangente para voc\u00ea iniciar-se em quest\u00f5es relacionadas \u00e0 privacidade, \u00e9tica, seguran\u00e7a, inova\u00e7\u00e3o e legisla\u00e7\u00e3o relacionada.<\/section>\n<\/section>\n<section id=\"exercicios\">\n<h3 id=\"exercicios\">Exerc\u00edcios<\/h3>\n<ol>\n<li>Fa\u00e7a a montagem de um circuito eletr\u00f4nico com o Arduino que: 1. Simule um sinal de tr\u00e2nsito (acender LEDs nas cores vermelha, amarela e verde) 2. Simule um dimmer (use um potenci\u00f4metro como entrada e um LED como sa\u00edda) 3. Acenda e apague um LED a partir de um bot\u00e3o.<\/li>\n<li>J\u00e1 mostramos que Katia Vega colocou um pequeno RFID em cada unha das suas m\u00e3os, podendo assim disparar a\u00e7\u00f5es a partir de um dedo espec\u00edfico ou de uma combina\u00e7\u00e3o de dedos. Que aplica\u00e7\u00f5es e artefatos educacionais voc\u00ea proporia a partir dessa possibilidade?<\/li>\n<li>Fa\u00e7a contato com um ou mais professores e identifique suas demandas. Por exemplo, a falta de um determinado recurso did\u00e1tico, uma dificuldade que ocorre em uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica ou uma m\u00e1 comunica\u00e7\u00e3o com alunos. Para tal, utilize algumas das t\u00e9cnicas de brainstorming do Design Thinking. Proponha uma solu\u00e7\u00e3o dentro do \u00e2mbito da IoT para essas demandas.<\/li>\n<li>Fa\u00e7a uma busca por projetos acad\u00eamicos de IoT mais atuais e investigue como eles foram desenvolvidos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<section id=\"referencias\">\n<h3>Refer\u00eancias<\/h3>\n<p id=\"AFTAB2020\">AFTAB, Haris; GILANI, Komal; LEE, Ji Eun; NKENYEREYE, Lewis; JEONG, Seung Myeong; SONGA, Jae Seung. Analysis of identifiers in IoT platforms. Digital Communications and Networks, Volume 6, Issue 3, Agosto 2020, pag 333-340. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2352864818300671\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S2352864818300671<\/a>&gt;. Acesso em: 18 out 2020.<\/p>\n<p id=\"AGUSTINI2017\">AGUSTINI, Gabi; NICOLAU, Georgia; YACCOUB, Hilaine. <strong>Repensando a inclus\u00e3o digital<\/strong>: Espa\u00e7os Makers e educa\u00e7\u00e3o digital no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Instituto de Tecnologia e Sociedade do Rio, 2017.<\/p>\n<p id=\"ASHTON2009\">ASHTON, Kevin. That \u2018Internet of Things\u2019 Thing: In the real world, things matter more than ideas. RFID Journal, 22\/6\/2009. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.rfidjournal.com\/articles\/view?4986\">http:\/\/www.rfidjournal.com\/articles\/view?4986<\/a>&gt;. Acesso em: 18 ago 2020.<\/p>\n<p id=\"BONNEFON2016\">BONNEFON, J.-F., Shariff, A. &amp; Rahwan, I. The social dilemma of autonomous vehicles. Science352(6293), 1573\u20131576, 2016. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/science.sciencemag.org\/content\/352\/6293\/1573?fbclid=IwAR1Rv6A-aWEU-RJgtGxv19EOzmeFhhrtIl2D2-AU9q04jiIHtMuJ7qWMARs\">https:\/\/science.sciencemag.org\/content\/352\/6293\/1573?fbclid=IwAR1Rv6A-aWEU-RJgtGxv19EOzmeFhhrtIl2D2-AU9q04jiIHtMuJ7qWMARs<\/a>&gt;. Acesso em 7 mar 2021<\/p>\n<p id=\"BREIVOLD2017\">BREIVOLD, Hongyu Pei. A Survey and Analysis of Reference Architectures for the Internet-of-things. In:\u00a0<b>ICSEA 2017<\/b>. 2017. pp. 132-138. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Luigi_Lavazza\/publication\/320402853_ICSEA_2017_The_Twelfth_International_Conference_on_Software_Engineering_Advances\/links\/59e2311e458515393d57ecca\/ICSEA-2017-The-Twelfth-International-Conference-on-Software-Engineering-Advances.pdf#page=144\">https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Luigi_Lavazza\/publication\/320402853_ICSEA_2017_The_Twelfth_International_Conference_on_Software_Engineering_Advances\/links\/59e2311e458515393d57ecca\/ICSEA-2017-The-Twelfth-International-Conference-on-Software-Engineering-Advances.pdf#page=144<\/a>&gt;. Acesso em: 20 out 2020.