Lugar de programação de computadores é na Escola!

Por que devemos ensinar nossas crianças a programar?

São vários os motivos pelos quais a programação de computadores deve ser inserida na Educação Básica. O primeiro e mais óbvio: “Because we can”! Mas calma, não nos referimos à frase de campanha de Barack Obama – que no caso era “Yes we can!” – mas à música de Bon Jovy [https://goo.gl/i5hb0]. Uma vez que tenha escutado a música, apresentamos o segundo motivo: Não podemos ser mais uma onda no oceano, precisamos nos diferenciar e, quando se fala em computadores para esta geração em idade escolar, são poucas as atividades que podemos propor que, de fato as desafiará! Pois bem a programação de computadores é uma das poucas atividades que os colocará em condições de criadores, desafiados a construir soluções de forma criativa, alçando-os de usuários de tecnologia para desenvolvedores de soluções. Ainda, não podemos desconsiderar as habilidades e competências esperadas de um aluno e futuro profissional do século 21 que, nas mais diversas listas sempre se apresenta a habilidade de Proficiência em Tecnologias da Informação e Comunicação. De quebra, a programação de computadores desenvolve o que se chama de pensamento computacional que nada mais é do que uma oportunidade de desenvolvimento de competências e habilidades cognitivas que tem desdobramentos em todas as demais disciplinas! Posto isto, mãos à obra!

Objetivos Educacionais:

• Reconhecer o potencial da programação de computadores na educação básica;
• Compreender que a lógica de programação pode ser desenvolvida não somente em um computador;
• Identificar a existência de ambientes de programação baseados em blocos;
• Identificar as demandas envolvidas no ensino de programação de computadores para alunos da educação básica;
• Reconhecer formatos de desafios utilizando programação;

Índice:

• 1 QUANDO A PROGRAMAÇÃO SE TORNOU UMA COISA DE CRIANÇA?
• 2 POR QUE PROGRAMAR COMPUTADORES?
• 3 PROGRAMAÇÃO PARA CRIANÇAS: ALGUMAS QUESTÕES PRÁTICAS E INICIAIS
• 4 ATIVIDADE PRÁTICA
• 5 (IN)CONCLUSÕES
• Resumo
• Leituras Recomendadas
• Exercícios
• Referências
• Autoria
• Como citar este capítulo
• Comentários

1 QUANDO A PROGRAMAÇÃO SE TORNOU UMA COISA DE CRIANÇA?

Para contextualizar a discussão lhe convido a refletir sobre a seguinte pergunta: Quais têm sido as contribuições práticas da Informática para a Educação? A tecnologia por si só não possui valor algum quando desprovida da manipulação humana! Seu valor está exatamente nesta simbiose potencial entre nós e os aparatos tecnológicos! De qualquer forma, o mundo é definido pelas tecnologias. Repetindo: o mundo é definido pelas tecnologias!  Todas as grandes evoluções e revoluções da humanidade ocorreram a partir de tecnologias.

Alvin Toffler apresenta esta relação de forma clara e precisa em seu livro “A Terceira Onda”. Ele apresenta três grandes revoluções pelas quais a humanidade passou e que tiveram seu suporte nas tecnologias do momento histórico. A primeira foi quando o homem dominou uma tecnologia que se mostrou revolucionária em relação ao modo como viviam, deixando de ser nômade, e assim decidiu fixar-se em uma determinada região, gênese do que atualmente chamamos de “aldeias”. Entretanto, para que pudesse sobreviver, as tecnologias que permitiram cultivar a terra e criar animais foram determinantes! E esta foi a primeira grande revolução pela qual passamos!

A terceira onda (TOFFLER, 1997)

Ao longo de seus 87 anos, Alvin Toffler estudou e escreveu sobre praticamente todas as facetas do nosso mundo moderno. Juntamente com sua parceira e sua esposa, Heidi, previu e documentou a dramática evolução da economia baseada no conhecimento que substituiu a Idade Industrial. O livro Terceira Onda influenciou, desde a nossa vida pessoal, passando pela sociedade, cultura, política, empresas, inovação, segurança, infra-estrutura e até mesmo as fronteiras do espaço.

