{"id":1393,"date":"2019-08-07T10:11:53","date_gmt":"2019-08-07T13:11:53","guid":{"rendered":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/?p=1393"},"modified":"2021-06-11T09:26:16","modified_gmt":"2021-06-11T12:26:16","slug":"ava","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/ava\/","title":{"rendered":"Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educa\u00e7\u00e3o mediada por tecnologias digitais"},"content":{"rendered":"<p>(<a href=\"#GOMES\">Alex Sandro Gomes<\/a>, <a href=\"#PIMENTEL\">Edson Pinheiro Pimentel<\/a>)<\/p>\n<p><!-- IMAGEM DISPARADORA --><\/p>\n<section id=\"imagemDisparadora\">\n<!-- IMAGEM --><br \/>\n  <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-large wp-image-2268\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/ava-scaled.jpg\" alt=\"Ambiente Virtual de Aprendizagem\" width=\"750\" height=\"560\" \/><\/p>\n<p><!-- QUEST\u00c3O DE ABERTURA --><\/p>\n<h4>O que s\u00e3o os Ambientes Virtuais de Aprendizagem e como eles podem apoiar a pr\u00e1tica educacional mediada por tecnologias digitais?<\/h4>\n<p><!-- TEXTO INTRODUT\u00d3RIO --><\/p>\n<p>A populariza\u00e7\u00e3o da internet tem criado condi\u00e7\u00f5es para o uso das Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TIC) nos diversos cen\u00e1rios do dia a dia. Na educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 importante considerar o uso das TIC, ou seja, das tecnologias digitais, como forma de atender aos diferentes perfis de aprendizes e de modalidades de aprendizagem. Por exemplo, a educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, que pode ocorrer a qualquer momento e em qualquer lugar, tem se beneficiado do uso das TIC. Mas a educa\u00e7\u00e3o presencial ou mesmo a educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida (semipresencial) pode tamb\u00e9m se beneficiar desses recursos. Nesse sentido, na forma\u00e7\u00e3o inicial e em servi\u00e7o de profissionais de educa\u00e7\u00e3o, \u00e9 muito importante que estes desenvolvam habilidades para planejar e executar a media\u00e7\u00e3o da aprendizagem nos mais variados contextos, fazendo uso dos mais variados materiais. As intera\u00e7\u00f5es em uma sala de aula s\u00e3o, hoje, apenas uma pequena parte de situa\u00e7\u00f5es nas quais as pessoas est\u00e3o predispostas e preparadas a aprender. Existem muitos outros meios e maneiras de mediar a experi\u00eancia de aprendizagem. Quais s\u00e3o os tipos de ambientes que podem ser usados para ampliar o leque de possibilidades de intera\u00e7\u00e3o na sala de aula? Quais s\u00e3o as suas funcionalidades b\u00e1sicas? Como as funcionalidades est\u00e3o relacionadas \u00e0 pr\u00e1tica docente em todas as suas etapas? Quais s\u00e3o os canais de comunica\u00e7\u00e3o e como a colabora\u00e7\u00e3o pode ocorrer nesse tipo de ambiente?<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- OBJETIVOS EDUCACIONAIS --><\/p>\n<section id=\"objetivosEducacionais\">\n<h4>Objetivos Educacionais:<\/h4>\n<p>Neste cap\u00edtulo iremos apresentar os Ambientes Virtuais de Aprendizagem como meio para apoiar a educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC, suas principais funcionalidades e ilustrar com alguns exemplos. Ap\u00f3s o estudo deste cap\u00edtulo, voc\u00ea dever\u00e1 ser capaz de:<\/p>\n<ul>\n<li>Reconhecer alguns modelos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA);<\/li>\n<li>Analisar diferentes modelos a partir das caracter\u00edsticas essenciais de suas funcionalidades;<\/li>\n<li>Utilizar essas funcionalidades para configurar ambientes de aprendizagem com materiais;<\/li>\n<li>Entender os principais processos de prepara\u00e7\u00e3o dos ambientes, de acompanhamento e de atua\u00e7\u00e3o dos estudantes;<\/li>\n<li>Entender os g\u00eaneros digitais de comunica\u00e7\u00e3o que podem compor um AVA.<\/li>\n<\/ul>\n<h4>\u00cdndice:<\/h4>\n<ul>\n<li><a href=\"#s1\">1 Ambientes Virtuais de Aprendizagem<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s2\">2 Funcionalidades<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s3\">3 Modelos e exemplos<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s4\">4 Pr\u00e1tica docente<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s5\">5 Planejamento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s6\">6 Desenvolvimento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s7\">7 Realiza\u00e7\u00e3o do curso<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#s8\">8 Avalia\u00e7\u00e3o e Acompanhamento<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#resumo\">Resumo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#live\">Live-palestra-conversa<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#leituras\">Leituras Recomendadas<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#exercicios\">Exerc\u00edcios<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#referencias\">Refer\u00eancias<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#listaAutores\">Sobre os Autores<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#citar\">Como citar este cap\u00edtulo<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#comentarios\">Coment\u00e1rios<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 1 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s1\">1 Ambientes Virtuais de Aprendizagem<\/h2>\n<p>A educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia \u00e9 praticada no mundo desde o final do s\u00e9culo 19. Desde ent\u00e3o, muitos suportes e plataformas foram utilizados para mediar aprendizagens. A princ\u00edpio, o suporte foi o papel, e a plataforma foi o correio. Com o progresso da ci\u00eancia e das tecnologias, vieram o r\u00e1dio e a televis\u00e3o. Nas \u00faltimas duas d\u00e9cadas, com o avan\u00e7o das tecnologias digitais, a pr\u00e1tica passou a ser tamb\u00e9m mediada por plataformas de software que funcionam na Web. Tamb\u00e9m a educa\u00e7\u00e3o presencial ou semipresencial passou a ser impactada por essas tecnologias digitais como forma de complementar os recursos tradicionais, como cadernos, l\u00e1pis, borracha, caneta, lousa, giz, entre outros.<\/p>\n<p>Uma das categorias de software concebidas especificamente para a finalidade de mediar fen\u00f4menos de aprendizagem, fazendo uso das tecnologias digitais, \u00e9 conhecida como Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA). Tais ambientes permitem entregar conte\u00fados e constituir-se como canal de comunica\u00e7\u00e3o entre formadores e aprendizes, assim como fora com o correio no passado. Ambientes Virtuais de Aprendizagem s\u00e3o sistemas de informa\u00e7\u00e3o que podem ser usados como plataformas de distribui\u00e7\u00e3o de conte\u00fado e colabora\u00e7\u00e3o, com a fun\u00e7\u00e3o principal de mediar as trocas de materiais e de comunica\u00e7\u00e3o entre pessoas nas diversas modalidades de ensino: presencial, semipresencial e a dist\u00e2ncia.<\/p>\n<p>O ensino mediado por tecnologias digitais ampliou a gama de possibilidades did\u00e1ticas. Citando Oto Peters: \u201c[&#8230;] as novas tecnologias ampliam o espectro das formas do ensino e da aprendizagem no ensino a dist\u00e2ncia numa dimens\u00e3o quase inimagin\u00e1vel e amplia-se o espa\u00e7o para decis\u00f5es did\u00e1ticas\u201d (<a href=\"#PETERS2001\">PETERS, 2001, p. 230<\/a>).<\/p>\n<p>Um AVA \u00e9 um software desenvolvido para uso por meio da Web, a fim de proporcionar funcionalidades envolvendo os principais elementos que caracterizam o cen\u00e1rio educacional: estudante, professor, conte\u00fado e media\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Um bom AVA disponibiliza diversas ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o, que podem amplificar a intera\u00e7\u00e3o entre professor-estudante e estudante-estudante. Um AVA possibilita a estrutura\u00e7\u00e3o de cen\u00e1rios de aprendizagem variados na medida em que permite criar condi\u00e7\u00f5es diversas para a aprendizagem, podendo atender a uma ampla gama de propostas did\u00e1ticas.<\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Evento da SBC e ABED sobre ambientes virtuais<\/h5>\n<p>A Comiss\u00e3o Especial de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o da SBC e a Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia realizam um evento que trata especificamente da cria\u00e7\u00e3o de novos conceitos de Ambientes Virtuais de Aprendizagem. As primeiras edi\u00e7\u00f5es do Workshop on advanced virtual environments and education ocorreu em 2018 e 2019. A miss\u00e3o desse evento \u00e9 atrair pesquisadores das \u00e1reas de Design, Educa\u00e7\u00e3o, Psicologia Cognitiva, Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o e afins para discutir temas relacionados ao design de Ambientes Virtuais de Aprendizagem, unindo atores da academia e do setor industrial da educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia. Ver mais em <a href=\"http:\/\/wave.cin.ufpe.br\/2019\/\">http:\/\/wave.cin.ufpe.br\/2019\/<\/a>.<\/p>\n<\/section>\n<p>Para fins de exemplificar o uso de um AVA, neste cap\u00edtulo adotaremos o Openredu para ilustrar as funcionalidades desse ambiente. Uma inst\u00e2ncia de demonstra\u00e7\u00e3o est\u00e1 dispon\u00edvel em <a href=\"http:\/\/openredu.ufpe.br\">http:\/\/openredu.ufpe.br<\/a>. A escolha do Openredu como exemplo de AVA deve-se ao fato de ele ser distribu\u00eddo sob licen\u00e7a de distribui\u00e7\u00e3o livre, do tipo GPL2, e ser desenvolvido por pesquisadores da Comunidade Brasileira de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o da SBC (<a href=\"http:\/\/ceie-br.org\/\">CEIE<\/a>), sendo mantido por uma <a href=\"http:\/\/forum.openredu.org\/\">comunidade<\/a> que coordena sua evolu\u00e7\u00e3o a partir de um grupo de pesquisa de universidade p\u00fablica brasileira. Em parceria com o <a href=\"http:\/\/ccte.cin.ufpe.br\/\">grupo<\/a>, a empresa <a href=\"http:\/\/www.viitra.com\/home\">Viitra.com<\/a> realiza servi\u00e7os de customiza\u00e7\u00e3o, implanta\u00e7\u00e3o e manuten\u00e7\u00e3o do Openredu no mercado nacional e no exterior.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 2 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s2\">2 Funcionalidades<\/h2>\n<p>De uma forma geral, um AVA possui funcionalidades que propiciam intera\u00e7\u00f5es s\u00edncrona (em tempo real) e ass\u00edncrona (em tempo diferido) entre os seus usu\u00e1rios, possibilitando coordenar atividades e tamb\u00e9m organizar e animar grupos de trabalho. As intera\u00e7\u00f5es podem ocorrer em tempo real (bate-papo ou videoconfer\u00eancia) ou por meio de mensagens ou f\u00f3runs de discuss\u00e3o. Esses espa\u00e7os dial\u00f3gicos de troca permitem que o aluno tenha contato com os materiais nos quais s\u00e3o mediados os conhecimentos, com o professor e com pares, por meio de uma sala de aula virtual, em qualquer lugar e a qualquer momento. As principais funcionalidades b\u00e1sicas presentes em um AVA s\u00e3o:<\/p>\n<ul>\n<li>Gest\u00e3o dos diversos tipos de usu\u00e1rio do ambiente, possibilitando permiss\u00f5es distintas para administrador, professor, tutor e estudante;<\/li>\n<li>Gest\u00e3o de conte\u00fado na plataforma, permitindo a cria\u00e7\u00e3o de cursos e a organiza\u00e7\u00e3o dos materiais instrucionais de modo que o estudante se guie facilmente pelos cen\u00e1rios de aprendizagem;<\/li>\n<li>Avalia\u00e7\u00e3o e acompanhamento da aprendizagem por meio de diversos instrumentos;<\/li>\n<li>Interatividade dos usu\u00e1rios com m\u00eddias e pessoas a partir de diversas ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o;<\/li>\n<li>Controle, registro e monitoramento de todas as atividades e acessos dos participantes.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Outras funcionalidades mais avan\u00e7adas tamb\u00e9m podem estar dispon\u00edveis em diversos AVA, tais como:<\/p>\n<ul>\n<li>Ferramentas para propiciar a aprendizagem colaborativa por meio das quais os participantes com interesses em comum podem trabalhar em grupo, integrando e compartilhando conhecimentos;<\/li>\n<li>Customiza\u00e7\u00e3o da forma de apresenta\u00e7\u00e3o dos conte\u00fados e adequa\u00e7\u00e3o \u00e0s necessidades individuais do aprendiz (personaliza\u00e7\u00e3o).<\/li>\n<\/ul>\n<p>O Quadro 1 sumariza as principais funcionalidades presentes em um AVA, destacando as principais ferramentas.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<thead>\n<th colspan=\"2\">Quadro 1 &#8211; Principais funcionalidades presentes nos AVA.<\/th>\n<\/thead>\n<tr>\n<td><b>FUNCIONALIDADES<\/b><\/td>\n<td><b>FERRAMENTAS<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Administra\u00e7\u00e3o de usu\u00e1rios<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Cadastro de usu\u00e1rios<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Material instrucional<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Reposit\u00f3rios de conte\u00fados<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Comunica\u00e7\u00e3o e media\u00e7\u00e3o<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Bate-Papo, f\u00f3runs e mural de avisos<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Exerc\u00edcios, enquetes e quizes<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Acompanhamento da aprendizagem<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Registros de acessos e quadro de notas<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<tfoot>\n<th colspan=\"2\">Fonte: Os autores.<\/th>\n<\/tfoot>\n<\/table>\n<p><!-- PENDENTE -- ALTERNATIVA DE FOOTER PARA A TABELA\n  \n\n<p style=\"text-align: center;\">Fonte: Os autores.<\/p>\n\n\n--><\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Recomenda\u00e7\u00e3o de leitura:<\/h5>\n<p>TORI, Romero. <strong>Educa\u00e7\u00e3o sem dist\u00e2ncia<\/strong>. Senac, 2010.<br \/>\nNeste livro o autor discute a no\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia e argumenta que a distin\u00e7\u00e3o entre as modalidades deve ser dirimida junto aos educadores, que deveriam assumir transpar\u00eancia na ado\u00e7\u00e3o de uma ampla gama de modos de organiza\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os de troca para estruturar experi\u00eancias de aprendizagem.