<\/p>\n<p id=\"BNDES2020\">BNDES. Internet das Coisas: um plano de a\u00e7\u00e3o para o Brasil. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.bndes.gov.br\/wps\/portal\/site\/home\/conhecimento\/pesquisaedados\/estudos\/estudo-internet-das-coisas-iot\/estudo-internet-das-coisas-um-plano-de-acao-para-o-brasil\">https:\/\/www.bndes.gov.br\/wps\/portal\/site\/home\/conhecimento\/pesquisaedados\/estudos\/estudo-internet-das-coisas-iot\/estudo-internet-das-coisas-um-plano-de-acao-para-o-brasil<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020<\/p>\n<p id=\"CALVAO2014\">CALV\u00c3O, Leandro Dantas; PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo. Do email ao Facebook: uma perspectiva evolucionista sobre os meios de conversa\u00e7\u00e3o da internet. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2014. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.amazon.com.br\/email-Facebook-perspectiva-evolucionista-conversa%C3%A7%C3%A3o-ebook\/dp\/B00NBJD0WC\">https:\/\/www.amazon.com.br\/email-Facebook-perspectiva-evolucionista-conversa%C3%A7%C3%A3o-ebook\/dp\/B00NBJD0WC<\/a>&gt;.<\/p>\n<p id=\"CARDADOR2013\">CARDADOR, Debora; UGULINO, Wallace; VEGA, Katia; FILIPPO, Denise; RAPOSO, Alberto; FUKS, Hugo. <a href=\"http:\/\/groupware.les.inf.puc-rio.br\/work.jsf?p1=11430#ixzz5E5MY4woa\">Uma abordagem sistem\u00e1tica de prototipa\u00e7\u00e3o colaborativa para a cria\u00e7\u00e3o de tang\u00edveis<\/a>. <strong>Anais<\/strong> do X Simp\u00f3sio Brasileiro de Sistemas Colaborativos, p. 56-63. Manaus, AM: SBC, 2013. ISSN 2318-4132. <a href=\"http:\/\/groupware.les.inf.puc-rio.br\/work.jsf?p1=11430\">http:\/\/groupware.les.inf.puc-rio.br\/work.jsf?p1=11430<\/a>.<\/p>\n<p id=\"CRIST2016\">CRIST, Ry. New study details a security flaw with Philips Hue smart bulbs. C\/NET, 3\/11\/206. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.cnet.com\/news\/new-study-details-a-security-flaw-with-philips-hue-smart-bulbs\/\">https:\/\/www.cnet.com\/news\/new-study-details-a-security-flaw-with-philips-hue-smart-bulbs\/<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"COSTA2011\">COSTA, Marina Morena. Frequ\u00eancia eletr\u00f4nica chega \u00e0s escolas p\u00fablicas. \u00daltimo Segundo. iG S\u00e3o Paulo. 19 mar 2011. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/ultimosegundo.ig.com.br\/educacao\/frequencia-eletronica-chega-as-escolas-publicas\/n1238180170709.html\">https:\/\/ultimosegundo.ig.com.br\/educacao\/frequencia-eletronica-chega-as-escolas-publicas\/n1238180170709.html<\/a>&gt;. Acesso em: 01 dez 2019.<\/p>\n<p id=\"CUNHA2017\">CUNHA, Marcio Luiz Coelho. Software of Places: Toward a Self-Learning Closed Plant Production System. Tese de doutorado. Departamento de Inform\u00e1tica, PUC-Rio, 20 jul 2017. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.maxwell.vrac.puc-rio.br\/36697\/36697.PDF\">https:\/\/www.maxwell.vrac.puc-rio.br\/36697\/36697.PDF<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"DECIMO2013\">D\u00c9CIMO, Thiago. Chip ser\u00e1 retirado de uniforme em Vit\u00f3ria da Conquista. Ag\u00eancia Estado. 31 out 2013. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.estadao.com.br\/noticias\/geral,chip-sera-retirado-de-uniforme-em-vitoria-da-conquista,1091860\">https:\/\/www.estadao.com.br\/noticias\/geral,chip-sera-retirado-de-uniforme-em-vitoria-da-conquista,1091860<\/a>&gt;. Acesso em: 01 dez 2019.<\/p>\n<p id=\"DOU2019\">DOU. Plano Nacional de Internet das Coisas. Decreto N\u00ba 9.854, de 25 de junho de 2019. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.in.gov.br\/web\/dou\/-\/decreto-n-9854-de-25-de-junho-de-2019-173021041\">http:\/\/www.in.gov.br\/web\/dou\/-\/decreto-n-9854-de-25-de-junho-de-2019-173021041<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020. Di\u00e1rio Oficial da Uni\u00e3o (busca no link realizada com data abrangendo 25 jun 2019).<\/p>\n<p id=\"DOYNE2012\">DOYNE, Shannon. Should Schools Put Tracking Devices in Students\u00b4I.D. Cards? The Learning Network. 09 out 2012. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/learning.blogs.nytimes.com\/2012\/10\/09\/should-schools-put-tracking-devices-in-students-i-d-cards\/\">https:\/\/learning.blogs.nytimes.com\/2012\/10\/09\/should-schools-put-tracking-devices-in-students-i-d-cards\/<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"FORTINO2015\">FORTINO, Giancarlo; GUERRIERI, Antonio; RUSSO, Wilma; SAVAGLIO, Claudio. Towards a Development Methodology for Smart Object-Oriented IoT Systems: A Metamodel Approach. 2015 IEEE International Conference on Systems, Man, and Cybernetics, IEEE, Kowloon, China, 9-12 out 2015. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/ieeexplore.ieee.org\/abstract\/document\/7379363\/\">http:\/\/ieeexplore.ieee.org\/abstract\/document\/7379363\/<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"IDEO2021\">IDEO &#8211; Design Thinking &#8211; IDEO, 2021. \u00b4Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.ideou.com\/pages\/design-thinking\">https:\/\/www.ideou.com\/pages\/design-thinking<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"ITU2012\">ITU &#8211; Overview of the Internet of things. ITU-T Y.4000\/Y.2060 (06\/2012), International Telecommunication Union, junho de 2012. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.itu.int\/ITU-T\/recommendations\/rec.aspx?rec=y.2060\">https:\/\/www.itu.int\/ITU-T\/recommendations\/rec.aspx?rec=y.2060<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"KASSAB2019\">KASSAB, M.; DEFRANCO, J.; LAPLANTE P. A systematic literature review on Internet of Things in education: benefits and challenges J Comput Assist Learn. 2019;1-14. &lt;<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/jcal.12383\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/jcal.12383<\/a>&gt; Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"KRAVETS2013\">KRAVETS, David. Student Suspended for Refusing to Wear RFID Chip Returns to School. Wired. 22 ago 2013. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.wired.com\/2013\/08\/student-rfid-chip-flap\/\">https:\/\/www.wired.com\/2013\/08\/student-rfid-chip-flap\/<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"LEMOS2013\">LEMOS, Andr\u00e9. <strong>A comunica\u00e7\u00e3o das coisas<\/strong>: a teoria ator-rede e a cibercultura. Cole\u00e7\u00e3o ATOPOS S\u00e3o Paulo: Ed. Annablume, 2013. 310p.<\/p>\n<p id=\"LIAO2018\">LIAO, Shannon. University of Arizona tracks student ID cards to detect who might drop out. The Verge. 12 mar 2018. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.theverge.com\/2018\/3\/12\/17109224\/university-of-arizona-tracking-smartchips-student-ids-privacy-drop-out\">https:\/\/www.theverge.com\/2018\/3\/12\/17109224\/university-of-arizona-tracking-smartchips-student-ids-privacy-drop-out<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"LOPEZ2011\">L\u00d3PEZ, Tom\u00e1s S\u00e1nchez; RANASINGHE, Damith; P\u00c1TKAIB\u00c9LA, Bela; MCFARLANE, Duncan. Taxonomy, technology and applications of smart objects. <strong>In: Information Systems Frontiers<\/strong>, v. 13, n. 2, p. 281-300, mar 2011. DOI: 10.1007\/s10796-009-9218-4. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/220198617_Taxonomy_technology_and_applications_of_smart_objects\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/220198617_Taxonomy_technology_and_applications_of_smart_objects<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"MAGRANI2019\">MAGRANI, Eduardo. Entre dados e rob\u00f4s: \u00e9tica e privacidade na era da hiperconectividade 2. ed. Porto Alegre: Arquip\u00e9lago Editorial, 2019. ISBN 978-85-5450-029-0, 304p. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/eduardomagrani.com\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Entre-dados-e-robo%CC%82s-Pallotti-13062019.pdf\">http:\/\/eduardomagrani.com\/wp-content\/uploads\/2019\/07\/Entre-dados-e-robo%CC%82s-Pallotti-13062019.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"MAROTO2017\">MAROTO, Francisco. How to select the right IoT platform. <strong>In: IoT Agenda<\/strong>. 05 maio 2017. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/internetofthingsagenda.techtarget.com\/blog\/IoT-Agenda\/How-to-select-the-right-IoT-platform\">http:\/\/internetofthingsagenda.techtarget.com\/blog\/IoT-Agenda\/How-to-select-the-right-IoT-platform<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"MARTINS2019\">MARTINS, Marcos. Conversa por email com Denise Filippo em 03 nov 2019.<\/p>\n<p id=\"MEIRA2017\">MEIRA, Silvio. Sinais do futuro imediato: Internet das Coisas, plataformas, mercados em rede e transforma\u00e7\u00e3o digital. <strong>In: Much More<\/strong>, abr 2017. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.muchmore.digital\/2017\/04\/25\/sinais-do-futuro-imediato\/\">http:\/\/www.muchmore.digital\/2017\/04\/25\/sinais-do-futuro-imediato\/<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"MSOSA2018\">SOSA-REYNA, Claudia M.; TELLO-LEAL, Edgar; LARA-ALABAZARES, David. Methodology for the model-driven development of service oriented IoT applications. Journal of Systems Architecture. Volume 90, October 2018, Elsevier, Pages 15-22, <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.sysarc.2018.08\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.sysarc.2018.08<\/a>. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1383762118301875\">https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1383762118301875<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"NESSLER2016\">NESSLER, D. How to apply a design thinking, HCD, UX or any creative process from scratch. 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Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/g1.globo.com\/bahia\/noticia\/2013\/07\/mais-uma-cidade-da-bahia-adota-chip-em-fardas-para-monitorar-estudantes.html\">http:\/\/g1.globo.com\/bahia\/noticia\/2013\/07\/mais-uma-cidade-da-bahia-adota-chip-em-fardas-para-monitorar-estudantes.html<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"SANTOS2016a\">SANTOS, Bruno P.; SILVA, Lucas A. M.; CELES, Clayson S. F. S.; BORGES NETO, Jo\u00e3o B.; PERES, Bruna S.; VIEIRA, Marcos Augusto M.; VIEIRA, Luiz Filipe M.; GOUSSEVSKAIA, Olga N.; LOUREIRO, Antonio A. F. Internet das Coisas: da teoria \u00e0 pr\u00e1tica. Cap 1. Livro de Minicursos. <strong>In: 34 Simp\u00f3sio Brasileiro de Redes de Computadores e Sistemas Distribu\u00eddos<\/strong> &#8211; SBRC 2016, 30\/5 a 3\/6. Salvador: SBC, 2016. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/homepages.dcc.ufmg.br\/~mmvieira\/cc\/papers\/internet-das-coisas.pdf\">http:\/\/homepages.dcc.ufmg.br\/~mmvieira\/cc\/papers\/internet-das-coisas.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"SANTOS2016b\">SANTOS, Thiago Marcondes; PIMENTEL, Mariano; FILIPPO, Denise. Tapetes Musicais Inteligentes: computa\u00e7\u00e3o ub\u00edqua para apoiar a educa\u00e7\u00e3o musical. <strong>In: Revista Brasileira de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 24, p. 123-142, 2016. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Denise_Filippo\/publication\/311567347_Tapetes_Musicais_Inteligentes_Computacao_Ubiqua_para_apoiar_a_Educacao_Musical\/links\/59317b1945851553b697137d\/Tapetes-Musicais-Inteligentes-Computacao-Ubiqua-para-apoiar-a-Educacao-Musical.pdf\">https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Denise_Filippo\/publication\/311567347_Tapetes_Musicais_Inteligentes_Computacao_Ubiqua_para_apoiar_a_Educacao_Musical\/links\/59317b1945851553b697137d\/Tapetes-Musicais-Inteligentes-Computacao-Ubiqua-para-apoiar-a-Educacao-Musical.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"SIMON1996\">SIMON, Heber Alexander. The sciences of the artificial. 3. ed. Cambridge: MIT Press, 1996. Acesso em: 18 aug 2020. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.almedina.net\/as-ci-ncias-do-artificial-1563797396.html\">https:\/\/www.almedina.net\/as-ci-ncias-do-artificial-1563797396.html<\/a>&gt;.<\/p>\n<p id=\"SULISTYO2013\">SULISTYO, S. Software Development Methods in the Internet of Things. MUSTOFA, K. et al. (Eds.). ICT-EurAsia 2013, LNCS 7804, p. 50\u201359, 2013. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/262401613_Software_Development_Methods_in_the_Internet_of_Things\">https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/262401613_Software_Development_Methods_in_the_Internet_of_Things<\/a>&gt;. Acesso em: 18 aug 2020.<\/p>\n<p id=\"SWEDBERG2015\">SWEDBERG, Claire. Escolas automatizam pagamentos de lanches. RFID Noticias, 05 ago 2015. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/brasil.rfidjournal.com\/noticias\/vision?13349\">https:\/\/brasil.rfidjournal.com\/noticias\/vision?13349<\/a>&gt;. Acesso em: 01 dez 2019.<\/p>\n<p id=\"TROISE2020\">TROISE, Thelma. Quantas plataformas de IoT existem no mercado global? Tudo sobre IoT, 22 jan 2020. Dispon\u00edvel em: <a href=\"https:\/\/tudosobreiot.com.br\/quantas-plataformas-de-iot-existem-no-mercado-global\/\">&lt;https:\/\/tudosobreiot.com.br\/quantas-plataformas-de-iot-existem-no-mercado-global\/&gt;<\/a> Acesso em 12 ago 2020.<\/p>\n<p id=\"TSIOT2020\">TSIOT. Tudo Sobre IoT. Conversa com membros do grupo Tudo Sobre IoT. Thelma Troise (coordenadora). Whatsapp. 26-27 ago 2020. &lt;<a href=\"https:\/\/tudosobreiot.com.br\/\">https:\/\/tudosobreiot.com.br\/<\/a>&gt;.<\/p>\n<p id=\"VEGA2014\">VEGA, Katia; FUKS, Hugo. Beauty tech nails: interactive technology at your fingertips. 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Acesso em: 01 dez 2019.<\/p>\n<\/section>\n<section id=\"listaAutores\">\n<h3>Sobre os autores<\/h3>\n<section id=\"FILIPPO\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-1777\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_44-857x1024.jpg\" alt=\"Denise Filippo\" width=\"750\" height=\"896\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_44-857x1024.jpg 857w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_44-251x300.jpg 251w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_44-768x918.jpg 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_44.jpg 904w\" sizes=\"auto, (max-width: 750px) 100vw, 750px\" \/><\/section>\n<section class=\"autor_descricao\"><strong>Denise Filippo<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/1014023175540508\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/1014023175540508<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">Doutora em Engenharia de Software pelo Departamento de Inform\u00e1tica da PUC-Rio e Engenheira Eletr\u00f4nica e de Telecomunica\u00e7\u00f5es pela mesma institui\u00e7\u00e3o, Denise \u00e9 professora das disciplinas Software Social e de Internet das Coisas e Arduino no MBTI da Escola Polit\u00e9cnica da UFRJ, entre outras atividades de ensino e pesquisa que desempenha em diferentes institui\u00e7\u00f5es. Entre 1992 e 2019, atuou como engenheira, gerente de TI e coordenadora na \u00e1rea de redes de computadores na UERJ (na Escola Superior de Desenho Industrial da UERJ e no Campus da UERJ em Nova Friburgo &#8211; Instituto Polit\u00e9cnico do Rio de Janeiro). Tamb\u00e9m atuou como professora em aulas de\u00a0 gradua\u00e7\u00e3o, em cursos livres e de especializa\u00e7\u00e3o. Tem experi\u00eancia em cursos a dist\u00e2ncia na PUC-Rio, UAB e BID. Suas \u00e1reas de interesse s\u00e3o: sistemas colaborativos, sistemas m\u00f3veis e ub\u00edquos, Internet das Coisas e aplica\u00e7\u00e3o dessas \u00e1reas na Educa\u00e7\u00e3o, Design, M\u00fasica e Arte.