Em determinado momento, precisávamos transformar matéria prima em produtos e a revolução industrial, com suas diferentes facetas, transformou radicalmente a vida das pessoas, impulsionou o desenvolvimento e transformou processos que antes eram realizados por seres humanos. Músculos foram substituídos por engrenagens, válvulas e correias. Por fim, a terceira grande revolução apontada por Toffler foi aquela impulsionada pelos dispositivos digitais onde processos cognitivos básicos começavam a ser realizados por computadores. Mais um abalo radical no modo como o mundo se organizava. Mas este livro foi escrito em 1980 e é possível perguntar: Qual seria a 4ª Onda?

Em 2019 temos um mundo absolutamente transformado pelas tecnologias digitais – agora eu sugiro que acesse o Google, pois vai querer saber mais sobre o que vamos apresentar. O avanço da Inteligência Artificial representada pelo supercomputador Watson da IBM; O avanço da Internet das Coisas que conectará tudo à rede mundial de computadores; A pesquisa da Universidade do Sul da Califórnia – publicada na revista Science, uma das mais importantes revista científica do mundo – que aponta que 97% da informação do mundo está digitalizada e, destas, 80% estão na internet – vale à pena abreviar sua busca [https://goo.gl/mDLeLh]; A impressora 3D alemã que imprime casas em 24 horas; A unidade MacDonalds  totalmente robotizada inaugurada na cidade de Phoenix, Estados Unidos, em 2015; por fim o robô cirurgião chamado DaVinci, já em funcionamento em três hospitais brasileiros.

Na próxima década veremos muitas atividades serem substituídas por tecnologia! Quais? Todas aquelas que possuírem algum nível de repetição e previsibilidade! Nova pergunta: Em que medida nossas Escolas e Universidades preparam para este mundo?

Feita esta contextualização reformularemos a resposta dada inicialmente: Algumas apropriações da informática podem nos ensinar a pensar! Sim, assim como outras práticas e áreas de estudo. Entretanto, se os computadores são tão determinantes no mundo em que vivemos, qual o motivo para não explorarmos o potencial destes dispositivos na formação de indivíduos que são capazes de resolver problemas de forma criativa, de pensar de forma estratégica e procedimental? Sim, você já entendeu que estamos falando de programação de computadores.

Uma discussão iniciada por Seymour Papert em 1993 quando publicou o livro “A Máquina das Crianças” – leitura que recomendo a todos aqueles que se ocupam da educação – o computador e a programação como ferramentas de aprendizagem, com a premissa de que o computador é importante para a autonomia intelectual do aprendiz a partir dos primeiros anos de escolarização. Nos últimos anos, a importância da programação de computadores na educação básica ressurgiu com força nos Estados Unidos da América e em alguns países da Europa.

Computadores e Educação

Seymour Papert foi considerado um dos principais especialistas do mundo em sobre como a tecnologia pode fornecer novas maneiras de aprender e ensinar matemática e a pensar em gera. Pesquisador no Instituto de Tecnologia de Massachusetts, inspirou e se associou a equipes de pesquisadores e profissionais da educação que realizaram projetos educacionais em todos os continentes, alguns deles em aldeias remotas em países em desenvolvimento, influenciando positivamente cidades, estados e países, bem como em universidades e corporações globais.

2 POR QUE PROGRAMAR COMPUTADORES?

Para iniciar, vamos apresentar um arrazoado de argumentações com vistas a refletir sobre o potencial da programação de computadores no desenvolvimento cognitivo de crianças:

1 A programação desenvolve nas crianças uma cultura de produção de tecnologia não somente de consumo. O desenvolvimento de uma postura de protagonismo na criação de soluções para problemas que vão, desde movimentar um gatinho na tela- no caso do Scratch – até programar um braço robótico para levar uma bolinha de isopor do ponto A ao ponto B!

2 A programação cria um espaço aberto para que as crianças expressem livremente suas ideias e de forma multimídia e testem suas hipóteses de melhor solução para o que querem. Portanto, é possível apontar que a programação de computadores desenvolve a criatividade nas crianças.