<\/p>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s3\">3 Modelos e exemplos<\/h2>\n<p>In\u00fameros projetos de ambientes virtuais foram iniciados em diferentes partes do mundo, ora em universidades, ora em empresas particulares. O gr\u00e1fico da figura abaixo ilustra uma linha do tempo de quando surgiram alguns produtos dessa categoria.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 1 &#8211; Linha do tempo do surgimento de ambientes de aprendizagem<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig01.png\" alt=\"Linha do tempo do surgimento de ambientes de aprendizagem\" width=\"783\" height=\"524\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1420\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig01.png 783w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig01-300x201.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig01-768x514.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 783px) 100vw, 783px\" \/><figcaption>Fonte: Campus Computing Project (<a href=\"https:\/\/www.campuscomputing.net\">https:\/\/www.campuscomputing.net<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Esses produtos de software coexistem no mercado com suas bases de usu\u00e1rios. Uma mat\u00e9ria publicada no site da Universidade Columbia discute a linha do tempo da ado\u00e7\u00e3o de plataformas por institui\u00e7\u00f5es americanas e canadenses (<a href=\"#MATIZ2012\">MATIZ, 2012<\/a>). H\u00e1 v\u00e1rios modelos de ambientes virtuais de aprendizagem, e a literatura j\u00e1 analisa a sua apropria\u00e7\u00e3o por profissionais de educa\u00e7\u00e3o em suas atividades de ensino e aprendizagem (<a href=\"#BINGIMLAS2009\">BINGIMLAS, 2009<\/a>). O modelo mais conhecido \u00e9 o Sistema de Gest\u00e3o da Aprendizagem (do ingl\u00eas, Learning Management Systems, ou LMS). Atualmente esse \u00e9 o modelo mais utilizado no mercado mundial de educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Os sistemas de gerenciamento de aprendizagem considerados de primeira gera\u00e7\u00e3o surgiram na \u00e9poca em que a tecnologia para o desenvolvimento de sistemas para Web era baseada nas primeiras vers\u00f5es da linguagem HTML. Esses sistemas eram focados em conte\u00fado, ou seja, permitiam apenas exibir informa\u00e7\u00f5es, tinham poucos recursos de intera\u00e7\u00e3o e exigiam muito esfor\u00e7o para navegar entre suas p\u00e1ginas. Basicamente, os primeiros ambientes funcionavam como banco de dados nos quais se depositam materiais instrucionais, inscreviam-se os participantes em cursos e acompanham-se as suas a\u00e7\u00f5es. As estrat\u00e9gias de ensino ficavam por conta de como o professor organizava esses materiais e fazia a media\u00e7\u00e3o da aprendizagem.<\/p>\n<p>Mais recentemente, quando acompanhamos os avan\u00e7os tecnol\u00f3gicos, vemos surgir ambientes que buscam privilegiar a aprendizagem social, incorporando, por exemplo, elementos de redes sociais, que enfocam a intera\u00e7\u00e3o e o compartilhamento de informa\u00e7\u00f5es e conhecimentos. Denominamos esses ambientes de \u201cAVA de segunda gera\u00e7\u00e3o\u201d. Esses s\u00e3o constru\u00eddos a partir de tecnologias de desenvolvimento para Web que permitem aos participantes manipularem os pr\u00f3prios ambientes, incorporando novos estilos de intera\u00e7\u00e3o do usu\u00e1rio com o sistema em si, o conte\u00fado e com os demais usu\u00e1rios (<a href=\"#PREECE2015\">Preece, Rogers e Sharp, 2015<\/a>). Os primeiros AVA dessa gera\u00e7\u00e3o come\u00e7aram a ser desenvolvidos em meados dos anos 1990. A Figura 2 apresenta os cinco LMS dessa gera\u00e7\u00e3o mais utilizados na Europa, na Am\u00e9rica Latina e na Am\u00e9rica do Norte: Moodle, Blackboard e Canvas se destacam. O Moodle apenas n\u00e3o lidera na Am\u00e9rica do Norte, invertendo a posi\u00e7\u00e3o com o Blackboard. No Brasil, diversas iniciativas acad\u00eamicas e industriais geraram outros modelos de AVA, como, por exemplo: AulaNet, <a href=\"http:\/\/www.vdl.ufc.br\/socrates\/\">Socrates<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.teleduc.org.br\/\">Teleduc<\/a> e <a href=\"https:\/\/softwarepublico.gov.br\/social\/amadeus\">Amadeus<\/a>.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 2. Mercado de LMS na Europa, na Am\u00e9rica Latina e na Am\u00e9rica do Norte (2017)<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig02.png\" alt=\"Mercado de LMS na Europa, na Am\u00e9rica Latina e na Am\u00e9rica do Norte (2017)\" width=\"509\" height=\"598\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1425\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig02.png 509w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig02-255x300.png 255w\" sizes=\"auto, (max-width: 509px) 100vw, 509px\" \/><figcaption>Fonte: (<a href=\"https:\/\/mfeldstein.com\/academic-lms-market-share-view-across-four-global-regions\">https:\/\/mfeldstein.com\/academic-lms-market-share-view-across-four-global-regions<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n<p>Com o advento das tecnologias de Web 2.0, surgiram modelos de AVA baseados na met\u00e1fora de redes sociais. As redes sociais digitais s\u00e3o sistemas de informa\u00e7\u00e3o com caracter\u00edsticas que permitem a forma\u00e7\u00e3o de grupos, a colabora\u00e7\u00e3o entre pares com interesses comuns e o compartilhamento de informa\u00e7\u00f5es. Essas facilidades tornam esse tipo de AVA adequado \u00e0 promo\u00e7\u00e3o do aprendizado colaborativo. Os contatos sociais que ocorrem por meio dessas redes t\u00eam grande impacto na intera\u00e7\u00e3o, na comunica\u00e7\u00e3o e no compartilhamento de informa\u00e7\u00e3o entre os membros. As redes sociais s\u00e3o vistas como ambientes que propiciam a pr\u00e1tica de colabora\u00e7\u00e3o entre os indiv\u00edduos para finalidades espec\u00edficas.<\/p>\n<p>As redes sociais s\u00e3o ambientes que incentivam a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento de modo colaborativo, uma vez que possibilitam um constante interc\u00e2mbio de informa\u00e7\u00f5es entre os seus membros. Nessa categoria de AVA, podemos citar o <a href=\"http:\/\/www.edmodo.com\">Edmodo<\/a>. No Brasil, anotamos a iniciativa acad\u00eamica e industrial que gerou a rede social livre <a href=\"http:\/\/openredu.org\">Openredu<\/a>.<\/p>\n<p>Apresentamos, a seguir, uma breve descri\u00e7\u00e3o das plataformas Moodle e Blackboard, mundialmente utilizadas, e das plataformas <a href=\"https:\/\/softwarepublico.gov.br\/social\/amadeus\">Amadeus<\/a> e Openredu concebidas no Brasil.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3.1 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s31\">3.1 Moodle<\/h2>\n<p>O <a href=\"http:\/\/moodle.org\">Moodle<\/a> (<em>Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment<\/em>) \u00e9 o LMS mais conhecido do mercado, possuindo aproximadamente 1.370.000 usu\u00e1rios registrados no mundo. O Moodle oferece uma variedade de op\u00e7\u00f5es para trabalhar com conte\u00fados e atividades, desde links at\u00e9 arquivos em formatos variados, recursos espec\u00edficos para a formata\u00e7\u00e3o de conte\u00fados e espa\u00e7os de comunica\u00e7\u00e3o e troca de mensagens. Ele foi concebido a partir da tese de doutorado de Martin Dougiamas (Dougiamas, 1999). O Moodle permite a integra\u00e7\u00e3o de novas ferramentas a partir de <a href=\"https:\/\/moodle.org\/plugins\/\">plug-ins<\/a>.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3.2 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s32\">3.2 BlackBoard<\/h2>\n<p><a href=\"https:\/\/www.blackboard.com\/learning-management-system\/blackboard-learn.html\">Blackboard Learn<\/a> \u00e9 um ambiente de aprendizagem virtual e um sistema de gerenciamento de cursos desenvolvido pela Blackboard Inc. \u00c9 um software baseado na Web que possibilita o gerenciamento de cursos, possui arquitetura aberta personaliz\u00e1vel e design escal\u00e1vel que permite a integra\u00e7\u00e3o com sistemas acad\u00eamicos e protocolos de autentica\u00e7\u00e3o. Pode ser instalado em servidores locais ou hospedado pelo Blackboard ASP Solutions. Sua licen\u00e7a de distribui\u00e7\u00e3o \u00e9 propriet\u00e1ria, contrapondo-se ao tipo de licen\u00e7a livre que \u00e9 adotada pelo Moodle.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3.3 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s33\">3.3 Amadeus<\/h2>\n<p>O <a href=\"https:\/\/softwarepublico.gov.br\/social\/amadeus\">Amadeus<\/a> \u00e9 um sistema de gest\u00e3o da aprendizagem de segunda gera\u00e7\u00e3o, pois em sua constru\u00e7\u00e3o fez uso de elementos que possibilitam aos usu\u00e1rios manipular a pr\u00f3pria plataforma, por meio da tecnologia Java Script. Essa forma de construir suas interfaces Web permitiu eliminar a necessidade de navega\u00e7\u00e3o, pois as diferentes partes do sistema poderiam ser apresentadas na p\u00e1gina inicial sem necessidade de carregamento de uma nova p\u00e1gina Web a cada solicita\u00e7\u00e3o do usu\u00e1rio.<\/p>\n<p>O Amadeus possui funcionalidades de navega\u00e7\u00e3o que simplificam a intera\u00e7\u00e3o Web. Al\u00e9m disso, o Amadeus j\u00e1 permitia a integra\u00e7\u00e3o com diversas m\u00eddias em sua interface, tais como: jogos e simula\u00e7\u00f5es multiusu\u00e1rios (que agregam recursos da realidade virtual), v\u00eddeos, conte\u00fado textual, \u00e1udio e imagens. Vale ressaltar ainda a possibilidade de configurar o ambiente para atender \u00e0s diversas estrat\u00e9gias de ensino e aprendizagem dos usu\u00e1rios por meio das caracter\u00edsticas inerentes a cada uma de suas interfaces. Em particular, h\u00e1 um cuidado especial com as funcionalidades de percep\u00e7\u00e3o social. Por meio delas, professores e alunos s\u00e3o capazes de perceber as a\u00e7\u00f5es e as atividades de seus pares, criando condi\u00e7\u00f5es para um melhor engajamento dos participantes no curso.<\/p>\n<section class=\"quadro atividade\">\n<h5>ATIVIDADE: Experimente o AVA Amadeus<\/h5>\n<p>A nova vers\u00e3o do Amadeus LMS tem uma nova forma de organizar conte\u00fados e uma interface responsiva e acess\u00edvel. Experimente-o em <a href=\"https:\/\/amadeuslms.univasf.edu.br\/users\/login\/\">https:\/\/amadeuslms.univasf.edu.br\/users\/login\/<\/a>. Comente com seus colegas suas impress\u00f5es sobre esse novo conceito.<\/p>\n<\/section>\n<p>A nova vers\u00e3o do Amadeus 1.0 tamb\u00e9m est\u00e1 dispon\u00edvel no <a href=\"https:\/\/softwarepublico.gov.br\/social\/amadeus\">Portal do Software P\u00fablico<\/a> e foi constru\u00edda com a linguagem de programa\u00e7\u00e3o Python. Dentre as suas principais caracter\u00edsticas, destaca-se a possibilidade de acessibilidade para usu\u00e1rios com baixa vis\u00e3o, fazendo com que o sistema fique em alto contraste e melhore a experi\u00eancia dos usu\u00e1rios contribuindo com o aprendizado e o acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o. O sistema tamb\u00e9m est\u00e1 preparado para acesso via dispositivos m\u00f3veis, aumentando a capacidade de utiliza\u00e7\u00e3o e incluindo a plataforma no cotidiano de usu\u00e1rios de <em>smartphones<\/em> e <em>tablets<\/em>.<\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Licen\u00e7a software livre e p\u00fablico<\/h5>\n<p>Ele garante, entre outras coisas, a prote\u00e7\u00e3o legal dos autores sobre o c\u00f3digo produzido, dos agentes envolvidos no que se refere ao processo de uso, distribui\u00e7\u00e3o e comercializa\u00e7\u00e3o da marca associada a esse produto. Sabe-se que o software desenvolvido por institui\u00e7\u00f5es de direito p\u00fablico \u00e9 por natureza um bem p\u00fablico, para os quais existem legisla\u00e7\u00e3o espec\u00edfica. A uni\u00e3o da premissa de que o software \u00e9 um bem p\u00fablico com a percep\u00e7\u00e3o de que a disponibiliza\u00e7\u00e3o (amparada pela lei) de um software pelo setor p\u00fablico extrapola o universo do c\u00f3digo livre estabeleceu a primeira base para o conceito de software p\u00fablico, cujo mote principal \u00e9 a manifesta\u00e7\u00e3o do interesse p\u00fablico por determinada solu\u00e7\u00e3o. O esfor\u00e7o empregado foi reconhecido em abril de 2007, quando fomos convidados a integrar o Portal do Software P\u00fablico Brasileiro \u2013 PSPB, administrado pelo Minist\u00e9rio do Planejamento. Fazer parte do PSPB significa ser distribu\u00eddo sob um tipo de licen\u00e7a equivalente a GPL2 e ser regido nacionalmente pela Lei dos Bens P\u00fablicos (ver: <a href=\"https:\/\/youtu.be\/o8NPllzkFhE\">https:\/\/youtu.be\/o8NPllzkFhE<\/a>).<\/p>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 3.4 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s34\">3.4 Openredu<\/h2>\n<p>Com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 ado\u00e7\u00e3o da estrutura de redes sociais digitais no ensino, diversas pesquisas tentam identificar as potencialidades do uso das redes sociais na educa\u00e7\u00e3o (<a href=\"#BARAK2010\">BARAK, 2010<\/a>; <a href=\"#MELO2010\">MELO, 2010<\/a>; <a href=\"#CONOLE2009\">CONOLE, 2009<\/a>). Os autores apontam para as vantagens que as formas de intera\u00e7\u00e3o proporcionam aos envolvidos nesses ambientes.<\/p>\n<p>A rede social educativa Openredu \u00e9 um ambiente de aprendizagem que foi criado a partir da necessidade de proporcionar uma maior intera\u00e7\u00e3o entre os atores envolvidos e as m\u00eddias digitais. Alunos, professores e institui\u00e7\u00e3o t\u00eam a possibilidade de interagir e promover aprendizagem como um processo cont\u00ednuo que pode ocorrer na escola ou fora dela (<a href=\"#MELO2010\">MELO, 2010<\/a>). A rede Openredu \u00e9 um ambiente que permite promover uma percep\u00e7\u00e3o mais ampla do contexto de educa\u00e7\u00e3o (atividades, atores, recursos, metodologia), como evid\u00eancia (Ibid.).