<\/span><\/section>\n<section id=\"UGULINO\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1778\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_45.jpg\" alt=\"Wallace Ugulino\" width=\"354\" height=\"472\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_45.jpg 354w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/11\/19IdC_45-225x300.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 354px) 100vw, 354px\" \/><\/section>\n<section class=\"autor_descricao\"><strong>Wallace Ugulino<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/2531881433823140\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/2531881433823140<\/a>)<br \/>\n<span id=\"cch_f3438389822694c\" class=\"_mh6 _wsc\"><span class=\"_3oh- _58nk\">\u00c9 Senior Lecturer da University of Twente (Enschede, Pa\u00edses Baixos), no departamento \u201cFaculty of Electrical Engineering, Mathematics and Computer Science (EEMCS)\u201d, onde ensina principalmente programa\u00e7\u00e3o de computadores. Anteriormente atuou como professor-colaborador de programa\u00e7\u00e3o para plataforma m\u00f3vel iOS na Apple Developer Academy da Universit\u00e0 Degli Studi di Napoli Federico II (It\u00e1lia, N\u00e1poles). Ugulino obteve o t\u00edtulo de Doutor em Inform\u00e1tica (Engenharia de Software) pelo Departamento de Inform\u00e1tica da PUC-Rio e atuou como p\u00f3s-doutorando no Departamento de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o da UFRJ. Suas \u00e1reas de interesse s\u00e3o: ensino de programa\u00e7\u00e3o, aprendizagem baseada em projetos e desafios, sistemas m\u00f3veis, computa\u00e7\u00e3o ub\u00edqua (especialmente vest\u00edveis), Internet das Coisas e intera\u00e7\u00e3o humano-computador.<\/span><\/span><\/section>\n<\/section>\n<section id=\"citar\">\n<h3>Como citar este cap\u00edtulo<\/h3>\n<blockquote><p>FILIPPO, Denise; UGULINO, Wallace. Internet das Coisas e objetos inteligentes para a Educa\u00e7\u00e3o no S\u00e9culo XXI. In: SAMPAIO, F\u00e1bio F.; PIMENTEL, Mariano; SANTOS, Edm\u00e9a O. (orgs.). <b>Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o:<\/b> pensamento computacional, rob\u00f3tica e internet das coisas . Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computa\u00e7\u00e3o, 2021. (S\u00e9rie Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o, v.6) Dispon\u00edvel em: &lt;https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/internet-das-coisas&gt;<\/p><\/blockquote>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(Denise Filippo, Wallace Ugulino) Como aplicar os conceitos de Internet das Coisas e objetos inteligentes na educa\u00e7\u00e3o? \u00c9 instigante e &hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1728","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sem-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1728","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1728"}],"version-history":[{"count":276,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1728\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4254,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1728\/revisions\/4254"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1728"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1728"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1728"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}