3 Uma das grandes questões da educação é nossa inabilidade em tratar o erro. Não raramente ele é visto como um atestado de incompetência quando, na verdade, é uma oportunidade rica de aprendizagem! Assim, aterrorizados pelo erro e sua característica tinta vermelha, desenvolvemos em nosso estudantes a falsa sensação de que não devemos experimentar, tentar novas soluções, sair da “trilha de ouro” do livro didático, dos slides do professor ou do que foi escrito no quadro. Tudo para que não tenhamos que nos deparar com o erro! Ter medo de errar mata gradativamente qualquer centelha de criatividade! Na programação, o erro acontece, é detectado em tempo real e pode ser tratado imediatamente pela criança com a ajuda dos colegas. Aprender a trabalhar com o erro é uma das grandes contribuições da programação de computadores!

4 Programar computadores auxilia no desenvolvimento de Competências de manipulação e seleção de informação, fundamental em um mundo onde a internet nos dá acesso a uma quantidade de informação inimaginável a 10 anos atrás. Aprendendo a selecionar, criar e gerir múltiplas formas de mídia, incluindo texto, imagens, animação e áudio, as crianças se tornam mais perspicazes e críticas na análise dos recursos disponíveis!

5 Programar nos ajuda a desenvolver Competências de comunicação! Uma comunicação eficaz requer mais do que a capacidade de ler e escrever textos. Nessa perspectiva, programar computadores envolve as crianças na escolha, manipulação e integração de uma grande variedade de mídias para se expressarem, individualmente, de forma criativa e persuasiva.

6 Programar computadores auxilia no desenvolvimento do raciocínio crítico e pensamento sistêmico. Para construir seus projetos, as crianças necessitam coordenar o tempo e a interação entre múltiplos objetos móveis programáveis. Para programar é preciso definir de antemão os passos necessários, todos os procedimentos e sua ordem a fim de que se possa resolver o problema apresentado.

7 A programação apoia a formulação de hipóteses de resolução de problemas. Criar um programa requer que a criança, considerando um problema, divida-o em partes menores, defina passos para solucioná-lo, formule hipóteses de resolução e teste-as.

8 Programar aprimora competências interpessoais e de colaboração. Por serem – geralmente – construídos com blocos gráficos, o código de programação é mais compreensível e compartilhável facilitando a colaboração entre as crianças e potencializado a partilha de blocos de código.

9 A Disciplina e a iniciativa são duas competências desenvolvidas no ato de programar. Ter uma ideia e descobrir como transformá-la em um programa de computador requer persistência e prática. Quando os jovens trabalham em projetos baseados em ideias que consideram pessoalmente importantes e significativas, estas geram motivação para ultrapassar os desafios e as frustrações encontradas no processo de concepção e de resolução de problemas.

10 A programação de uma solução para um problema real requer que se tenha em mente a real demanda das pessoas para as quais a criança está desenvolvendo o programa e o modo como responderão ao programa feito. Geralmente, tal processo ocasiona a alterações no programa original. Esta dinâmica auxilia no desenvolvimento de competências de empatia e plasticidade mental.

Inovação de dentro para fora

“Programe, ou será programado! Escolha a primeira opção e ganhe acesso ao painel de controle da civilização. Escolha a última, e poderá ser sua última escolha real.”! Esta frase foi dita por Douglas Ruskoff, conhecido por sua associação com a cultura cibernética precoce e sua defesa de soluções de código aberto para problemas sociais.

Estes 10 motivos apresentados exploram habilidades inerentes ao que podemos chamar de Pensamento Computacional (que por coincidência ou não, são convergentes com a maior parte das habilidades desejadas para a formação dos profissionais do século XXI, descritas pela ONU, ATC, OCDE, etc. como visto neste texto [goo.gl/td55ZY]). Segundo a Wikipédia, Pensamento Computacional é um processo de resolução de problemas que inclui determinadas características de disposições, que referem-se à tendência de a pessoa julgar determinadas ações, objetos, objetivos, pensamentos de determinada maneira e situações. Este processo por sua vez, é essencial para o desenvolvimento de programas para computador, mas pode também ser utilizado como suporte para a resolução de problemas independentemente da disciplina, incluindo matemática, ciências e as áreas humanas.