<\/p>\n<p>Ela oferece suporte \u00e0 colabora\u00e7\u00e3o, \u00e0 discuss\u00e3o e \u00e0 dissemina\u00e7\u00e3o de conte\u00fado educacional. Nesse sentido, especificamos as caracter\u00edsticas de um novo conceito de plataforma de ensino, que estende a experi\u00eancia do usu\u00e1rio em m\u00eddia social com seus pares, num contexto de rede social para aprendizagem. Openredu \u00e9 um software livre distribu\u00eddo com licen\u00e7a GPL 2 (ver palestra de abertura do c\u00f3digo em <a href=\"https:\/\/youtu.be\/mnMLOT1aSLY\">https:\/\/youtu.be\/mnMLOT1aSLY<\/a>).<\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Licen\u00e7a de uso GNU GPL<\/h5>\n<p>A Licen\u00e7a GNU GPL (Licen\u00e7a P\u00fablica Geral) \u00e9 a licen\u00e7a mais conhecida e utilizada para licenciamento de software no mundo. Ela oferece ao autor do produto a possibilidade de lan\u00e7ar seus respectivos sistemas de maneira a n\u00e3o vetar a c\u00f3pia, a utiliza\u00e7\u00e3o, a altera\u00e7\u00e3o e a distribui\u00e7\u00e3o por qualquer outro que deseje manipul\u00e1-los. A licen\u00e7a foi originalmente escrita por Richard Stallman, da Free Software Foundation (FSF: http:\/\/www.fsf.org\/), para o Projeto GNU (http:\/\/www.gnu.org\/). Esse modelo de licen\u00e7a vem sendo atualizado desde a sua cria\u00e7\u00e3o, em 1989. Em 1991, foi publicada a vers\u00e3o 2. Atualmente j\u00e1 existem 3 vers\u00f5es da GNU GPL. A licen\u00e7a <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/GNU_General_Public_License\">GNU GPL<\/a> baseia-se em <a href=\"http:\/\/www.nacaolivre.com.br\/open-source\/licenca-gpl\/\">4 liberdades<\/a>:<\/p>\n<ol>\n<li>A liberdade de executar o programa para qualquer prop\u00f3sito;<\/li>\n<li>A liberdade de estudar como o programa funciona e adapt\u00e1-lo para as suas necessidades;<\/li>\n<li>A liberdade de redistribuir c\u00f3pias de modo que voc\u00ea possa ajudar ao pr\u00f3ximo;<\/li>\n<li>A liberdade de aperfei\u00e7oar o programa e liberar os seus aperfei\u00e7oamentos, de modo que toda a comunidade se beneficie dele.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<p>Ele \u00e9 um ambiente de aprendizagem para professores e alunos que permite criar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem por meio da internet.<\/p>\n<p>A partir da pr\u00f3xima se\u00e7\u00e3o, o Openredu ser\u00e1 utilizado como ambiente virtual com o qual o leitor poder\u00e1 aplicar a sequ\u00eancia de conceitos deste cap\u00edtulo. Voc\u00ea poder\u00e1 acessar o software atrav\u00e9s do endere\u00e7o <a href=\"http:\/\/openredu.ufpe.br\">http:\/\/openredu.ufpe.br<\/a>, para explorar seus recursos e realizar as atividades sugeridas.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 4 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s4\">4 Pr\u00e1tica docente<\/h2>\n<p>A cria\u00e7\u00e3o dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem foi acompanhada da proposi\u00e7\u00e3o de diversos modos de ensino e aprendizagem, baseados nas abordagens pedag\u00f3gicas do ensino presencial, com ou sem adapta\u00e7\u00f5es. A abordagem pedag\u00f3gica acaba por impactar a escolha do AVA a ser utilizado. Por exemplo, se voc\u00ea pretende privilegiar a aprendizagem social, necessita que o AVA a ser utilizado tenha ferramentas que propicie o compartilhamento de conhecimento e informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n<p>De certa forma, as abordagens pedag\u00f3gicas tamb\u00e9m suscitam que novas funcionalidades sejam incorporadas nos ambientes virtuais. Por exemplo, para permitir que a aprendizagem mediada seja efetiva em todas as fases da pr\u00e1tica docente, o AVA precisa dispor de uma ampla gama de ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o, s\u00edncronas e ass\u00edncronas.<\/p>\n<p>Na educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC, seja ela presencial, semipresencial ou totalmente a dist\u00e2ncia, a forma e a estrutura da pr\u00e1tica docente passam por transforma\u00e7\u00f5es, ou seja, ganham contornos temporais e espaciais distribu\u00eddos e ao mesmo tempo cont\u00ednuos. Pode-se dizer que a principal mudan\u00e7a, nesse cen\u00e1rio mediado por TIC, est\u00e1 relacionada ao fato de professor e aprendiz n\u00e3o estarem fisicamente no mesmo espa\u00e7o f\u00edsico no momento da aprendizagem. Note que, nesse caso, cada estudante entrar\u00e1 em contato com o material instrucional que orientar\u00e1 sua aprendizagem no momento de sua escolha. Portanto, tudo tem que estar preparado para o momento em que ele ingressar nessa sala de aula virtual, possivelmente sem a presen\u00e7a s\u00edncrona do professor.<\/p>\n<p>Assim, como no ensino presencial, o trabalho do professor inicia-se muito antes do primeiro encontro com os alunos. Come\u00e7a inclusive antes do momento em que ele planeja as escolhas dos objetos de aprendizagem e das atividades a serem manipuladas pelos futuros participantes do curso.<\/p>\n<p>Por falar em Objeto de Aprendizagem (OA), esse \u00e9 um termo bastante utilizado na educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC. H\u00e1 diversas conceitua\u00e7\u00f5es para OA, e uma das mais populares \u00e9 a de <a href=\"#WILEY2000\">Wiley (2000)<\/a>: \u201cQualquer recurso digital que possa ser reutilizado para apoiar a aprendizagem\u201d. Por exemplo, ao criar um curso ou uma disciplina num AVA, podemos dizer que estamos criando um Objeto de Aprendizagem. E nesse curso ou disciplina, podemos aproveitar, ou seja, reusar, diversos materiais digitais utilizados em outros contextos. Para aprofundar-se nesse tema, recomendamos a leitura do livro <em>Objetos de Aprendizagem \u2013 volume 1 \u2013 Introdu\u00e7\u00e3o e Fundamentos, organizado por Juliana Cristina Braga et.al.<\/em>, em 2014.<\/p>\n<p>A cria\u00e7\u00e3o de um OA, seja ele um curso, disciplina ou mesmo uma \u00fanica aula, requer um processo, ou seja, uma metodologia. Essa metodologia pode ser baseada na forma como voc\u00ea est\u00e1 acostumado a preparar suas aulas. Quanto mais complexo o OA, maior a necessidade de uma metodologia mais robusta. Diversas metodologias para desenvolvimento de cursos em AVA t\u00eam sido constru\u00eddas ao longo tempo. Temos, por exemplo, a metodologia INTERA (<a href=\"#BRAGA2015\">Braga et. al., 2015<\/a>), que \u00e9 organizada em etapas, conforme a Figura 3: <strong>contextualiza\u00e7\u00e3o, requisitos, arquitetura, desenvolvimento, testes e qualidade, disponibiliza\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o, gest\u00e3o de projetos e ambiente e padr\u00f5es<\/strong>. Essas etapas s\u00e3o interativas, sendo integradas pela gest\u00e3o de projetos. Para aprofundar-se na metodologia INTERA, recomendamos a leitura do livro <em>Objetos de Aprendizagem \u2013 volume 2 \u2013 Metodologia de Desenvolvimento, organizado por Juliana Cristina Braga et.al.<\/em>, em 2015.<\/p>\n<p>Para os prop\u00f3sitos deste cap\u00edtulo, n\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio um conhecimento profundo sobre OA ou mesmo sobre metodologia de desenvolvimento de OA. Mas \u00e9 importante que voc\u00ea tenha no\u00e7\u00e3o desses conceitos e se aprofunde neles, caso sinta necessidade.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 3 &#8211; Etapas da metodologia INTERA (Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem)<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig03.png\" alt=\"Etapas da metodologia INTERA (Desenvolvimento de Objetos de Aprendizagem)\" width=\"479\" height=\"472\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1426\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig03.png 479w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig03-300x296.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig03-70x70.png 70w\" sizes=\"auto, (max-width: 479px) 100vw, 479px\" \/><figcaption>Fonte: <a href=\"#BRAGA2015\">Braga et. al. (2015)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>Nas pr\u00f3ximas se\u00e7\u00f5es deste cap\u00edtulo, vamos apresentar um AVA e exemplificar o seu uso. Para tal, vamos utilizar um modelo de pr\u00e1tica simplificado, conforme apresentado na Figura 4. Esse modelo \u00e9 inspirado nas etapas descritas por <a href=\"#PETERS2001\">Peters (2001)<\/a>, combinado com as etapas da metodologia INTERA (<a href=\"#BRAGA2015\">Braga et. al., 2015<\/a>), mas de uma forma simplificada.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 4 &#8211; Etapas de um modelo de Pr\u00e1tica Docente Simplificado<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig04.png\" alt=\"Etapas de um modelo de Pr\u00e1tica Docente Simplificado \" width=\"701\" height=\"335\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1429\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig04.png 701w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig04-300x143.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 701px) 100vw, 701px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Nas se\u00e7\u00f5es a seguir, iremos apresentar as funcionalidades de um AVA seguindo os momentos da atividade did\u00e1tica, conforme as etapas apresentadas na Figura 4. No entanto, antes disso, precisamos discutir sobre o planejamento do OA. Para fins de simplifica\u00e7\u00e3o, iremos utilizar daqui por diante o termo curso ao inv\u00e9s de OA, mas devemos lembrar que um OA pode ser o conte\u00fado de uma aula, uma aula completa, uma disciplina ou um curso completo.<\/p>\n<section class=\"quadro\">\n<h5>Recomenda\u00e7\u00e3o de leitura:<\/h5>\n<ul>\n<li>LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Marcos (Ed.). <strong>Educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia: o estado da arte \u2013 vol. 1<\/strong>. Pearson, 2009.<\/li>\n<li>LITTO, Fredric Michael; FORMIGA, Marcos (Ed.). <strong>Educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia: o estado da arte \u2013 vol. 2<\/strong>. Pearson, 2012.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Os autores s\u00e3o diretores da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (ABED). As obras trazem quest\u00f5es t\u00e9cnicas e pedag\u00f3gicas da educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, experi\u00eancias e pr\u00e1ticas, aspectos hist\u00f3ricos e culturais. Numa pluralidade de assuntos e autores, os dois volumes permitem ao leitor ter contato com as diferentes perspectivas da EAD e conferem grande qualidade \u00e0 obra, tornando-a indispens\u00e1vel para todos aqueles que desejam estar conectados com o que h\u00e1 de melhor quando o assunto \u00e9 EAD, uma \u00e1rea que cresce a cada dia. Ambos est\u00e3o dispon\u00edveis para baixar gratuitamente no site da ABED: o volume 1 em, goo.gl\/DYa6kS, e volume 2, em <a href=\"http:\/\/ goo.gl\/p5pbmF\">http:\/\/ goo.gl\/p5pbmF<\/a>.<\/p>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 5 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s5\">5 Planejamento<\/h2>\n<p>No ensino presencial, o planejamento pode ser mais superficial, sem a necessidade de, por exemplo, detalhar as din\u00e2micas, pois o professor experiente saber\u00e1 conduzi-las no momento das aulas. Ou seja, no ensino presencial, a improvisa\u00e7\u00e3o pode ocorrer no momento da aula. No entanto, na educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC, a improvisa\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel, uma vez que os tempos do professor e do cursista nem sempre s\u00e3o sincronizados.<\/p>\n<p>O planejamento engloba, pelo menos, a defini\u00e7\u00e3o dos seguintes itens: as metas ou objetivos, a justificativa, as estrat\u00e9gias de a\u00e7\u00e3o, os respons\u00e1veis por cada etapa do processo, o per\u00edodo de dura\u00e7\u00e3o e os recursos materiais, financeiros e humanos necess\u00e1rios para a execu\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es. Em educa\u00e7\u00e3o, esses aspectos s\u00e3o considerados b\u00e1sicos, porque s\u00e3o eles que determinam as particularidades de cada planejamento pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p>Podemos considerar que as tr\u00eas primeiras etapas da metodologia INTERA apresentadas na Figura 4 (contextualiza\u00e7\u00e3o, requisitos e arquitetura) est\u00e3o relacionadas ao planejamento do curso. Nesse sentido, vamos considerar como planejamento a etapa em que se pensa a organiza\u00e7\u00e3o do curso antes de cri\u00e1-lo no AVA. Essa etapa pode ser mais demorada ou menos demorada, a depender do quanto os materiais instrucionais est\u00e3o adequados para uso na educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC.<\/p>\n<p>O ponto de partida para o planejamento \u00e9 certamente o plano do curso, no qual est\u00e3o descritos os objetivos, a ementa, o conte\u00fado program\u00e1tico etc. Adicionalmente a isso, devemos considerar a abordagem did\u00e1tico-pedag\u00f3gica a ser utilizada no curso, pois impacta decisivamente na sua din\u00e2mica e na escolha das ferramentas a serem utilizadas no AVA. Por exemplo, se o que se pretende \u00e9 um curso que privilegie a aprendizagem colaborativa, o planejamento deve considerar o uso de diversas ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o. Da mesma forma, nessa etapa de planejamento, devemos pensar como as unidades de aprendizagem estar\u00e3o organizadas e sequenciadas, e tamb\u00e9m os tipos de materiais instrucionais que ser\u00e3o utilizados. A Figura 5 representa uma possibilidade de esbo\u00e7o de como as unidades de aprendizagem do curso estar\u00e3o organizadas.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 5 &#8211; Representa\u00e7\u00e3o da hierarquia de Unidades de Aprendizagem<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig05.png\" alt=\"Representa\u00e7\u00e3o da hierarquia de Unidades de Aprendizagem\" width=\"597\" height=\"375\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1430\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig05.png 597w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig05-300x188.