CINECLUBE: MATRIX (1999)

Trailer disponível no YouTube

Este filme é um clássico Ciberpunk e apresenta um futuro distópico onde as máquinas dominaram o mundo e os humanos são manipulados física e mentalmente para assegurar esta dominação. Entretanto, o filme é muito mais do que isto e pode ser melhor compreendido a partir da leitura do livro “Matrix – Bem Vindo ao Deserto do Real!”, do filósofo William Irwin.

Reflexão possível
Em um mundo absolutamente dominado por máquinas – o que de certa forma já está se efetivando, programar é preciso, estratégico e libertador.

3 PROGRAMAÇÃO PARA CRIANÇAS: ALGUMAS QUESTÕES PRÁTICAS E INICIAIS

São várias as opções de ambientes de programação para crianças disponíveis para utilização. Na prática, aqueles baseados em blocos, e não em linhas de código, mostram-se mais indicados para estudantes da educação básica. Dentre estas opções, destacamos o software Scratch. Trata-se de um ambiente gráfico de programação desenvolvido pelo MIT, permitindo e possibilitando o desenvolvimento de aplicativos que integram recursos de multimídia de forma intuitiva. Seu objetivo é facilitar a introdução de conceitos de matemática e de computação, bem como oportunizar o pensamento criativo, o raciocínio e o trabalho colaborativo.

O Scratch é software livre e está disponível no site [https://scratch.mit.edu/]. Neste site é possível criar uma conta para acessar, visualizar o interior e o executável de projetos já compartilhados por outros usuários, bem como compartilhar seus próprios projetos. Além disso você poderá encontrar tutoriais e vídeos que auxiliam na melhor compreensão e utilização do software. Para instalar o Scratch, em seu computador, você poderá utilizar o mesmo link. Se preferir, você poderá realizar seu projeto online, para isso basta clicar no link “Criar”.

Conheça os campos do Scratch

Vamos conhecer agora os nomes dos campos, abas, botões da Tela Inicial para facilitar o uso deste aplicativo. Na Figura 1 aparece um objeto com a imagem de um gato (um “sprite”) que pode ser movimentado na tela a partir da utilização dos comandos desta linguagem de programação.

Figura 1: Tela Inicial do Scratch: áreas, botões, abas e elementos gráficos

1. Categoria de comandos: Movimento, Aparência, Som, Caneta, Controle, Sensores, Operadores, Variáveis;
2. Bloco de comandos: ao escolher uma categoria de comando temos várias opções de comandos;
3. Botões de atalho: selecionar idioma, salvar este projeto e compartilhar este projeto;
4. Abas para opções roteiros, fantasias e sons;
5. Área de edição (depende da aba selecionada – item anterior 4);
6. Botões para editar o objeto no palco: Duplicar, Apagar, Crescer objeto e Encolher objeto;
7. Botão para alterar o tamanho de visualização do palco;
8. Botões para iniciar (bandeira verde) e parar o script (círculo vermelho);
9. Palco: local onde visualizamos o Sprite;
10. Área que disponibiliza a seleção/criação dos Sprites e do palco.

O Scratch é considerado uma linguagem de programação por blocos que funciona a partir do encaixe de blocos que se constituem em comandos que serão seguidos pelo personagem quando o programa for executado.

Antes de continuarmos, é importante destacar que os seus estudantes devem reconhecer que, ao contrário deles – que já estão em curso de graduação na área de Tecnologia da Informação, em uma situação de ensino de programação de computadores para a educação básica, é preciso que se criem situações de desenvolvimento do raciocínio lógico antes mesmo de programar utilizando um ambiente específico. Uma das alternativas para esta importante tarefa é a utilização de blocos lógicos.

Origens da cognição humana

Jean William Fritz Piaget foi um biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, considerado um dos mais importantes pensadores do século XX. Piaget também teve um considerável impacto no campo da ciência da computação.