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 597px) 100vw, 597px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>No que diz respeito aos materiais instrucionais, pode-se, por exemplo, prospectar textos, videoaulas, anima\u00e7\u00f5es, entre outros. Muitos desses recursos, dependendo da \u00e1rea de conhecimento e dos conte\u00fados espec\u00edficos, podem ser encontrados em mais ou menos abund\u00e2ncia nos diversos reposit\u00f3rios de OA. Os recursos que n\u00e3o estiverem dispon\u00edveis ter\u00e3o que ser desenvolvidos para inclus\u00e3o no AVA no momento do desenvolvimento (implementa\u00e7\u00e3o) do curso. Um artefato interessante a ser gerado no planejamento \u00e9 o mapa de atividades do curso, na forma de uma matriz que detalha para cada unidade de aprendizagem e conte\u00fado os materiais instrucionais a serem utilizados, as ferramentas de intera\u00e7\u00e3o e os mecanismos de avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>Para mais informa\u00e7\u00f5es sobre essa etapa e artefatos que podem apoiar o planejamento, recomenda-se a leitura dos cap\u00edtulos 2, 3 e 4 do livro <em>Objetos de Aprendizagem \u2013 volume 2 \u2013 Metodologia de Desenvolvimento<\/em>.<\/p>\n<p>A pr\u00f3pria escolha do AVA a ser utilizado pode ser considerada um item do planejamento. Dependendo da abordagem did\u00e1tico-pedag\u00f3gica escolhida, um AVA pode ser mais adequado ou menos adequado. Obviamente, se apenas um AVA estiver dispon\u00edvel, tende-se a fazer as escolhas did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas a partir do AVA, e n\u00e3o o contr\u00e1rio.<\/p>\n<p>Na pr\u00f3xima se\u00e7\u00e3o, denominada de desenvolvimento, iremos mostrar as ferramentas dispon\u00edveis no Openredu e exemplificar o seu uso. Use a inst\u00e2ncia em <a href=\"http:\/\/openredu.ufpe.br\">http:\/\/openredu.ufpe.br<\/a> para realizar as etapas de configura\u00e7\u00e3o e, assim, descobrir na pr\u00e1tica como criar situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem com esse tipo de ambiente.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s6\">6 Desenvolvimento<\/h2>\n<p>Nessa se\u00e7\u00e3o consideramos como desenvolvimento as a\u00e7\u00f5es que ser\u00e3o realizadas no AVA e que correspondem \u00e0 cria\u00e7\u00e3o do curso, \u00e0 inclus\u00e3o dos materiais instrucionais etc. Antes da cria\u00e7\u00e3o do primeiro curso no AVA, podem ser necess\u00e1rias a\u00e7\u00f5es relacionadas a configura\u00e7\u00f5es de interface para, por exemplo, destacar a identidade visual da institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6.1 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s61\">6.1 Configura\u00e7\u00e3o do Ambiente e Cria\u00e7\u00e3o do Curso<\/h2>\n<p>A primeira s\u00e9rie de configura\u00e7\u00f5es a serem realizadas est\u00e1 associada \u00e0 necessidade de a institui\u00e7\u00e3o fazer ajustes na apresenta\u00e7\u00e3o e na identidade visual de todas as interfaces do ambiente virtual. Essa funcionalidade vai de encontro a uma demanda que os alunos inscritos possuem de sentir-se part\u00edcipes da institui\u00e7\u00e3o quando acessam o seu ambiente virtual. Se o ambiente n\u00e3o pudesse receber ajuste que remeta \u00e0s cores e \u00e0 identidade visual, incluindo a marca da institui\u00e7\u00e3o, isso causaria uma baixa identifica\u00e7\u00e3o dos participantes com o ambiente.<\/p>\n<p>Ao criar um ambiente no Openredu \u00e9 necess\u00e1rio preencher alguns dados (nome da institui\u00e7\u00e3o, por exemplo), definindo-se uma abrevia\u00e7\u00e3o e informando o endere\u00e7o na internet (dom\u00ednio). Outras informa\u00e7\u00f5es a serem preenchidas s\u00e3o o nome do primeiro curso e tamb\u00e9m o endere\u00e7o eletr\u00f4nico desse curso a ser utilizado no Openredu (Figura 6).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 6 &#8211; Informa\u00e7\u00f5es de seu Ambiente Virtual de Aprendizagem<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig06.png\" alt=\"Informa\u00e7\u00f5es de seu Ambiente Virtual de Aprendizagem\" width=\"594\" height=\"530\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1432\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig06.png 594w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig06-300x268.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 594px) 100vw, 594px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Finalmente, ser\u00e1 apresentado um resumo dos dados correspondentes ao ambiente de ensino a dist\u00e2ncia que foi criado. Se tudo estiver correto, clique em \u201cFinalizar\u201d (Figura 7).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 7 &#8211; Exemplo de finaliza\u00e7\u00e3o da cria\u00e7\u00e3o do ambiente<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig07.png\" alt=\"Exemplo de finaliza\u00e7\u00e3o da cria\u00e7\u00e3o do ambiente\" width=\"618\" height=\"341\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1433\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig07.png 618w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig07-300x166.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 618px) 100vw, 618px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Nesse ponto, voc\u00ea criou um ambiente de ensino e um primeiro curso. Agora voc\u00ea poder\u00e1 criar as disciplinas do curso, seus m\u00f3dulos, e adicionar seus materiais, personalizando o ambiente de ensino.<\/p>\n<p>Para a cria\u00e7\u00e3o de outros espa\u00e7os de cursos, basta acessar a tela principal do ambiente de ensino e selecionar \u201cCriar novo curso\u201d, conforme mostra a Figura 8. Neste exemplo, o ambiente correspondeu a uma universidade com um curso de Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 8 &#8211; P\u00e1gina do Ambiente Virtual de Aprendizagem com um curso criado<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig08.png\" alt=\"P\u00e1gina do Ambiente Virtual de Aprendizagem com um curso criado\" width=\"744\" height=\"718\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1435\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig08.png 744w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig08-300x290.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 744px) 100vw, 744px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Na tela principal de um curso voc\u00ea pode criar espa\u00e7os para as disciplinas que ser\u00e3o ministradas nele. Como exemplo, ser\u00e1 usado um curso de Redes de Computadores. Na tela do curso, clique em \u201cCriar nova disciplina\u201d, conforme a Figura 9.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 9 &#8211; Criar nova disciplina<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig09.png\" alt=\"Criar nova disciplina\" width=\"757\" height=\"394\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1436\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig09.png 757w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig09-300x156.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 757px) 100vw, 757px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Em seguida, deve-se digitar o nome da disciplina, sua descri\u00e7\u00e3o e palavras-chaves. Essas informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o usadas quando os participantes fazem buscas por cursos no ambiente (Figura 10).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 10 &#8211; Informa\u00e7\u00f5es sobre a disciplina<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig10.png\" alt=\"Informa\u00e7\u00f5es sobre a disciplina\" width=\"769\" height=\"582\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1437\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig10.png 769w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig10-300x227.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig10-768x581.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 769px) 100vw, 769px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Ap\u00f3s o preenchimento dessas informa\u00e7\u00f5es, a disciplina de um curso estar\u00e1 criada. Nos pr\u00f3ximos passos, mostraremos a cria\u00e7\u00e3o de m\u00f3dulos e suas aulas.<\/p>\n<p><!-- QUADRO CINECLUB 1 --><\/p>\n<section class=\"quadro cineclube\">\n<h5>CINECLUBE: The Future of Learning, Networked Society, Ericsson (2012)<\/h5>\n<section class=\"cineclube_cartaz\"><a href=\"https:\/\/youtu.be\/quYDkuD4dMU\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub.png\" alt=\"Capa The Future of Learning, Networked Society, Ericsson\" width=\"1230\" height=\"693\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1434\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub.png 1230w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub-300x169.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub-768x433.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub-1024x577.png 1024w\" sizes=\"auto, (max-width: 1230px) 100vw, 1230px\" \/><\/a>Dispon\u00edvel no <a href=\"https:\/\/youtu.be\/quYDkuD4dMU\">YouTube<\/a><br \/>\n    <\/section>\n<section class=\"cineclube_sinopse\">\n      A tecnologia nos permite interagir, inovar e compartilhar informa\u00e7\u00f5es de maneiras novas e surpreendentes. O resultado \u00e9 uma mudan\u00e7a din\u00e2mica de mentalidade que est\u00e1 provocando altera\u00e7\u00f5es profundas em toda a nossa sociedade.<br \/>\nO document\u00e1rio \u201cFuturo da Aprendizagem\u201d explora como podemos fazer parte dessa transforma\u00e7\u00e3o. Precisamos personalizar o processo de como aprendemos, nos concentrar menos na memoriza\u00e7\u00e3o mec\u00e2nica e mais em abordagens hol\u00edsticas de aprendizado e criatividade.<br \/>\nSaiba mais em <a href=\"http:\/\/www.ericsson.com\/networkedsociety\">http:\/\/www.ericsson.com\/networkedsociety<\/a><\/p>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6.2 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s62\">6.2 Estrutura\u00e7\u00e3o do Plano de Aulas<\/h2>\n<p>No Openredu, os m\u00f3dulos s\u00e3o usados para estruturar sequ\u00eancias de ensino. M\u00f3dulos podem corresponder a aulas presenciais ou a t\u00f3picos que ser\u00e3o abordados ao longo do tempo do ensino. Podem representar ainda unidades de conhecimento a serem tratadas. Na tela da Figura 11, apresentamos os m\u00f3dulos criados para a disciplina Modelos Te\u00f3ricos e Intera\u00e7\u00e3o Humano-Computador.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 11 &#8211; Conte\u00fado program\u00e1tico da disciplina<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig11.png\" alt=\"Conte\u00fado program\u00e1tico da disciplina\" width=\"754\" height=\"608\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1441\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig11.png 754w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig11-300x242.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 754px) 100vw, 754px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>A estrutura dos m\u00f3dulos promove junto aos alunos o mesmo tipo de percep\u00e7\u00e3o e consci\u00eancia que um cronograma ou calend\u00e1rio de atividades provocaria. O grupo percebe a sequ\u00eancia dos assuntos, sua evolu\u00e7\u00e3o. A vantagem aqui \u00e9 que, a cada passo, os alunos podem deixar suas marcas, coment\u00e1rios e colabora\u00e7\u00f5es em associa\u00e7\u00e3o com elementos que representam o conte\u00fado tratado. A estrutura\u00e7\u00e3o pr\u00e9via d\u00e1 ao grupo uma perspectiva do que ser\u00e1 visto e permite preparar-se para uma aula com anteced\u00eancia. Da mesma forma, a disposi\u00e7\u00e3o dos materiais permite aos alunos utilizarem-nos posteriormente.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6.3 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s63\">6.3 Inclus\u00e3o dos Recursos de Aprendizagem<\/h2>\n<p>Independentemente da modalidade do ensino, os professores utilizam majoritariamente quatro tipos de m\u00eddia: texto, imagens, sons e v\u00eddeos. Com o Openredu, o professor pode planejar o conte\u00fado da disciplina ou de cursos que ministra em v\u00e1rios m\u00f3dulos. Os recursos que ser\u00e3o utilizados pelos participantes na sua disciplina podem ser os mais diversos: desde um arquivo no formato <strong>.pdf<\/strong>, slides, textos, at\u00e9 um link de v\u00eddeo externo que ilustre o assunto tratado na disciplina. A Figura 12 apresenta a tela para inclus\u00e3o dos recursos de aprendizagem no m\u00f3dulo.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 12 &#8211; Op\u00e7\u00f5es de tipos de aula a serem disponibilizados<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig12.png\" alt=\"Op\u00e7\u00f5es de tipos de aula a serem disponibilizados\" width=\"703\" height=\"829\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1442\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig12.png 703w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig12-254x300.png 254w\" sizes=\"auto, (max-width: 703px) 100vw, 703px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Nesse \u00faltimo n\u00edvel de organiza\u00e7\u00e3o do ambiente, voc\u00ea pode fazer uso de recursos adicionais que ser\u00e3o utilizados pelos participantes. Para isso, basta clicar em \u201cArquivos de Apoio\u201d. Nesse local, os professores podem incluir arquivos de texto, \u00e1udio e v\u00eddeo ou outros formatos, que servir\u00e3o de material complementar para apoiar a forma\u00e7\u00e3o dos alunos (Figura 13).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 13 &#8211; Arquivos de apoio<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig13.png\" alt=\"Arquivos de apoio\" width=\"776\" height=\"323\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1443\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig13.png 776w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig13-300x125.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig13-768x320.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 776px) 100vw, 776px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Quando o professor cria um novo m\u00f3dulo, o Openredu envia para os endere\u00e7os de correio eletr\u00f4nico dos alunos uma mensagem com as informa\u00e7\u00f5es desse novo m\u00f3dulo. Na mensagem h\u00e1 um endere\u00e7o \u00fanico para a p\u00e1gina do m\u00f3dulo no curso. Cada m\u00f3dulo espec\u00edfico conter\u00e1 seus materiais. Esses m\u00f3dulos s\u00e3o compartilhados com os alunos, como mostra a Figura 14.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 14 &#8211; Conte\u00fado program\u00e1tico da disciplina<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig14.png\" alt=\"Conte\u00fado program\u00e1tico da disciplina\" width=\"656\" height=\"609\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1444\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig14.png 656w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig14-300x279.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 656px) 100vw, 656px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>De outra forma, os alunos podem tamb\u00e9m compartilhar links de materiais pertinentes, comunicando o endere\u00e7o na Web no qual eles se encontram. Essa contribui\u00e7\u00e3o aparecer\u00e1 no mural para todos os participantes. Dessa forma, ocorre uma descentraliza\u00e7\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o de dispor conte\u00fados que deixa de ser uma exclusividade do professor. A Figura 15 apresenta um exemplo de tela do mural.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 15 &#8211; Compartilhamento de materiais por meio do mural<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig15.png\" alt=\"Compartilhamento de materiais por meio do mural\" width=\"770\" height=\"674\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1445\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig15.png 770w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig15-300x263.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig15-768x672.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 770px) 100vw, 770px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p><!-- QUADRO CINECLUB 2 --><\/p>\n<section class=\"quadro cineclube\">\n<h5>CINECLUBE: Collaboration: On the Edge of a New Paradigm? (2015)<\/h5>\n<section class=\"cineclube_cartaz\"><a href=\"https:\/\/vimeo.com\/119101747\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub2.png\" alt=\"Capa Collaboration: On the Edge of a New Paradigm?\" width=\"414\" height=\"621\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1446\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub2.png 414w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figCineClub2-200x300.png 200w\" sizes=\"auto, (max-width: 414px) 100vw, 414px\" \/><\/a>Assista em <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/119101747\">Vimeo<\/a><br \/>\n    <\/section>\n<section class=\"cineclube_sinopse\">\n<p>A no\u00e7\u00e3o de colabora\u00e7\u00e3o nos ajuda a perceber como as rela\u00e7\u00f5es humanas v\u00eam evoluindo em muitas esferas de nosso conv\u00edvio por impacto da apropria\u00e7\u00e3o de tecnologias digitais. Esse document\u00e1rio, produzido e dirigido por Alfred Birkegaard e Katja Gry Birkegaard Carlsen, explora como a internet est\u00e1 mudando a forma como fazemos ci\u00eancia e criamos conhecimento. Leva o espectador a uma jornada dos documentos de biologia dinamarquesa at\u00e9 a sede do Google.<\/p>\n<p>Recomendamos esse filme para que o uso de ambientes virtuais seja inserido na evolu\u00e7\u00e3o das formas de colabora\u00e7\u00e3o, como v\u00eam ocorrendo fora de escola como a sua ado\u00e7\u00e3o muda a produ\u00e7\u00e3o colaborativa de conhecimento no contexto escolar.<\/p>\n<p>Link para o s\u00edtio do document\u00e1rio: <a href=\"https:\/\/www.documentarystorm.com\/collaboration\/\">https:\/\/www.documentarystorm.com\/collaboration\/<\/a><\/p>\n<\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6.4 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s64\">6.4 Instrumentos de Avalia\u00e7\u00e3o<\/h2>\n<p>Um componente importante no processo educativo \u00e9 a avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem. Seus instrumentos podem ser muito variados e correspondem, junto com a configura\u00e7\u00e3o do ambiente virtual e dos materiais, ao servi\u00e7o educacional.<\/p>\n<p>De acordo com <a href=\"#BLOOM1983\">Bloom et. al. (1983)<\/a>, a avalia\u00e7\u00e3o pode ser classificada em diagn\u00f3stica, formativa ou somativa, segundo sua fun\u00e7\u00e3o. A avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica tem como principal objetivo mensurar o quanto o estudante sabe sobre o que ser\u00e1 abordado; a avalia\u00e7\u00e3o formativa tem como caracter\u00edstica o fato de fornecer informa\u00e7\u00f5es ao professor e ao estudante no decorrer do processo; e a avalia\u00e7\u00e3o somativa consiste no fornecimento de informa\u00e7\u00f5es a respeito do desempenho do estudante ao final.<\/p>\n<p>Outro elemento importante a ser considerado \u00e9 o prop\u00f3sito da avalia\u00e7\u00e3o. <a href=\"#SILVEIRA2015\">Silveira e Omar (2015)<\/a> apresentam a categoriza\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o centrada em prop\u00f3sitos avaliativos, a saber:<\/p>\n<ul>\n<li>A avalia\u00e7\u00e3o para aprendizagem, que inclui os modelos tradicionais de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica e formativa, faz com que os professores usem as evid\u00eancias de aprendizagem produzidas pelos estudantes para inform\u00e1-los sobre seus ganhos ou lacunas de aprendizagem;\n<\/li>\n<li>A avalia\u00e7\u00e3o da aprendizagem, que abarca a tradicional avalia\u00e7\u00e3o somativa, implica a an\u00e1lise das evid\u00eancias produzidas pelos estudantes \u00e0 luz de um conjunto de objetivos de aprendizagem; <\/li>\n<li>A avalia\u00e7\u00e3o como aprendizagem inclui os casos em que o estudante trabalha com autorregula\u00e7\u00e3o de sua pr\u00f3pria aprendizagem.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Nos ambientes virtuais existem instrumentos que permitem realizar a avalia\u00e7\u00e3o segundo esses diferentes prop\u00f3sitos e fun\u00e7\u00f5es. Por exemplo, para realizar uma avalia\u00e7\u00e3o somativa, pode-se configurar a entrega de um material ou a resposta a uma s\u00e9rie de perguntas ao final de um ciclo. Para implementa\u00e7\u00e3o da fun\u00e7\u00e3o formativa, variados instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o podem ser organizados em diversos momentos e distribu\u00eddos dentre os m\u00f3dulos. Nesse caso, o feedback para o estudante a cada avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 o elemento que pode fazer a diferen\u00e7a, pois permite ao aprendiz entrar em contato com os seus erros, conscientizar-se deles e buscar a corre\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<p>O Openredu foi concebido para que alunos e profissionais de ensino disponham de ambientes de armazenamento e resolu\u00e7\u00e3o colaborativa de provas e visualiza\u00e7\u00e3o do desempenho (<a href=\"#MELO2010\">MELO, 2010<\/a>). \u00c9 poss\u00edvel criar provas e exames no Openredu para aplica\u00e7\u00e3o aos alunos. No momento da cria\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o, cadastra-se um enunciado e escolhe-se o tipo de resposta (dissertativa, m\u00faltipla escolha etc.), conforme pode ser visto na Figura 16.<\/p>\n<p>De fato, na rede social Openredu, bem como em outros AVA, \u00e9 poss\u00edvel usar outros instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o al\u00e9m de quest\u00f5es com enunciados e respostas. Pode-se, por exemplo, fazer uso de f\u00f3runs, desenvolvimento de projetos, entre outros.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 16 &#8211; Tela de cadastramento de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig16.png\" alt=\"Tela de cadastramento de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu\" width=\"606\" height=\"637\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1449\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig16.png 606w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig16-285x300.png 285w\" sizes=\"auto, (max-width: 606px) 100vw, 606px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\">\n<h5>ATIVIDADE: Crie um curso no openredu.ufpe.br<\/h5>\n<p>Utilizando as orienta\u00e7\u00f5es das \u00faltimas se\u00e7\u00f5es, crie o espa\u00e7o de um curso que voc\u00ea gostaria de ministrar para seus colegas. Insira materiais variados e deixe tudo pronto para convid\u00e1-los a uma experi\u00eancia de aprendizagem.<br \/>\n  <\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 6.5 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s65\">6.5 Inclus\u00e3o dos Participantes<\/h2>\n<p>Todas as a\u00e7\u00f5es no AVA descritas anteriormente est\u00e3o acess\u00edveis apenas para usu\u00e1rios que possuem perfil de administrador, que podem, portanto, configurar ou parametrizar o ambiente virtual. Vejamos a seguir algumas dessas funcionalidades. Elas est\u00e3o associadas \u00e0 configura\u00e7\u00e3o da conta de usu\u00e1rio e ao controle do que lhes \u00e9 permitido realizar no ambiente. Os diferentes perfis de usu\u00e1rios \u2013 alunos, professores, ou tutores \u2013 podem receber atribui\u00e7\u00f5es distintas com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s \u00e1reas do ambiente virtual \u00e0s quais podem ter acesso. Assim, \u00e9 poss\u00edvel ajustar as fun\u00e7\u00f5es de cada um dos perfis e de cada um dos participantes. \u00c9 poss\u00edvel tamb\u00e9m controlar o acesso de cada um dos participantes a \u00e1reas espec\u00edficas do Openredu, como mostra a Figura 17.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 17 &#8211; Coordena\u00e7\u00e3o de permiss\u00f5es para os participantes de um ambiente de ensino<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig17.png\" alt=\"Coordena\u00e7\u00e3o de permiss\u00f5es para os participantes de um ambiente de ensino\" width=\"720\" height=\"587\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1450\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig17.png 720w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig17-300x245.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 720px) 100vw, 720px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Antes de irmos para a etapa de \u201crealiza\u00e7\u00e3o do curso\u201d \u00e9 preciso incluir os participantes no curso. Para tal, as possibilidades s\u00e3o v\u00e1rias, a saber:<\/p>\n<ul>\n<li>O professor pode enviar convites a partir da \u00e1rea de administra\u00e7\u00e3o do curso;<\/li>\n<li>O professor pode enviar o endere\u00e7o do curso na Web (URL), e o aluno solicita sua vincula\u00e7\u00e3o;<\/li>\n<li>O administrador pode matricular alunos automaticamente, sem necessidade de digita\u00e7\u00e3o na interface Web correspondente, por meio de protocolos de comunica\u00e7\u00e3o entre sistemas (vide http:\/\/developers.openredu.org).<\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- QUADRO DEBATE --><\/p>\n<section class=\"quadro debate\">\n<h5>DEBATE: Qual a rela\u00e7\u00e3o entre as pr\u00e1ticas de Design Educacional e o desenvolvimento de cursos em um ambiente virtual de aprendizagem?<\/h5>\n<p>A sub\u00e1rea do Design que lida com a coordena\u00e7\u00f5es de ambientes de aprendizagem chama-se Design Instrucional, ou, mais recentemente, Design Educacional (ver: <a href=\"https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Design_instrucional\">https:\/\/pt.wikipedia.org\/wiki\/Design_instrucional<\/a>). Reflita com seus colegas os pontos de contato entre os m\u00e9todos de design e as etapas de desenvolvimento de cursos em um AVA.<\/p>\n<\/section>\n<p>Uma das primeiras necessidades dos usu\u00e1rios de plataformas de ensino \u00e9 a de perceber a presen\u00e7a de seus colegas quando acessam o sistema. A percep\u00e7\u00e3o da presen\u00e7a dos colegas e das atividades que esses participantes realizam no ambiente virtual pode ser atendida pelo uso de formas s\u00edncronas de comunica\u00e7\u00e3o. Para tornar mais produtivo o uso do Openredu, um sistema de bate-papo mostra uma lista de contatos dos alunos e professores quando eles est\u00e3o dentro de um ambiente de ensino. A Figura 18 mostra uma imagem da ferramenta de bate-papo (chat). Nessa ferramenta ,os participantes que est\u00e3o on-line podem interagir simultaneamente, perguntando, respondendo, comentando por meio de senten\u00e7as escritas (digitadas).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 18 &#8211; Comunica\u00e7\u00e3o s\u00edncrona por mensagens instant\u00e2neas no Openredu<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig18.png\" alt=\"Comunica\u00e7\u00e3o s\u00edncrona por mensagens instant\u00e2neas no Openredu\" width=\"636\" height=\"540\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1451\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig18.png 636w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig18-300x255.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 636px) 100vw, 636px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 7 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s7\">7 Realiza\u00e7\u00e3o do curso<\/h2>\n<p>Denominamos de \u201crealiza\u00e7\u00e3o do curso\u201d a etapa que na modalidade presencial corresponde efetivamente \u00e0s aulas, ou seja, ao momento em que cursista e conte\u00fado se encontram, mediados pelo professor. No caso da educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC, num AVA, essa media\u00e7\u00e3o nem sempre se d\u00e1 com o encontro sincronizado de todos esses elementos. Mas ao ingressar no curso, para estudar, tudo deve estar preparado.<\/p>\n<p>Nessa etapa os materiais disponibilizados no AVA s\u00e3o manipulados pelos estudantes. A maior parte dos ambientes virtuais permite que m\u00eddias simples sejam manipuladas dentro de suas interfaces, e isso ocorre no Openredu. Essa caracter\u00edstica torna as tarefas dos alunos mais simples, visto que n\u00e3o precisam navegar entre v\u00e1rios ambientes. As m\u00eddias e a forma como est\u00e3o dispostas no ambiente devem facilitar o trajeto do participante no acesso \u00e0s sequ\u00eancias programadas, bem como na interpreta\u00e7\u00e3o das orienta\u00e7\u00f5es. E tudo isso deve ter sido pensado nas etapas anteriores (planejamento e desenvolvimento).<\/p>\n<p><!