A função dos blocos lógicos é dar aos alunos ideias das primeiras operações lógicas, como correspondência e classificação, auxiliando o aluno na capacitação de análise e raciocínio.​ Essa importância atribuída aos materiais concretos tem raiz nas pesquisas de Jean Piaget. Segundo ele, a aprendizagem da Matemática envolve o conhecimento físico e o lógico ­matemático. No caso dos blocos lógicos, o conhecimento físico ocorre quando o aluno manuseia, observa e identifica os atributos de cada peça. Desta forma, sugerimos que sejam utilizados simultaneamente com a programação de computadores por blocos.

4 ATIVIDADE PRÁTICA

5 (IN)CONCLUSÕES

Na sociedade contemporânea, programar não é importante somente para alunos do ensino fundamental, mas para qualquer pessoa. Entretanto, desenvolver habilidades de programação já no ensino fundamental cria situações que podem contribuir decisivamente no potencial das crianças de construir conhecimento quando, onde e se precisarem. Programar computadores está centrado no desenvolvimento de habilidades cognitivas e não na memorização de conteúdos.

Umberto Eco, aponta que a sociedade do futuro será composta por três castas: a primeira, mais numerosa e na base da pirâmide, será formada pelas pessoas que percebem o mundo pelos meios de comunicação de massa. O segundo grupo intermediário nesta forma piramidal, será composto pelas pessoas que utilizam computadores. Ou seja, utilizam e-mail, possuem contas em redes sociais, etc. Por fim, a elite intelectual da sociedade do futuro, será composta por pessoas que saibam programar computadores, sentencia Eco. Além do mais, caso não ampliarmos drasticamente o número de pessoas capazes de programar computadores, teremos um colapso global em pouco tempo, uma vez que, com o advento da internet das coisas, tudo será programável!

Posto isto, é importante que estejamos programados para os desafios de diferentes naturezas que teremos de enfrentar para implementarmos um processo amplo de ensino de programação de computadores. Dentre eles: Derrubar a ideia de que programar computadores é para adultos e para quem quer ser um profissional da área; formar pessoas capacitadas a ensinar programação com o devido cuidado pedagógico; Ampliar as oportunidades de programação de computadores para as crianças; Suplantar os limites tecnológicos existentes, como o acesso à internet ou computadores com baixa capacidade de processamento. Mas calma, para tudo tem solução: Para criar cultura – disseminar livros como estes e conversar muito sobre o assunto com professores e alunos; Para formar pessoas capazes de ensinar programação: valorizar iniciativas como a deste livro e tratar de forma séria o assunto nos cursos de Ciência da Computação; Ampliar as oportunidades de programação: Incentive seus alunos a prestarem serviços comunitários em escolas, associações e entidades sociais envolvendo programação de computadores; Suplantar limites tecnológicos: Relaxe o Scratch roda off line! Por isso, do 5 aos 100, vamos programar computadores!

Resumo

Neste capítulo procuramos construir uma argumentação acerca do significado de programar computadores na sociedade contemporânea e os motivos pelos quais esta habilidade deve ser dominada por crianças desde a mais tenra idade. Para tanto, exploramos a ideia de que a lógica de programação pode ser desenvolvida não somente por adultos, possibilidade esta que se efetiva a partir da existência de ambientes de programação baseados em blocos, como o Scratch, que potencializa o desenvolvimento de habilidades cognitivas necessária à programação, em especial para crianças. Entretanto, tomamos o cuidado de reconhecer que existem demandas específicas envolvidas no ensino de programação de computadores para alunos da educação básica que exigem a formatação cuidadosa dos desafios utilizando programação. No decorrer do capítulo você encontrou um grande número de indicações de leituras, documentários, entrevistas e filmes que te ajudarão a compreender a importância de ensinar crianças a programar e de como, depois de tanto tempo, a discussão da programação de computadores para crianças volta com tamanha força às rodas de discussão sobre informática educativa. Esperamos que este capítulo lhe ajude a despertar seu interesse sobre a importância de implementar processos de ensino de programação para crianças no contexto onde você está inseridx!

Leituras Recomendadas

TOFFLER, Alvin. A terceira onda. 22.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997. 491 p.

BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxionomia de Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Editora Globo, 1972.