-- QUADRO ATIVIDADE --><\/p>\n<section class=\"quadro atividade\">\n<h5>ATIVIDADE: Convide colegas para participar de seu curso<\/h5>\n<p>Convide os colegas para participar do curso que voc\u00ea criou anteriormente e mantenha as atividades por uma semana. Ao final, discuta com eles o que acharam da organiza\u00e7\u00e3o do curso, dos materiais e da forma como colaboraram e foram avaliados.<br \/>\n  <\/section>\n<p>Estando o curso todo organizado e com os materiais e as atividades no AVA, nessa etapa de realiza\u00e7\u00e3o do curso, os diversos atores devem cumprir o seu papel. Aos professores e tutores cabe instigar a participa\u00e7\u00e3o dos alunos, seguindo a abordagem did\u00e1tico-pedag\u00f3gica escolhida.<\/p>\n<p>Por exemplo, para promover o aprendizado colaborativo, \u00e9 preciso motivar os estudantes a participar e interagir. Para que sejam considerados em estado de colabora\u00e7\u00e3o, os usu\u00e1rios devem concordar mutuamente em colaborar, devem ter um objetivo em comum, devem manter cren\u00e7as sobre o objetivo em comum e devem manter sempre uma compreens\u00e3o compartilhada do problema, para que possam discutir e cooperar para produzir resultados juntos (<a href=\"#BRNA1998\">BRNA, 1998<\/a>). A colabora\u00e7\u00e3o e o aprendizado colaborativo transpassam imponentes barreiras impostas pelo espa\u00e7o f\u00edsico e pelo tempo para os aprendizes, oferecendo formas de intera\u00e7\u00e3o, controle, coordena\u00e7\u00e3o, coopera\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o entre as partes envolvidas que comp\u00f5em o grupo (<a href=\"#CAMARGO2005\">CAMARGO, KHOURI E GIAROLA, 2005<\/a>). Alguns g\u00eaneros digitais de comunica\u00e7\u00e3o s\u00e3o discutidos por Xavier em seu livro A era do hipertexto: linguagem &#038; tecnologia (<a href=\"#XAVIER2009\">XAVIER, 2009<\/a>).<\/p>\n<p>As ferramentas s\u00edncronas permitem a comunica\u00e7\u00e3o em tempo real. A principal ferramenta que propicia esse tipo de comunica\u00e7\u00e3o \u00e9 o chat (bate-papo). Outra op\u00e7\u00e3o \u00e9 a webconfer\u00eancia, mas esta nem sempre est\u00e1 dispon\u00edvel de forma integrada no AVA.<\/p>\n<p>As ferramentas ass\u00edncronas s\u00e3o mais intensamente utilizadas na educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia. Seu uso \u00e9 aplicado em situa\u00e7\u00f5es em que o docente deseja que o aluno se aprofunde mais em um determinado tema. Atrav\u00e9s das ferramentas ass\u00edncronas, os alunos podem responder e analisar os problemas propostos no momento que lhes for mais adequado, tendo mais tempo para estudar e pesquisar sobre o tema abordado.<\/p>\n<p>Os f\u00f3runs s\u00e3o ferramentas colaborativas ass\u00edncronas por meio das quais os usu\u00e1rios t\u00eam a oportunidade de expressar-se sobre temas variados. Esse \u00e9 um modelo de ferramenta de comunica\u00e7\u00e3o dispon\u00edvel em diversos ambientes virtuais de aprendizagem. Apesar de sua ampla utiliza\u00e7\u00e3o, existem muitas dificuldades de comunica\u00e7\u00e3o que s\u00e3o intr\u00ednsecas \u00e0 sua estrutura. <a href=\"#OLIVEIRA2009\">Oliveira et al. (2009)<\/a> identificam diversas categorias de ru\u00eddo que comumente ocorrem em f\u00f3runs e que podem tornar a comunica\u00e7\u00e3o inadequada e ineficiente. Assim, o uso do f\u00f3rum precisa ser feito de modo criterioso para que esses ru\u00eddos de comunica\u00e7\u00e3o sejam evitados. O Quadro 2 apresenta todas as categorias de ru\u00eddos.<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<thead>\n<th colspan=\"2\">Quadro 2 &#8211; Ru\u00eddos na comunica\u00e7\u00e3o de ideias em f\u00f3runs<\/th>\n<\/thead>\n<tr>\n<td><b>RU\u00cdDO<\/b><\/td>\n<td><b>DESCRI\u00c7\u00c3O<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Coment\u00e1rios com pouco valor<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Postagens que n\u00e3o acrescentam ou pouco contribuem com o desenvolvimento da discuss\u00e3o.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Mudan\u00e7a de foco<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Postagens que saem do foco principal de discuss\u00e3o de um t\u00f3pico.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Propaga\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o duvidosa<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Ocorre com alguma frequ\u00eancia na troca de informa\u00e7\u00f5es, via postagens, entre alunos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Desconhecimento de vocabul\u00e1rio<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Desconhecimento do significado de um determinado termo por parte do aluno.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">M\u00e1 representa\u00e7\u00e3o do conte\u00fado<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Poucas op\u00e7\u00f5es para representa\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, baixo poder de expressividade, gerando margem e entendimentos err\u00f4neos.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Desconhecimento sobre atividade<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Professor registra atividade, mas n\u00e3o coloca informa\u00e7\u00f5es suficientes para sua pr\u00e1tica.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Falta de <em>feedback<\/em> positivo<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Fechamento dos t\u00f3picos sem um coment\u00e1rio informando se determinada solu\u00e7\u00e3o est\u00e1 correta ou n\u00e3o.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Refer\u00eancia vaga<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Documento referenciado, por\u00e9m sem link ou informa\u00e7\u00e3o que permita que ele seja encontrado.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Respostas misturadas com conte\u00fados<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Express\u00f5es de uma determinada linguagem com diversos coment\u00e1rios que dificultam a leitura e o entendimento.<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Dificuldades de navega\u00e7\u00e3o<\/span><\/td>\n<td><span style=\"font-weight: 400;\">Desconhecimento do fluxo navegacional da ferramenta (interface com pouca usabilidade, falta de treinamento, entre outros.)<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<tfoot>\n<th colspan=\"2\">Fonte: Oliveira et al. (2009). Dispon\u00edvel em: &lt;http:\/\/www.br-ie.org\/pub\/index.php\/sbie\/article\/view\/1177&gt;<\/th>\n<\/tfoot>\n<\/table>\n<p><!-- PENDENTE -- ALTERNATIVA DE FOOTER PARA A TABELA\n  \n\n<p style=\"text-align: center;\">Fonte: Oliveira et al. (2009) <a href=\"http:\/\/www.br-ie.org\/pub\/index.php\/sbie\/article\/view\/1177\">[link]<\/a>.<\/p>\n\n\n--><\/p>\n<p>O tipo de g\u00eanero digital utilizado no Openredu chama-se mural ou flow. Ele facilita a participa\u00e7\u00e3o de todos e traz como consequ\u00eancia um grande n\u00famero de contribui\u00e7\u00f5es, pois organiza as participa\u00e7\u00f5es por ordem cronol\u00f3gica, mantendo indica\u00e7\u00f5es dos ambientes nos quais as a\u00e7\u00f5es ocorrem. Observa-se uma melhora na intera\u00e7\u00e3o devido ao tempo que os participantes empreendem para pensar e refletir antes de enviar suas contribui\u00e7\u00f5es. Outro ganho na qualidade da experi\u00eancia de ensino \u00e9 o fato de o mural registrar as trocas e servir como mem\u00f3ria dos di\u00e1logos passados. Os murais s\u00e3o uma importante ferramenta de comunica\u00e7\u00e3o, media\u00e7\u00e3o e participa\u00e7\u00e3o. Estes se revelam eficiente canal de comunica\u00e7\u00e3o para os participantes do grupo. Com o passar do tempo e do uso, tornam-se algo com fun\u00e7\u00e3o de mem\u00f3ria das trocas do grupo, podendo ser revisitado e reinterpretado sempre que algu\u00e9m desejar. Eles inserem na pr\u00e1tica educativa o registro escrito como g\u00eanero mediador, e isso tem v\u00e1rias implica\u00e7\u00f5es positivas para a pr\u00e1tica do ensino e para a aprendizagem. Diversas a\u00e7\u00f5es podem ser realizadas no processo de media\u00e7\u00e3o, entre elas:<\/p>\n<ul>\n<li>Motivar e promover o engajamento dos alunos;<\/li>\n<li>Fazer perguntas e animar debates;<\/li>\n<li>Criar situa\u00e7\u00f5es de reflex\u00e3o fora da sala de aula.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por meio de seu mural ass\u00edncrono cronol\u00f3gico \u00e9 poss\u00edvel compartilhar v\u00eddeos, refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, c\u00f3digo, dicas de filme, como pode ser visto na Figura 19. Ocorrem discuss\u00f5es, ajudas e debates que s\u00e3o organizados e estimulados por materiais multim\u00eddia.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 19 &#8211; Pedido de ajuda pelo mural da disciplina no Openredu<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig19.png\" alt=\"Pedido de ajuda pelo mural da disciplina no Openredu\" width=\"766\" height=\"321\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1452\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig19.png 766w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig19-300x126.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 766px) 100vw, 766px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p><a href=\"#CHI2001\">Chi et al. (2001)<\/a> usam a express\u00e3o <em>\u201cscaffolding episode\u201d<\/em>, que, em tradu\u00e7\u00e3o livre, seria algo como \u201capoio epis\u00f3dico\u201d. Os autores resumem o <em>scaffolding episode<\/em> como qualquer tipo de \u201corienta\u00e7\u00e3o\u201d fornecida pelo tutor ao aluno que v\u00e1 al\u00e9m da simples confirma\u00e7\u00e3o da corre\u00e7\u00e3o de uma resposta. Esses epis\u00f3dios de explica\u00e7\u00e3o determinam o estilo de tutoria adotado e, por sua vez, podem influir no n\u00edvel de efetividade da aprendizagem.<\/p>\n<p>A assist\u00eancia aos participantes corresponde ao conjunto ampliado de a\u00e7\u00f5es de media\u00e7\u00e3o de tutores. Esse conjunto de a\u00e7\u00f5es \u00e9 a parte mais delicada do servi\u00e7o educacional mediado por ambientes virtuais. Segundo <a href=\"#PETERS2004\">Peters (2004)<\/a>, essa pr\u00e1tica tem a fun\u00e7\u00e3o de assessorar os discentes, individualmente, dando-lhes assist\u00eancia e orienta\u00e7\u00e3o para desenvolver sua autonomia e garantir seu sucesso acad\u00eamico. A comunica\u00e7\u00e3o e o di\u00e1logo s\u00e3o fundamentais para a promo\u00e7\u00e3o do aprendizado.<\/p>\n<p>A assist\u00eancia \u00e9 exercida por meio de funcionalidades de comunica\u00e7\u00e3o. O conjunto de funcionalidades relacionadas \u00e0 comunica\u00e7\u00e3o entre pessoas por meio de ambientes virtuais engloba ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o s\u00edncronas e ass\u00edncronas. De acordo com o prop\u00f3sito da comunica\u00e7\u00e3o, os participantes podem utilizar as ferramentas colaborativas s\u00edncronas ou ass\u00edncronas.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 8 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s8\">8 Avalia\u00e7\u00e3o e Acompanhamento<\/h2>\n<p>Na etapa de realiza\u00e7\u00e3o do curso, o estudante ter\u00e1 acesso aos instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o planejados pelo professor e tamb\u00e9m aos resultados (<em>feedback<\/em>) para o acompanhamento da sua aprendizagem. Nas se\u00e7\u00f5es a seguir, iremos experimentar os instrumentos de avalia\u00e7\u00e3o e os formatos de visualiza\u00e7\u00e3o dos resultados.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 8.1 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s81\">8.1 Avalia\u00e7\u00e3o da Aprendizagem<\/h2>\n<p>A Figura 20 apresenta uma tela de realiza\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o na qual uma quest\u00e3o \u00e9 apresentada ao estudante para que ele a responda.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 20 &#8211; Tela de realiza\u00e7\u00e3o de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig20.png\" alt=\"Tela de realiza\u00e7\u00e3o de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu\" width=\"788\" height=\"583\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1454\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig20.png 788w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig20-300x222.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig20-768x568.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 788px) 100vw, 788px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>No caso de uma quest\u00e3o do tipo m\u00faltipla escolha, com op\u00e7\u00e3o de resposta correta assinalada pelo professor, o estudante pode ter acesso ao resultado da avalia\u00e7\u00e3o imediatamente, conforme mostra a Figura 21.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 21 &#8211; Tela de resultados de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig21.png\" alt=\"Tela de resultados de uma avalia\u00e7\u00e3o na rede social educativa Openredu\" width=\"657\" height=\"712\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1455\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig21.png 657w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig21-277x300.png 277w\" sizes=\"auto, (max-width: 657px) 100vw, 657px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 8.2 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s82\">8.2 Acompanhamento da Aprendizagem<\/h2>\n<p>O acompanhamento no contexto de uso do Openredu significa tamb\u00e9m permitir aos alunos observarem seu pr\u00f3prio desempenho e esfor\u00e7os. As atividades dos usu\u00e1rios do sistema s\u00e3o acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de hist\u00f3rico de suas atividades no ambiente. Estas compreendem comunica\u00e7\u00f5es, aproxima\u00e7\u00f5es, ajudas m\u00fatuas, resolu\u00e7\u00e3o de problemas e participa\u00e7\u00e3o em f\u00f3runs e se\u00e7\u00f5es de aula pela internet. Ap\u00f3s a resolu\u00e7\u00e3o dos exames, os alunos podem ver seu desempenho e compar\u00e1-lo com o resultado m\u00e9dio da turma por meio da op\u00e7\u00e3o \u201cRelat\u00f3rio\u201d (Figura 22).<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 22 &#8211; Tela com o resumo dos resultados de uma avalia\u00e7\u00e3o<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig22.png\" alt=\"Tela com o resumo dos resultados de uma avalia\u00e7\u00e3o\" width=\"579\" height=\"721\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1456\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig22.png 579w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig22-241x300.png 241w\" sizes=\"auto, (max-width: 579px) 100vw, 579px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Essa possibilidade de acompanhamento da pr\u00f3pria aprendizagem propicia ao estudante desenvolver habilidades metacognitivas de autorregula\u00e7\u00e3o. Isso \u00e9 poss\u00edvel a partir do momento em que ele toma consci\u00eancia de seu desempenho individual e pode compar\u00e1-lo com os valores m\u00e9dios da turma e, assim, perceber sua posi\u00e7\u00e3o relativa.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O 8.3 --><\/p>\n<section>\n<h2 id=\"s83\">8.3 Media\u00e7\u00e3o da Aprendizagem<\/h2>\n<p>A media\u00e7\u00e3o e o acompanhamento do estudante no processo de aprendizagem s\u00e3o essenciais. Na educa\u00e7\u00e3o mediada por TIC, isso \u00e9 ainda mais importante em virtude da quantidade de estudantes, da quantidade de informa\u00e7\u00f5es coletadas no ambiente virtual e tamb\u00e9m em virtude dos momentos distintos em que o estudante e o professor participam do processo. Nesse contexto, a figura do tutor, que atua como assistente do professor na media\u00e7\u00e3o da aprendizagem, torna-se indispens\u00e1vel, e seu papel merece destaque.<\/p>\n<p>Definir uma lista de procedimentos padr\u00f5es que o tutor a dist\u00e2ncia necessita ou deve executar n\u00e3o se trata de uma tarefa trivial. Tentar estabelecer de forma prescritiva os limites de atua\u00e7\u00e3o do tutor \u00e9 \u201cadotar uma vis\u00e3o reducionista e tecnicista\u201d de uma fun\u00e7\u00e3o que ocorre num contexto eminentemente construtivista (<a href=\"#TAVARES2000\">TAVARES, 2000<\/a>), ainda mais quando se faz uso intenso de TIC, como nos cursos a dist\u00e2ncia. Atendo-se ao aspecto pedag\u00f3gico do processo de tutoria, <a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1002\/acp.2350090604\">Graesser et al.<\/a> (apud <a href=\"#CHI2001\">CHI et al., 2001<\/a>) apresentam um modelo do di\u00e1logo tutorial, que ocorre da seguinte forma:<\/p>\n<ul>\n<li>O tutor faz uma pergunta inicial;<\/li>\n<li>O aluno d\u00e1 uma resposta inicial;<\/li>\n<li>O tutor informa ao aluno se a resposta fornecida est\u00e1 certa ou errada;<\/li>\n<li>O tutor \u201corienta\u201d o aluno \u2013 atrav\u00e9s de uma s\u00e9rie de di\u00e1logos \u2013 visando melhorar a sua resposta;<\/li>\n<li>O tutor julga ou avalia o n\u00edvel de entendimento do aluno.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Existem muitos meios no Openredu para o professor (ou tutor) exercer atividades mediadoras na aprendizagem. Uma delas \u00e9 a pr\u00f3pria possibilidade de ordenar a sequ\u00eancia dos materiais que v\u00e3o ser manipulados com a finalidade de serem apreendidos pelos alunos. Durante a realiza\u00e7\u00e3o dos cursos, \u00e9 poss\u00edvel deixar recados nos murais de texto, conforme mostra a Figura 23. Ao deixar express\u00f5es escritas no mural ou ao responder as express\u00f5es, o grupo estabelece uma forma de comunica\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 23 &#8211; Coment\u00e1rio no recurso disponibilizado pelo professor<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig23.png\" alt=\"Coment\u00e1rio no recurso disponibilizado pelo professor\" width=\"779\" height=\"486\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1457\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig23.png 779w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig23-300x187.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig23-768x479.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 779px) 100vw, 779px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Com base na participa\u00e7\u00e3o dos usu\u00e1rios no sistema, \u00e9 poss\u00edvel fornecer informa\u00e7\u00f5es sobre a evolu\u00e7\u00e3o destes e suas posi\u00e7\u00f5es relativas em uma base de dados que cont\u00e9m informa\u00e7\u00f5es detalhadas sobre integrantes de sua rede social e dados de avalia\u00e7\u00e3o das quais eles participam. O Openredu transformar\u00e1 os dados coletados em visualiza\u00e7\u00f5es, como esta apresentada na Figura 24. Assim voc\u00ea poder\u00e1 tomar consci\u00eancia de fen\u00f4menos envolvendo grandes quantidades de dados com facilidade.<\/p>\n<figure>\n<h5>Figura 24 &#8211; Visualiza\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o de alunos em um mural<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig24.png\" alt=\"Visualiza\u00e7\u00e3o da participa\u00e7\u00e3o de alunos em um mural\" width=\"653\" height=\"594\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1458\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig24.png 653w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig24-300x273.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 653px) 100vw, 653px\" \/><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --> <\/figcaption><\/figure>\n<p>Al\u00e9m disso, s\u00e3o sugeridas e estimuladas as intera\u00e7\u00f5es por meio de recomenda\u00e7\u00f5es e m\u00fatuas apresenta\u00e7\u00f5es entre participantes da rede social, orientadas pela similaridade de interesses, perfil ou possibilidade de m\u00fatua colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O RESUMO --><\/p>\n<section>\n<h3 id=\"resumo\">Resumo<\/h3>\n<figure>\n<h5>Figura 25 &#8211; Mapa mental do cap\u00edtulo<\/h5>\n<p>    <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig25.png\" alt=\"Mapa Mental deste cap\u00edtulo\" width=\"768\" height=\"473\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1460\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig25.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_fig25-300x185.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 768px) 100vw, 768px\" \/><figcaption>Fonte: <a href=\"https:\/\/coggle.it\/\">Coggle<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<p>O objetivo deste cap\u00edtulo foi o de apresentar a no\u00e7\u00e3o de Ambiente Virtual de Aprendizagem. Adotamos uma descri\u00e7\u00e3o de ambientes criados a partir da tecnologia Web. Descrevemos caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de duas gera\u00e7\u00f5es de modelos, a primeira baseada em p\u00e1ginas est\u00e1ticas que n\u00e3o permitiam a manipula\u00e7\u00e3o, e a segunda realizada com tecnologias que tornaram poss\u00edvel alterar a pr\u00f3pria forma do ambiente de aprendizagem. Discutimos ainda os diferentes tipos de licen\u00e7a de distribui\u00e7\u00e3o, os propriet\u00e1rios, os servi\u00e7os e as licen\u00e7as de software livre. Por fim, descrevemos as caracter\u00edsticas funcionais de um ambiente de aprendizagem do ponto de vista da pr\u00e1tica docente, apresentando-as numa sequ\u00eancia de etapas que vai desde a prepara\u00e7\u00e3o at\u00e9 o acompanhamento que ocorre durante a realiza\u00e7\u00e3o de um curso. Ao longo do texto voc\u00ea pode realizar atividades usando o ambiente virtual Openredu para perceber cada uma das atividades poss\u00edveis, suas vantagens e limita\u00e7\u00f5es. O mapa mental apresentado na Figura 25 contempla os principais elementos abordados no cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O LIVE --><\/p>\n<section id=\"live\">\n<h3>Live-palestra-conversa<\/h3>\n<p>Live-palestra-conversa sobre este cap\u00edtulo, realizada no dia 27\/5\/2021 no programa <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/playlist?list=PLJ4OGYhKIdcUwE2jKK5iplqyBAmne_sG4\">Conecta<\/a> (CEIE-SBC):<\/p>\n<figure>\n<h5>Registro da live-palestra-conversa com os autores deste cap\u00edtulo<\/h5>\n<p>    <iframe loading=\"lazy\" title=\"Conecta (CEIE- SBC)\" width=\"750\" height=\"422\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/dy1ktcrqS-o?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture\" allowfullscreen><\/iframe><figcaption>Fonte: <!-- PENDENTE --><a href=\"https:\/\/youtu.be\/dy1ktcrqS-o\">https:\/\/youtu.be\/dy1ktcrqS-o<\/a><\/figcaption><\/figure>\n<figure>\n<h5>Apresenta\u00e7\u00e3o utilizada na live-palestra-conversa<\/h5>\n<p><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021.pptx\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021.png\" alt=\"AmbientesVirtuaisAprendizagem\" width=\"75%\"  class=\"aligncenter size-full wp-image-4207\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021.png 1000w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021-300x169.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021-768x432.png 768w\" sizes=\"(max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/a><figcaption><a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021.pdf\">Formato PDF<\/a> (para ler) e <a href=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AmbientesVirtuaisAprendizagem-GOMES-PIMENTEL-2021.pptx\">Formato PPT<\/a> (para editar-remixar)<\/figcaption><\/figure>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O LEITURAS --><\/p>\n<section id=\"leituras\">\n<h3>Leituras Recomendadas<\/h3>\n<section class=\"leitura_recomendada\">\n<section class=\"leitura_capa\">\n      <a href=\"http:\/\/www.abed.org.br\/site\/pt\/midiateca\/bibliografia\/\"><br \/>\n        <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figLeituraRecomendada.png\" alt=\"Acervo da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (ABED)\" width=\"953\" height=\"825\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1462\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figLeituraRecomendada.png 953w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figLeituraRecomendada-300x260.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_figLeituraRecomendada-768x665.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 953px) 100vw, 953px\" \/><br \/>\n      <\/a><br \/>\n    <\/section>\n<section class=\"leitura_descricao\">\n      <a href=\"http:\/\/www.abed.org.br\/site\/pt\/midiateca\/bibliografia\/\"><strong>Acervo da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (ABED)<\/strong><br \/>\n      <\/a><br \/>\nRecomendamos conhecer o acervo de livros sobre educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia e ambientes virtuais de aprendizagem indicados pela Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (ABED), em (<a href=\"http:\/\/www.abed.org.br\/site\/pt\/midiateca\/bibliografia\/\">http:\/\/www.abed.org.br\/site\/pt\/midiateca\/bibliografia\/<\/a>).<br \/>\n    <\/section>\n<\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O EXERC\u00cdCIOS --><\/p>\n<section id=\"exercicios\">\n<h3 id=\"exercicios\">Exerc\u00edcios<\/h3>\n<p>Por fim, sugerimos a realiza\u00e7\u00e3o de atividades pr\u00e1ticas listadas a seguir, para exercitar os conhecimentos adquiridos.<\/p>\n<ol>\n<li>Escolha uma disciplina e organize o seu planejamento seguindo as descri\u00e7\u00f5es da se\u00e7\u00e3o 5. Como produto dessa atividade, recomenda-se que voc\u00ea gere um esquema que represente a organiza\u00e7\u00e3o das atividades de aprendizagem e suas depend\u00eancias.<\/li>\n<li>Fazendo uso do produto gerado na atividade 1, selecione uma ou mais unidades de aprendizagem e elabore um mapa (matriz) indicando detalhadamente os tipos de materiais instrucionais a serem utilizados (textos, v\u00eddeos, entre outros), as ferramentas de comunica\u00e7\u00e3o, as atividades avaliativas etc. Para selecionar os materiais instrucionais, recomenda-se que tente encontrar Objetos de Aprendizagem prontos e dispon\u00edveis nos diversos reposit\u00f3rios.<\/li>\n<li>Acesse o endere\u00e7o <a href=\"http:\/\/openredu.ufpe.br\">http:\/\/openredu.ufpe.br<\/a> e siga as orienta\u00e7\u00f5es descritas na se\u00e7\u00e3o 6 para criar o curso, incluir os materiais instrucionais, criar as atividades avaliativas, entre outros. Em particular, utilizaremos o ambiente de aprendizagem da Comunidade Openredu para praticarmos o seu uso. O endere\u00e7o \u00e9 <a href=\"https:\/\/openredu.ufpe.br\/ambiente-de-comunicacao-openredu\">https:\/\/openredu.ufpe.br\/ambiente-de-comunicacao-openredu<\/a>.<\/li>\n<li>Acesse o curso criado, inclua participantes para testar o seu curso e defina os pap\u00e9is a serem desempenhados por tutores e cursistas.<\/li>\n<li>Execute o curso criado com os participantes convidados para test\u00e1-lo e avalie se ele est\u00e1 de acordo com o esperado e se cumpre os objetivos tra\u00e7ados.<\/li>\n<li>Fa\u00e7a sua inscri\u00e7\u00e3o no f\u00f3rum da comunidade Openredu, em <a href=\"http:\/\/forum.openredu.org\">http:\/\/forum.openredu.org<\/a>. Inicie sua participa\u00e7\u00e3o do f\u00f3rum da comunidade na se\u00e7\u00e3o que melhor convier e contribua com a difus\u00e3o dessa plataforma no Brasil.<\/li>\n<\/ol>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O REFER\u00caNCIAS --><\/p>\n<section id=\"referencias\">\n<h3>Refer\u00eancias<\/h3>\n<p id=\"ABRAED2008\">ABRAED. <strong>Anu\u00e1rio Brasileiro Estat\u00edstico de Educa\u00e7\u00e3o Aberta e a Dist\u00e2ncia<\/strong>. 2008 \/ coordena\u00e7\u00e3o F\u00e1bio Sanchez. \u2013 4. ed. \u2013 S\u00e3o Paulo: Instituto Monitor, 2008. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.abraead.com.br\/anuario.html\">http:\/\/www.abraead.com.br\/anuario.html<\/a>&gt;. Acesso em: 20 jan. 2014.<\/p>\n<p id=\"AMADEUS2014\"><strong>AMADEUS<\/strong>. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"amadeus.cin.ufpe.br\">amadeus.cin.ufpe.br<\/a>&gt;. Acesso em: Acesso em 24 mar. 2014.<\/p>\n<p id=\"AULANET2014\">AULANET. <strong>Sistema de Gest\u00e3o da Aprendizagem (SGA)<\/strong>. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.eduweb.com.br\/aulanet\">http:\/\/www.eduweb.com.br\/aulanet<\/a>&gt;. Acesso em: 20 jan. 2014.<\/p>\n<p id=\"BARAK2010\">BARAK, Moshe. Motivating self-regulated learning in technology education. <strong>International Journal of Technology and Design Education<\/strong>, v. 20, n. 4, p. 381-401, 2010.