DULLIUS, Simone Rosanelli. O ambiente de autoria Scratch e suas possibilidades de apoio ao processo de aprendizagem. 2008, 56f. Monografia (Especialização em Informática na Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2008.

MOREIRA, Claudio. Taxonomia de Bloom: domínios de aprendizagem. 2009. Disponível em: <https://goo.gl/QZPLcR>. Acesso em: 05 mar. 2018.

PAPERT, Seymour. Teaching children thinking (Logo memo). Massachusetts Institute of Technology Cambridge, MA, USA, 1971. Disponível em: <https://goo.gl/9is34j>. Acesso em: 28 jul. 2017.

PAPERT, Seymour. Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. New York: Basic Books, 1980.

PAPERT, Seymour. Logo: computadores e educação. Trad. Editora Brasiliense S. A. São Paulo: Brasiliense S. A, 1985.

PAPERT, Seymour. A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artmed, 2008.

RUSHKOFF, Douglas. As 10 questões essenciais da era digital. São Paulo: Editora Saraiva, 2012.

WING, Jeannette M. Computational thinking: it represents a universally applicable attitude and skill set everyone, not just computer scientists, would be eager to learn and use. Communications of The ACM, v. 49, n. 3, p. 33-35, mar. 2006.

Exercícios

1. Com base na atividade 1, proponha uma reflexão sobre a relação entre programação de computadores x infância e suas experiências com a programação de computadores antes do curso superior.
2. Após aprofundar o conhecimento sobre pensamento computacional, proposto na atividade 3, recomendamos a utilização inicial da programação desplugada, com auxílio dos blocos lógicos. Execute as atividades propostas.
3. Considerando ambientes de programação baseados em blocos e em uma dinâmica recursiva, como é o Scratch, propomos uma sequência de atividades que estão organizadas em nível de complexidade crescente.
4. Crie uma atividade que possibilite o desenvolvimento do pensamento computacional para alunos da educação básica.

Referências

ADALBERTO, Edeli Luglio. Papert – Linguagem de Programação. Disponível em: <https://youtu.be/kh1CUkUpZnM>. Acesso em: 14 jul. 2019.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: 2018. Disponível em: <https://goo.gl/sQB1xQ>. Acesso em: 14 jul. 2019.

CASTRO, J. Papert Legendando. Disponível em: <https://youtu.be/2lA0QZTbwJs>. Acesso em: 14 jul. 2019.

EDUScratch. Cartões: Anime um Nome. Elaborado por Scratch. Disponível em: <https://resources.scratch.mit.edu/www/cards/pt-br/scratch-cards-all.pdf>. Acesso em: 14 jul. 2019.

EDUScratch. Site do Scratch para educadores. Disponível em: <http://eduscratch.dge.mec.pt/>. Acesso em: 10 jun. 2019.

HILBERT, Martin. The World’s Technological Capacity to Store, Communicate, and Compute Information. Elaborado por Science. Disponível em: <https://drive.google.com/file/d/0B0GrwJTV8WmQTjRhck4waWtrT2M/view>. Acesso em: 14 jul. 2019.

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JOVI, B. Bon Jovi – Because We Can. Disponível em: <https://youtu.be/chXJFjrl-Q4>. Acesso em: 14 jul. 2019.

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ORO, N. T.; PAZINATO, A. M.; TEIXEIRA, A. C. Programação de Computadores na educação: um passo a passo utilizando o Scratch. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2016.

PAPERT, S.; BARBOSA, M. C. S. (Rev.). A máquina das crianças: repensando a escola na era da informática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994. 210 p.

PIAGET, J. Sobre a pedagogia: textos inéditos. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1998. 262 p.

SEYMOUR, Papert. Disponível em: <http://www.papert.org/>. Acesso em: 14 jul. 2019.

TOFFLER, Alvin. A terceira onda. 22.ed. Rio de Janeiro: Record, 1997. 491 p.

VIEIRA, Azeinaide. Um Encontro Inesquecível entre Paulo Freire e Seymour Papert. Disponível em: <https://youtu.be/FnVCyL9BwS8>. Acesso em: 14 jul. 2019.