<\/p>\n<p id=\"BINGIMLAS2009\">BINGIMLAS, Khalid Abdullah. <strong>Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments<\/strong>: A review of the literature. Eurasia Journal of Mathematics, Science &#038; Technology Education, v. 5, n. 3, 2009.<\/p>\n<p id=\"BRAGA2014\">BRAGA, Juliana. <strong>Objetos de Aprendizagem: Introdu\u00e7\u00e3o e Fundamentos<\/strong>. Ed. UFABC, vol. 1, Santo Andre\u0301 \u2013 SP, 2014. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/pesquisa.ufabc.edu.br\/intera\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/objetos-de-aprendizagem-v1.pdf\">http:\/\/pesquisa.ufabc.edu.br\/intera\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/objetos-de-aprendizagem-v1.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 03 dez. 2017.<\/p>\n<p id=\"BRAGA2015\">BRAGA, Juliana. <strong>Objetos de Aprendizagem: Metodologia de Desenvolvimento<\/strong>. Editora da UFABC, S\u00e3o Paulo, v. 2, 2015. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/pesquisa.ufabc.edu.br\/intera\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/objetos-de-aprendizagem-v2.pdf\">http:\/\/pesquisa.ufabc.edu.br\/intera\/wp-content\/uploads\/2015\/12\/objetos-de-aprendizagem-v2.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 12 set. 2018.<\/p>\n<p id=\"BLACKBOARD\"><strong>BLACKBOARD<\/strong>. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.blackboard.com\">http:\/\/www.blackboard.com<\/a>&gt;. Acesso em: 11 ago. 2005.<\/p>\n<p id=\"BLOOM1983\">BLOOM, B. S., Hastings, J. T., and Madaus, G. F. <strong>Manual de Avalia\u00e7\u00e3o Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar<\/strong>. S\u00e3o Paulo: Livraria Pioneira, 1983.<\/p>\n<p id=\"BRNA1998\">BRNA, Paul. Modelos de colabora\u00e7\u00e3o. <strong>Revista Brasileira de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>, v. 3, n. 1, p. 9-16, 1998. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.lbd.dcc.ufmg.br\/colecoes\/ rbie\/3\/1\/001.pdf\">http:\/\/www.lbd.dcc.ufmg.br\/colecoes\/ rbie\/3\/1\/001.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 17 set. 2018.<\/p>\n<p id=\"CAMARGO2005\">CAMARGO, \u00c1lvaro Ant\u00f4nio Bueno De; KHOURI, Lourdes Halim El; GIAROLA, Paulo C\u00e9sar. <strong>O Uso de Sistemas Colaborativos na Gest\u00e3o de Projetos: Fatores Relevantes para o Sucesso<\/strong>. Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso. Funda\u00e7\u00e3o Instituto de Administra\u00e7\u00e3o\u2013FIA, 2005.<\/p>\n<p id=\"CHI2001\">CHI, M. T., SILER, S. A., JEONG, H., YAMAUCHI, T., &#038; , R. G. (2001). <strong>Learning from human tutoring. Cognitive Science<\/strong>, 25(4), 471-533.<\/p>\n<p id=\"CONOLE2009\">CONOLE, Grainne. The role of mediating artefacts in learning design. In: <strong>Handbook of research on learning design and learning objects: issues, applications, and technologies<\/strong>. IGI Global, 2009. p. 188-208.<\/p>\n<p id=\"DOUGIAMAS1999\">DOUGIAMAS, M. <strong>An exploration of the use of an open source software called Moodle to support a social constructionist epistemology of teaching and learning within Internet-based communities of reflective inquiry<\/strong>. Tese de Doutorado. Science and Mathematics Education Centre Curtin University of Technology Perth, Western Australia, 1999.<\/p>\n<p id=\"GOMES2011\">GOMES, A. S. et al. <strong>Projeto Amadeus: manual do usu\u00e1rio<\/strong>. Recife: Ed. Universit\u00e1ria da UFPE, 2011.<\/p>\n<p id=\"GOMES2012\">GOMES, A. S., ROLIM A. L., SILVA, W. M. (Eds.). <strong>Educar com o Redu<\/strong>. Recife: Redu Educational Technology, 2012. 103 p. ISBN 978-85-415-0037-1.<\/p>\n<p id=\"GRAESSER1995\">GRAESSER, Arthur C.; PERSON, Natalie K.; MAGLIANO, Joseph P. Collaborative dialogue patterns in naturalistic one-to-one tutoring. <strong>Applied cognitive psychology<\/strong>, v. 9, n. 6, p. 495-522, 1995.<\/p>\n<p id=\"HENTEA2003\">HENTEA, M., SHEA, M.J., PENNINGTON, L., <strong>A Perspective on Fulfilling the Expectations of Distance Education<\/strong>. ACM-CITC4\u201903, Lafayette, 2003.<\/p>\n<p id=\"MATIZ2012\">MATIZ, Maurice. <strong>Redux: The State of Learning Management Systems<\/strong>. 2012. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/ccnmtl.columbia.edu\/enhanced\/noted\/redux_the_state_of_lms.html\">http:\/\/ccnmtl.columbia.edu\/enhanced\/noted\/redux_the_state_of_lms.html<\/a>&gt;. Acesso em: 7 set. 2017.<\/p>\n<p id=\"MELO2010\">MELO, C. A. <strong>Scaffolding of self-regulated learning in social networking<\/strong>. 2010. 132f. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado em Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o) \u2013 Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o, Universidade Federal de Pernambuco, Recife.<\/p>\n<p id=\"MOORE1996\">MOORE, M. G., KEARSLEY, G. <strong>Distance education: a systems view<\/strong>. Belmont (USA): Wadsworth Publishing Company, 1996.<\/p>\n<p id=\"OLIVEIRA2009\">OLIVEIRA, E. A. et al. ForUX: um modelo de f\u00f3rum de discuss\u00e3o para representa\u00e7\u00f5es fidedignas de id\u00e9ias. In: <strong>Anais do Simp\u00f3sio Brasileiro de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o<\/strong>. 2009. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"http:\/\/www.br-ie.org\/pub\/index.php\/sbie\/article\/view\/1177\">http:\/\/www.br-ie.org\/pub\/index.php\/sbie\/article\/view\/1177<\/a>&gt;. Acesso em: 17 set. 2018.<\/p>\n<p id=\"PETERS2004\">PETERS, O. <strong>A educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia em transi\u00e7\u00e3o: tend\u00eancias e desafios<\/strong>. Trad. Leila Ferreira de Souza Mendes. S\u00e3o Leopoldo, RS: Ed. Unisinos, 2004.<\/p>\n<p id=\"PETERS2001\">PETERS, O. <strong>Did\u00e1tica do ensino a dist\u00e2ncia: experi\u00eancias e est\u00e1gio da discuss\u00e3o numa vis\u00e3o internacional<\/strong>. Trad. Ilson Kayser. S\u00e3o Leopoldo, RS: Ed. Unisinos, 2001.<\/p>\n<p id=\"PREECE2015\">PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H. <strong>Interaction design: beyond human-computer interaction<\/strong>. John Wiley &#038; Sons, 2015.<\/p>\n<p id=\"SILVEIRA2015\">SILVEIRA, I. F.; OMAR, N. Objetivos de aprendizagem e avalia\u00e7\u00e3o baseada em prop\u00f3sitos em ambientes virtuais. In: Silva, T. E. V.; Ribeiro, G. O.; Silveira, I. F.; Vasconcelos, F. H. L.. (Org.). <strong>Avalia\u00e7\u00e3o em EAD: Teoria e Pr\u00e1tica<\/strong>. 1. ed. Recife: Imprima, 2015, v. 1, p. 11-34.<\/p>\n<p id=\"TAVARES2000\">TAVARES, K. C. A. <strong>O papel do professor no contexto presencial para o ambiente online e vice-versa<\/strong>. Conect@-Revista on-line de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, n. 3, 2000.<\/p>\n<p id=\"TELEDUC2005\"><strong>TELEDUC<\/strong>. Dispon\u00edvel em: http:\/\/teleduc.nied.unicamp.br\/teleduc Acesso em 15 ago. 2005.<\/p>\n<p id=\"WILEY2000\">WILEY, D. A. <strong>Learning object design and sequencing theory<\/strong>. 2000. Tese de Doutorado. Brigham Young University. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"https:\/\/opencontent.org\/docs\/dissertation.pdf\">https:\/\/opencontent.org\/docs\/dissertation.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 12 set. 2018.<\/p>\n<p id=\"XAVIER2009\">XAVIER, A. C. S. <strong>A era do hipertexto: linguagem &#038; tecnologia<\/strong>. 1. ed. Recife: Editora Universit\u00e1ria da UFPE, 2009. v. 1. 227p. Dispon\u00edvel em: &lt;<a href=\"Dispon\u00edvel em http:\/\/www.pipacomunica.com.br\/wp-content\/uploads\/2013\/10\/Era_do_Hipertexto_EBOOK.pdf\">Dispon\u00edvel em http:\/\/www.pipacomunica.com.br\/wp-content\/uploads\/2013\/10\/Era_do_Hipertexto_EBOOK.pdf<\/a>&gt;. Acesso em: 17 set. 2018.<\/p>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O AUTORES --><\/p>\n<section id=\"listaAutores\">\n<h3>Sobre os autores<\/h3>\n<section id=\"GOMES\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\">\n      <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES.png\" alt=\"Alex Sandro Gomes\" width=\"800\" height=\"798\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1468\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES.png 800w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-150x150.png 150w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-300x300.png 300w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-768x766.png 768w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-70x70.png 70w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-246x246.png 246w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-276x276.png 276w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_GOMES-125x125.png 125w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><br \/>\n    <\/section>\n<section class=\"autor_descricao\">\n      <strong>Alex Sandro Gomes<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/7188784344595649\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/7188784344595649<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">Alex Sandro Gomes \u00e9 engenheiro eletr\u00f4nico (UFPE, 1992), mestre em Psicologia Cognitiva (UFPE, 1995) e concluiu o doutorado em Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o pela Universit\u00e9 de Paris v (Ren\u00e9 Descartes) em 1999. Atualmente \u00e9 professor no Centro de Inform\u00e1tica da Universidade Federal de Pernambuco, bolsista de Produtividade Desen. Tec. e Extens\u00e3o Inovadora 2 do CNPq e membro da Academia Pernambucana de Ci\u00eancias. Atua com a concep\u00e7\u00e3o de ambientes colaborativos de aprendizagem. Atuou como coordenador dos eventos SBIE e IHC, promovidos pela SBC, e Hipertexto. Atuou como membro das comiss\u00f5es especiais de Intera\u00e7\u00e3o Humano Computador e Inform\u00e1tica Educativa da SBC, da qual \u00e9 membro do conselho. \u00c9 l\u00edder do grupo de pesquisa Ci\u00eancias Cognitivas e Tecnologia Educacional. Publicou mais de 330 trabalhos em peri\u00f3dicos especializados e em anais de eventos, orientou ou co-<br \/>\n-orientou mais de 70 disserta\u00e7\u00f5es de mestrado e teses de doutorado na \u00e1rea. \u00c9 coordenador das comunidades de software livre Amadeus e Openredu.<\/span><br \/>\n  <\/section>\n<section id=\"PIMENTEL\" class=\"autor\">\n<section class=\"autor_foto\">\n      <img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_PIMENTEL.png\" alt=\"Edson Pinheiro Pimentel\" width=\"258\" height=\"357\" class=\"aligncenter size-full wp-image-1469\" srcset=\"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_PIMENTEL.png 258w, https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/AVA_PIMENTEL-217x300.png 217w\" sizes=\"auto, (max-width: 258px) 100vw, 258px\" \/><br \/>\n    <\/section>\n<section class=\"autor_descricao\">\n      <strong>Edson Pinheiro Pimentel<\/strong><br \/>\n(<a href=\"http:\/\/lattes.cnpq.br\/6163089025212520\">http:\/\/lattes.cnpq.br\/6163089025212520<\/a>)<br \/>\n<span id=\"textoLattes\">Doutor em Engenharia Eletr\u00f4nica e Computa\u00e7\u00e3o pelo ITA &#8211; Instituto Tecnol\u00f3gico de Aeron\u00e1utica (2006) e mestre em Ci\u00eancia da Computa\u00e7\u00e3o pela UPM &#8211; Universidade Presbiteriana Mackenzie (1996). Graduado em Tecnologia de Processamento de Dados pela UEM &#8211; Universidade Estadual de Maring\u00e1 (1989), com complementa\u00e7\u00e3o em Forma\u00e7\u00e3o Especial do Curr\u00edculo do Ensino de Segundo Grau pela UPM &#8211; Universidade Presbiteriana Mackenzie (1992). Docente no Ensino Superior desde 1994, atuou por 11 anos na USCS &#8211; Universidade Municipal de S\u00e3o Caetano do Sul, com destaque para as seguintes disciplinas: Algoritmos, Estruturas de Dados e Banco de Dados. Desenvolve pesquisas em Banco de Dados, Intelig\u00eancia Artificial e Inform\u00e1tica e Educa\u00e7\u00e3o, atuando principalmente nos seguintes temas: Ambientes de Gerenciamento da Aprendizagem, Sistemas Adaptativos, Avalia\u00e7\u00e3o e Acompanhamento da Aprendizagem, Objetos de Aprendizagem, Representa\u00e7\u00e3o do Conhecimento, Tecnologias Assistivas na Educa\u00e7\u00e3o e Minera\u00e7\u00e3o de Dados. S\u00e3o tamb\u00e9m \u00e1reas de seu interesse: Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia, Inform\u00e1tica na Sa\u00fade e Ensino de Algoritmos. Atualmente \u00e9 professor adjunto da UFABC &#8211; Universidade Federal do ABC.<\/span><br \/>\n  <\/section>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O CITAR --><\/p>\n<section id=\"citar\">\n<h3>Como citar este cap\u00edtulo<\/h3>\n<blockquote><p> GOMES, Alex Sandro; PIMENTEL, Edson Pinheiro. Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educa\u00e7\u00e3o mediada por tecnologias digitais. In: PIMENTEL, Mariano; SAMPAIO, F\u00e1bio F.; SANTOS, Edm\u00e9a (Org.). <b>Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o<\/b>: ambientes de aprendizagem, objetos de aprendizagem e empreendedorismo. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computa\u00e7\u00e3o, 2021. (S\u00e9rie Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o CEIE-SBC, v.5) Dispon\u00edvel em: &lt;https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/ava&gt;<\/p><\/blockquote>\n<\/section>\n<p><!-- SE\u00c7\u00c3O COMENT\u00c1RIOS --><\/p>\n<section id=\"comentarios\"><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>(Alex Sandro Gomes, Edson Pinheiro Pimentel) O que s\u00e3o os Ambientes Virtuais de Aprendizagem e como eles podem apoiar a &hellip; <\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-1393","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-sem-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1393","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1393"}],"version-history":[{"count":66,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1393\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4216,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1393\/revisions\/4216"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1393"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1393"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/ceie.sbc.org.br\/livrodidatico\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1393"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}