Autoria

Adriano Canabarro Teixeira
(http://lattes.cnpq.br/1841882790688813)
Doutor no Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação [Conceito 7 Capes] na Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS [Conceito 6 Capes] em 2005, período no qual realizou estágio de doutorado na Universidade de Roma Três – Itália. É pós-doutor em Educação [Conceito 6 CAPES] pela UFRGS com apoio do CNPq. Atualmente é bolsista de Pós-Doutorado Sênior CNPq no Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação [Conceito 7 Capes]. É Professor Titular na Universidade de Passo Fundo onde atua no Programa de Pós-Graduação em Educação [Conceito 5 Capes] – Mestrado e Doutorado- e no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática [Conceito 4 Capes] – Mestrado -, ambos da Universidade de Passo Fundo. Na Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai, campus Santo Ângelo, é professor permanente do Programa de Pós-Graduação em Ensino Científico e Tecnológico [Conceito 4 CAPES]. Atua como pesquisador colaborador no Departamento de Ciência da Formação da Universidade de Roma Três. É pesquisador e líder do Grupo de Pesquisa em Cultura Digital na Educação e responsável pelo programa de extensão Mutirão pela Inclusão Digital. É o idealizador dos Seminários Nacionais de Inclusão Digital e coordenador das quatro primeiras edições. É o idealizador dos projetos Berçário de Hackers, Escola de Hackers, Escola de Hackers Avançada e Academia White Hat da Prefeitura Municipal de Passo Fundo, agraciados com o Prêmio Líderes & Vencedores da Assembleia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul em 2015. É líder do Grupo de Educadores Google Passo Fundo.

Milene Giaretta
(http://lattes.cnpq.br/6048136392800989)
É graduada em matemática pela Universidade de Passo Fundo, mestre em Ensino de Ciências e Matemática pela Universidade de Passo Fundo, e doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade de Passo Fundo. Atualmente é pesquisadora no Grupo de Estudo e Pesquisa em Cultura Digital (GEPID), também na Universidade de Passo Fundo. Componente organizadora dos projetos Berçário de Hackers, Escola de Hackers, Escola de Hackers Avançada e Academia White Hat da Prefeitura Municipal de Passo Fundo, agraciados com o Prêmio Líderes & Vencedores da Assembleia Legislativa do Estado do Rio Grande do Sul em 2015.

Daiane Folle
(http://lattes.cnpq.br/7344017648258038)
Graduada em Engenharia Civil pela Universidade de Passo Fundo (1999). É mestre (2002), doutora (2009) e Pós-Doutora (2010), em Engenharia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (PPGEM – Conceito 7 – CAPES). Especialista em Geoestatística pela École des Mines de Paris (Fontainebleau – 2003) e Especialista em Gestão da Qualidade para o Meio Ambiente pela PUC-RS (2007). Atualmente é Diretora Acadêmica da Faculdade Meridional (IMED – 2012). Foi professora substituta no ano de 2009 junto ao Curso de Engenharia Ambiental e Engenharia Civil da UFRGS. Realizou Doutorado Sanduíche na Università La Sapienza di Roma (Roma – Itália – 2005). Participa do Grupo de Pesquisa do CNPq: Materiais Alternativos para Pavimentação e Engenharia Geotécnica [PUC-RIO]; Inovação no Ambiente Construído [IMED]; Desempenho no Ambiente Construído [IMED]; Sociedade, ambiente e impactos ambientais urbanos [IMED]. É vice-presidente do Consórcio STHEM BRASIL – Laspau que trouxe para o Brasil a formação de docentes em metodologias ativas e processos de aprendizagem ativa. Participante do InovaEdu – Laboratório de Ciência e Inovação para a Educação da IMED. Tem interesse na área da Educação com foco em metodologias e tecnologias inovadoras para o processo de inovação acadêmica.

Como citar este capítulo

[AUTORES]. [TÍTULO]. In: SANTOS, Edméa O.; PIMENTEL, Mariano; SAMPAIO, Fábio F. (Org.). Informática na Educação: autoria, mídia, letramento, inclusão digital. Porto Alegre: Sociedade Brasileira de Computação, 2019. (Série Informática na Educação, v.5) Disponível em: <[LINK DO ARTIGO]>